小学数学教师如何引导学生在课堂上积极发问
张静
摘 要：教师是教学活动中的引导者、组织者与合作者。数学教师在教学活动中扮演怎样的角色，就会有怎样的数学课堂。对于学生而言，能在课堂上认真思考，善于发问，是学生积极主动参与课堂的直观体现，是学生是否真正融入课堂的重要依据。数学教师在课堂上采用正确的方法，正确引导学生在课堂上积极发问是学生能够成为课堂主人的重要保证，也是教学活动取得成功的先决条件。
关键词：数学教师；教学活动；角色；发问；引导
在课堂上，学生还是喜欢老师设置问题，或者教师布置一定的任务，自己来回答或解答问题这样的模式，对于自己积极主动发现问题，通过自己的思考来发问，总是存在这样或那样的不足，其原因应该有如下几点。
第一，学生还没有完全成为课堂的主人。对于农村学生而言，孩子们校外所能够接受到的学习资源及其课外的拓展欠缺。因为孩子的父母亲有一方或者双方都不在家的情况占了很大一部分，孩子平时多由自己的祖父、祖母监护，孩子的学习在家庭教育方面与学校脱节，久而久之导致一部分学生学习积极主动性降低，上课时就成为被动接受学习，很难积极参与数学课堂，甚至其他的教学活动。
第二，教师大多困于多门课的教学活动，很难有充足的精力参去设置一些能启发、引导学生积极思考的数学课教学环节。通俗来说，因为部分农村小学师资紧张，或者部分专业老师欠缺，许多老师都是身兼数门课的教学活动，这让教师的精力严重损耗，在有的环节只是依靠传承，缺少创新。所以大多数的数学课堂都是比较传统的数学课。
第三，教师在课堂教学中的角色还没有完全转化过来。新课标指出，教师应该是教学中的引导者、组织者、合作者。很多教师能做到引导学生学习的作用，课堂教学也从以前的教师讲、学生听，再到最后的练习巩固，复习考试这种模式转变为引导学生说，学生展示，学生自己先评价再到后面的教师补充评价这样的改革模式。但就拿合作者的角色而言，教师还未能真正成为学生学习的合作者。农村小学生因为主客观因素的限制，自己会学习的习惯未能积极养成，教师在课堂上很难组织学生进行有效的小组合作学习教学，大多学生只是看热闹，小组学习流于形式，久而久之，教师对于这方面的探索处于停滞状态，教师和学生在教学模式的探索方面就处于按部就班，无法打破瓶颈这样的状态。
第四，教师在课堂上的激励评价机制不够完善，导致学生对积极参与课堂中的自由发挥环节缺少兴趣。从平时的听课活动，以及大多数课堂讲赛的观课来看，教师在教学评价环节大多采用口头表扬的方式，或是物质奖励的方式，在教学评价环节中缺乏新意，缺乏创新，对于部分学生来说，参与这样的活动就感觉没有“成就感”，导致心生没意思这样的心理，也就不愿展示自己的想法和问题，而是课后再寻找问题的解决途径。正是由于这样的带动，学生之间加以效仿，课堂就会出现没人敢问问题、敢谈自己的疑惑。
以上这些原因，只是学生在数学课堂上不能够积极主动发问、不善于发问的部分原因。还有很多影响数学课堂教学中学生不够积极发问的原因，需要我们不断去挖掘和剖析。对于以上几点限制数学课堂教学中的学生积极提问、发问的因素，应从以下几个方面去加以寻找解决途径。
首先，教师应积极鼓励学生，正面引导学生发表自己的观点，教师要勇于让学生犯错。对于一些学生说出来的低级问题，教师也应该正面引导其他学生不能采用冷嘲热讽的态度，而应该教育大家尊重他人提出的问题。久而久之，这样的氛围会在班级一直持续下去，学生积极提问、发问也便会成为一种习惯，成为一种班级文化精神的传承。当提问和发问成为一件很自然的事情时，还害怕学生在数学课堂上不积极发问吗？
其次，教师应该创新课堂教学评价机制。对于以往传统的评价方式加以改进和创新，让课堂焕发出新的活力，这也是数学教学活动中引导学生能够积极主动发问的必备条件，特别是对于小学生而言，对教师的赞扬是非常注重的。常常被教师夸奖，那么学生肯定会越发积极参与教师设计的各个环节。
再次，教师应该勇于探索和创新自己的角色转变，真正成为学生学习中的组织者和合作者，只有和学生一起来学习，学生才能将教师视作对自己要求非常严厉、严格的师傅，而真正成为学生学习中不可或缺的合作伙伴，与学生关系亲密的朋友，这样学生自然就不会怯场，想到什么与学习相关的问题，对知识有什么疑惑就会乐于提问，善于发问。
最后，鼓励农村的孩子们多和家长打电话，向家长汇报自己在数学学习中所取得的进步，引导孩子们正确使用互联网以及智能手机来拓展自己的视野。多浏览一些对自己学习有帮助的网页，了解一些数学名人及其轶事，激发自己数学思考的潜质，从小树立远大目标和理想。为积极主动学习创造主观条件。学生爱学习了，爱思考了，就会发问，而就不会存在不知道该问什么，甚至该不该问这样的尴尬处境。
农村数学教师该怎样引导学生在课堂中积极发问，是一个需要持续和持久关注的話题，值得我们不断探索，以实现农村学生和其他学生一样，在学习的软实力上能够均衡发展。
参考文献：
[1]谢小菊.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].东西南北（教育），2016（19）：116.
[2]张成.小学数学课堂如何引导学生提问[J].中华少年，2017（36）：187.
注：本文为平凉市“十三五”教育科学规划课题《小学数学教学中如何做到让学生敢疑善问的研究》（课题立项号：[2017]PLG564）研究成果。
