如何设置科学有效的初中阅读教学目标

    王莹

    摘要：任何教学设计都需要事先预设教学目标，如何科学有效地设置教学目标关乎教学实施的有效性。阅读教学目标设置需要遵循正确性、简洁性、层级性等原则，更需要参考《义务教育语文课程标准》、学情、教材、陈述规律等方面。

    关键词：初中阅读教学； 教学目标；设置；科学有效

    一个完整的课堂预设必须要有教学目标。科学的教学目标是所有课堂教学活动开展的方向，是检测课堂教学效果好坏的标准。而当前初中语文阅读教学目标设计中存在一些问题。依据相关标准规范阅读教学目标的设计，将有利于初中阅读教学活动的进行。

    一、初中阅读教学目标设置存在的问题

    1.忽略语文学科的性质。查阅当下初中阅读教学设计发现，存在教学目标的设计脱离语文学科性质的现象。部分教师片面扩大语文学科外延，教学目标中过多涉及其他学科，将政治、历史、科学等学科的教学内容设置为语文学科的教学目标，导致不能够真正满足语文学科在工具性与人文性上的要求。初中学段的学生的阅读学习需要兼顾积淀与提升，不但要通过阅读提高语文素养更需要学会在阅读的过程中学会学习，如果在教学目标中过多地涉及其他学科将不利于学生语文素养和学习能力的提高。

    2.忽视学生学情。虽然现在的许多教育声音主张让学生成为课堂的主体，可是具体到教学实践，尤其是在初中阅读教学中，许多语文教师未在课前充分考虑学情，而是凭借着自己的教学经验进行阅读教学目标的设计，导致不能科学合理估计学生的实际学习水平。如果教师不能够充分结合学生学情，设置难度适宜的教学目标，难度过易或者过难都会在一定程度上降低学生的学习兴趣，从而导致阅读教学效果不佳甚至阅读教学失败。

    3.行为目标陈述不准确。在进行教学设计时，大多数语文老师能够在预设教学目标时顾及三个维度，可是在具体的目标陈述上多存在泛泛而谈的现象。值得注意的是“知识与技能”这一维度，该维度的目标多属于结果性目标，其在陈述上绝大多数教师不能够做到量化处理，所采取的行为动词亦不能做到要求明确、可测量、可评价。[1]这种教学目标的陈述中多出现“理解”“把握”“掌握”等行为动词，该类行为动词过多地出现在初中阅读教学目标设计中极易将教学目标架空，使教学活动充满随意性与盲目性，也不利于教师结合学生课堂学习情况进行教学评价，这样的阅读教学目标看似规范，实则没有实质性作用。

    除此之外，还存在一种更为严重的阅读教学目标陈述错误的现象，不少教学目标的行为动词主体设定为教师，教师是课堂中的引导者，学生才是课堂的主体。比如在《谁是最可爱的人》的阅读教学设计中将教学目标设置为“训练朗读、复述、概括能力”[2]，这个教学目标的隐含主语、宾语补充之后应该是“教师训练学生朗读、复述、概括的能力”，将教师设为目标主体的表述是明显的错误。

    二、阅读教学目标设置的参考原则

    1.正确性原则。初中阅读教学目标的设计最基本的要求就是正确性，主要是指能够符合《义务教育语文课程标准》中对7～9学段阅读教学的要求与建议，而且要求符合语文学科的性质，而不是在教学目标中过多的涉及其他学科的内容。课程标准是具有指导性的文件，在具体的教学实践中，初中语文教师可以根据学生的学情、所用教材、可操作教学工具等方面做出调整。

    2.简洁性原则。教学目标的设计是为学生的学习过程服务的，也是教师从事教学活动的方向，如果不能做到清晰简洁，则不利于提高教师的教学效率，也不利于集中学生的有意注意，加之，初中阅读教学中不但需要涉及学生朗读能力、探究合作能力的培养，还需要学生增强语文基本知识的积累，更加需要学生养成良好的阅读习惯。这些综合的、多元的课程目标如果不能用简洁的语言陈述，将极易使初中阅读教学陷入无目标的状态。

    3.层级性原则。根据我国的教学实际，普遍将课程目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。这三个维度所存在的层级性也暗示了教学目标应该具有层级性。结合具体的教学实践而言，初中语文阅读教学目标的层级性不仅需要在一个教学设计中遵循，更需要在整个单元甚至整个学段中体现。一篇课文的教学目标设计具有层级性有利于提高学生阅读文本的综合能力，并且能够尽可能多地关注到拥有不同程度学习能力的学生；多篇阅读教学中遵循层级性原则有利于帮助学生逐级提升语文阅读水平与能力。

    三、科学有效设置阅读教学目标的依据

    1.结合学情设计。学生的身心发展状况、学习水平、能力高低等学情因素，应是教师进行阅读教学目标设置时考虑的重要因素之一。维果茨基曾说过：“只有走在发展前面的教学才是好的。它能激发和引导处于最近发展区中成熟阶段的一系列功能。”[3]充分了解学生的学情并加以分析，制定出学生能够达到并且具有一定难度的学习目标，在阅读教学中尤其重要。在7～9年级学段中，对于阅读教学的要求更加高，需要学生调整小学阶段的阅读习惯，提升各方面的阅读能力，所以充分考察学情，依据学情制定阅读教学目标是十分必要的。

    2.参照课程标准设计。《义务教育语文课程标准》中对于7～9学段的课程目标从阅读的方法、习惯、能力等方面并列举了十二条规定以帮助确定初中阅读教学的目标。所以在设置阅读教学目标时参照课程标准有利于把握教学方向，规范教学目标的设置。

    3.综合教材设计。根据文本类型设置阅读教学目标。王荣生教授在其多本著述中提到，应该将教材选文划分为定篇、例文、样本、用件、引子等五种类型，针对不同类型的文本应该有符合其特性的教学目标。《沁园春·雪》与《中国石拱桥》所设计的教学目标一定不同，因为毛泽东的词是作为经典出现在教材中，学生需要在学习这首词时感受其中蕴含的伟人情怀与魄力，而不是将教学目标设定在让学生学习诗词的格式；茅以升的文章更适合界定为样本，通过这篇课文的教学让学生掌握阅读说明文的方法与技能，而不是将教学目标的重点放在体会中国造桥技术的高超。合理科学的阅读教学设计应该是深入分析具体文本类型而进行设计。

    根据单元课文设置阅读教学目标。合理的阅读教学目标设计应该综合考量整个单元课文。人教版的初中语文教材能够体现出单元性，一单元的几篇课文呈现出文本类型相似或文本主题相似的现象，使用人教版语文教材教学时可以结合单元资料设置教学目标，这样可以避免教学目标的重复，提升学生综合学习的能力。

    比如，人教版新课标语文九年级上册第一单元是《沁园春·雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》《敬业与乐业》五篇课文，其中大部分都是将情感寓于客观事物的文章，可以在《沁园春·雪》这篇课文的教学中主要设置领会词中情感的教学目标；可以在《雨说》这篇课文中主要设置学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法之类的教学目标；可以在《星星变奏曲》这篇课文的教学中设置了解朦胧诗及其审美特征类的教学目标；可以在《外国诗两首》这篇课文的教学中设置学生能够说出两首诗不同风格类的教学目标；可以在《敬业与乐业》这篇课文的教学中设置学习演讲词论证条理清晰，论据生动有力类的教学目标。

    设置具体课文的教学目标时可以整体关照本单元的五篇课文，这样既能帮助提高学生的学习能力，又能避免相似内容的重复学习，增加学生的学习负担或者造成学习疲劳。

    四、规范阅读教学目标的表述

    1.目标的主体为学生。初中阅读教学目标的设计是为了学生更好的阅读理解，所以阅读教学目标表述中的行为动词主体也应该是学生，即使在具体的教学目标表述中不出现“学生”两个字，但也需隐含学生这一主体。比如在初中阶段的阅读教学中可以出现“识记文中生字、生词及经典语句与格言”，“能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿”等表述。

    2.目标的行为动词尽可能做到量化。阅读教学的教学目标普遍涉及三个维度，其中“知识与技能”维度的目标多是结果性目标，陈述该目标是需要注意在陈述知识水平与技能水平时涉及到的行为动词，可以通过规范行为动词的方法，规范教学目标在“知识与技能”维度上的表述。比如，在初中阅读教学中将教学目标设计为“能够流利叙述文本主要内容”等。

    初中学段语文教学起着承上启下的重要作用，语文学科具有人文性与工具性相统一的性质，其重要性不容忽视，其中阅读教学更是占据初中语文教学的半壁江山。设计科学、有效的阅读教学目标以及充分发挥阅读教学目标的作用，不仅需要结合《义务教育语文课程标准》，还需要充分考虑学生的学情、教材的特点等内容，如此才能够做到阅读教学目标设计具有正确性、层次性。阅读教学目标的设计的落脚点还是希望能够在教学实践中帮助完成教学过程，那么科学、精确、简洁的阅读教学目标陈述亦是必不可少的，只有表述具有科学性、有效性的阅读教学目标才能够真正促成阅读课堂的科学性、有效性。

    参考文献：

    [1]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

    [2]吴庆华.中国特级教师教案精选[M].北京：北京师范大学出版社，1996：6-7.

    [3]余震球译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994：259.