产教深度融合背景下高职药学专业应用型人才培养机制研究

    李凤 于广华 李艳萍 张小蒙 卓微伟

    

    摘要：产教深度融合是提升高职药学专业应用型人才培养质量和高职教育服务能力的关键所在，可以通过建立健全产教深度融合管理机构和体制机制、创新人才培养模式、打造高水平的教师团队、建设精品教学资源、提升产学研用服务能力等途径实现产教深度融合，提升学生的综合素养，培养应用型药学人才。

    关键词：产教深度融合;药学专业;人才培养

    一、产教融合研究背景及现状

    目前，我国的职业教育正处于转型发展时期，国家对职业教育改革的力度逐渐加大，校企合作一直是职业教育改革的主线，在此基础上发展的产教融合模式是校企合作的升华，也是大势所趋。2015年，教育部在《教育部关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中首次提出在教育教学改革中，要推进产教融合。2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》[1]。2018年2月，教育部等6部门印发了《职业学校校企合作促进办法》，提出要进一步深化职业教育的综合改革，再次强调了要深化产教融合。2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》强调，要引导企业深度参与职业教育人才培养工作，将企业的人力资源需求融入我国职业教育人才培养的各个环节[2]。产教融合是实施职业教育改革的关键，可以提高职业教育体系的现代化水平，也能够提升职业教育技术技能型人才培养的质量。

    二、产教深度融合在高职药学专业应用型人才培养中的必要性

    “产教融合”已成为高职教育未来改革和创新发展的重要方向，而产教深度融合则是提高高职药学专业应用型人才培养质量，提升学生综合素质的关键。在传统的校企合作中，企业在高职药学专业人才培养中发挥的作用并不十分明显，校企合作以职业院校为主，企业为学生提供实习实训的场所，在这种关系中，企业更多的是将学生作为企业生产岗位的员工使用，很少从培养技术技能型人才的角度考虑，主要根据单位生产的需要安排学生实习。这种校企合作方式很难全方位提升学生的专业素养和实践技能，也很难实现高职院校培养应用技能型人才的宗旨。在这样的背景下，引导企业深度参与高职院校的人才培养工作，并将企业的用人标准和需求融入高职教育人才培养的每一个环节至关重要，实现产教深度融合势在必行。

    对产教深度融合的探索、研究与实践对高职药学专业教学改革可以提供普遍可借鉴的意义，为进一步修订和完善高职药学专业人才培养模式提供理论支持。还有助于培养高素质的药学专业应用型人才，有效地提高学生的就业竞争力和学院的整体教学质量，满足社会对应用型专业人才的需求。

    三、產教深度融合在高职药学专业应用型人才培养中的探索路径

    （一）对高职药学专业校企合作的现状进行探究

    通过校企多方调研、文献检索和学生跟踪测评等方式，分析产教融合目前存在的问题，组织召开企业专家团队、专业带头人、骨干教师、在校生、毕业生和用人单位等不同层面的研讨会，找出产教深度融合的突破口。

    （二）从不同角度探寻产教深度融合的途径

    一是从校企协同应用型人才培养机制入手，引导企业深度参与到高职院校人才培养的工作中，同时将企业的人才需求融入我国高职教育人才培养的每一个环节。如：资源共享，校企共同开发课程，共同修订人才培养方案，合作开发项目，建设高水平实训基地、企业专家全程参与教学环节等。二是以培养双师型教师为突破口，多措并举打造“双师型”教师队伍，完善职教师资培养制度。这两个方面相互融合，相辅相成，共同实现产教深度融合，双元育人。

    产教深度融合在高职药学专业应用型人才培养中的研究框架图

    （三）对产教深度融合人才培养机制进行多方评价，跟踪人才培养质量和培养效果

    通过效企共同评价、第三方评价、学生自评等方式调整和改进各种方法措施，完善产教深度融合的运行机制，有利于后续进一步的推广。

    四、产教深度融合在高职药学专业应用型人才培养中的实践

    （一）建立健全产教深度融合管理机构和体制机制

    产教深度融合的主体是企业和学校，这两个主体相对独立又相互交融，产教深度融合的开展需要校企双方有效沟通，同时也依赖于完善的管理机构和体制机制。在产教深度融合开展期间，学校成立产教融合综合管理委员会，委员会主要由学校和企业领导组成，下设产教融合管理办公室，主要负责制定产教深度融合相关管理制度、讨论和实施产教融合人才培养计划、方案的实施和论证、成果的验收等，确保产教深度融合项目顺利有序推进。

    （二）创新人才培养模式

    学校实施产教深度融合的目的是创新人才培养模式，提升人才培养质量。以实践平台实际工作为引领，创新构建“产教合一、项目驱动”的人才培模式，制订科学、规范的专业人才培养方案，实行专业群与实践平台合一、教师与企业员工合一、教学环境与真实工作场所合一、教学内容与岗位任务合一的“四个合一”。学生在校内、企业、实践平台交替进行专业课程学习，主要的专业课程实行“双师制”，即由学校专业教师和行业一线的兼职教师共同参与教学，学生边学习专业技术理论知识，边进行专业实践能力的训练，同时，根据不同学生的特点，设置个性化的课程和教学策略，达到“多岗适应”的高端技能型人才的培养要求和因材施教的学生个体化教育要求[3]。通过产教深度融合强化学生的专业实践技能，提升其综合素质、职业能力和就业能力，提升人才培养质量。

    （三）打造高水平的教师团队

    产教深度融合的实施与高水平的师资团队密切相关，根据国家和省关于教师教学创新团队建设要求，以产教融合集成平台为纽带，采取与医药行企业“互聘、互兼”的政策措施，整合校内外优质人才资源，优化师资队伍结构，组建高水平、结构化的教师团队，在提升团队教学能力的同时着重提高教师的技术创新能力和技术服务能力，形成一支在教学、培训、技术服务等多个层面的“双师”混编教学团队。

    此外，制定教师聘任和管理相关的制度，明确团队教师任职条件、职责、管理、培训和考核等内容，开展不同类型的实践项目，不断优化团队人员配备结构。通过开展学习培训、说课评课、相互听课、课程设计、教学观摩等活动，提高教师的职业教育教学能力。选派骨干教师到合作单位进行专业实践，钻研医药生产、研发和检验技术关键和控制要点，着力培养一批能够改进企业生产工艺流程、解决生产过程的实际难题的实践型教师。同时，选拔业务能力强、教学效果优秀的骨干教师到中国台湾、美国等一流高校和科研机构访学进修，提高专业知识和实践技能，打造高水平的教师团队。

    （四）建设精品教学资源

    校企双方共同成立课程项目工作组，一起参与课程标准的制定和质量控制，设计教学内容、探讨教学重难点、设置教学场景、撰写教学案例、制作数字化教学资源。制订覆盖本专业职业素养和主要技能要求的模块化实训内容与实施方案，开发工作手册式、活页式、数字化、立体化等职业教材，开发核心课程综合性实训项目，形成各专业相互交融、共享共育的教材体系。同时，校企共同探讨和建立课程评价考核体系，在教学资源中设置学生线上考评环节，学生在课程结束后可以及时评价，反馈学习中存在的问题和个人需求，课程项目工作组根据学生意见适时改进教学中存在的问题，调整教学策略和教學资源，以实现更好地服务教学，提升教学质量。

    （五）提升产学研用服务能力

    通过企业和学校双向育人，产教深度融合，采用专项技能实践和综合技能实践分阶段循环的实践教学模式，全面提升学生的创新实践技能。在学校老师和企业导师的双重指导下，引导学生参加各类专业技能竞赛和创新创业比赛，以赛促学，以赛促教，提升学生的岗位适应能力、团队协作能力和创新创业能力。

    在提升教师产学研用服务能力方面，鼓励教师积极开展多种方式、多种形式的纵、横向合作，探索与研究相关的企业、高校、科研院所等联合技术攻关与开发的途径和方式，组建高水平科技研发团队。依托平台开展课题研究，将实践教学与产品研发、课题研究等相结合，提升技术技能水平，鼓励教师将科技成果产业化，带领学生创新创业，夯实学生创新创业发展的基础，培育依托教师科技成果的创新创业项目。

    五、结语

    产教深度融合背景下高职药学专业人才的培养依托于校企双方的合作和交融，最大限度地发挥双方的优势，创新药学专业教育管理机制和人才培养方案，重视师资队伍的建设和培养，开发优质的教学资源，才能更好地提升人才培养质量，促进医药行业的发展，为医药行企提供高素质的应用型人才。

    参考文献：

    [1]高校人才培养与产教融合2.0时代[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（11）.

    [2]产教深度融合 校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育，2019（7）.

    [3]基于产教融合的高职药学专业创新创业教育实践探索[J].改革创新，2018，（11）.