关于部编版三年级语文上册作文教学有效性的探索与思考

    周亚琼

    

    摘要：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。写作能力的培养是非常重要的一方面，应大力培养学生的写作兴趣，使其掌握写作方法，提升写作能力。

    关键词：培养兴趣 ?掌握方法 ?提升能力

    语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，具有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力，正确地理解和运用祖国语言文字。因此，写作能力应当是语文教学中需要特别关注的方面。

    三年级作文是在二年级写话基础上对写作的提升，教学内容从简单渐渐变得复杂，有了许多作文内容和技巧的讲解与传授。三年级作文是一个重要的开端，可以为学生以后的语文学习打下良好的基础。可是在实际的习作教学中，很多教师的讲解过于机械化，很难激起学生的写作兴趣，甚至使其对作文产生畏难情绪——怕写作文。让学生爱上作文、会写作文、写好作文，应该是三年级语文教学中一个重要方面。作为教师应将培养写作兴趣、掌握写作方法、提升写作能力的训练目标落到实处。

    怎样充分利用部编版三年级语文教材，让学生爱上作文？笔者在实践中摸索出了一些小妙招。

    一、走进生活，提取写作素材

    部编版语文三年级教材对于写作教学的安排紧贴学生生活实际，选材上很能引起学生的表达兴趣。在教学中，我们不应只简单交代怎么写，而应先让孩子“有话可写”。如本册第八单元《那次玩得真高兴》，我们可以带领学生做做有趣的游戏——二人三足、篮球接力赛，让学生兴趣高涨、玩得高兴。然后回顾游戏过程，让学生说说这个游戏怎么玩、什么时候玩得最高兴。有亲身经历，学生就有话说，写起来就很轻松。再让学生想想还玩过哪些好玩的游戏。这样，孩子可以打开思路，回顾曾经做过的很多游戏，从中提取很多表达素材。再如本册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》，笔者先指导学生去观察身边事物，可以拍照片、视频，或进行录音、用画笔记录、采集标本等，不仅可以用眼睛看、用耳朵听，还可以用手摸、用鼻子闻，鼓励學生多途径搜集观察对象的有关资料。在充分收集的基础上举行交流会，互相展示收集成果，介绍观察所得。这样，学生的兴趣充分调动起来，有说的欲望，更有写好作文的基础，这次作文，学生们表现得都很好。

    二、思维导图，理清写作思路

    思维导图能够帮助学生从各类不同资料数据中整理并提取重要信息，构思写作大纲，牢记语法和词汇，释放想象力，写出更有创意的故事。在三年级习作教学中，运用思维导图能帮助学生更快地理清写作思路，解决学生不知道怎么写或者写不下去的苦恼。例如本册第一单元习作《猜猜他是谁》的教学中，选择一个同学，说说他最有特点的地方，让学生猜猜他是谁。然后学生总结从什么方面介绍，把学生交流的内容概括成词语写在黑板上，让学生思考介绍一个人还可以说他的哪些特点。最后用线连接，告诉学生：这就是发散思维的“思维导图”，想选择写他的哪些方面特点，自己来决定，还想补充什么内容，也由自己来定;画好后，就按照思维导图的顺序来写，还可以分出自然段。学生们的思维清晰了、活跃了，每个人都根据自己要写的同学画出不同的思维导图，写起作文来就轻松多了。

    三、妙用口诀，教会写作技巧

    如果说内容是习作的基础，它让学生“有话可写”，那么写作技巧就是帮助学生为作文润色，让学生“写得好”。在教学中，我们也会指导学生如何让自己的作文更加生动，比如运用恰当的修辞手法，比喻、拟人等可以让词句生动，写童话故事可以定一个中心，让故事有意义等。在修改作文时，很多学生都把重点放在错别字上，对于表达方法的修改却很少看到。如果把写作技巧编成通俗易懂、好记好用的口诀教给学生，让他们根据口诀来进行写作的表达与修改，学生就可以找到标准，进行自我写作和有效修改。例如本册第三单元习作《我来编童话》，在指导学生发挥想象编故事的基础上，笔者把一些编好童话、写好习作的小技巧编成了一首口诀：

    我来编童话，故事很精彩。

    故事有意义，对人有启发。

    角色有几个，由我来安排。

    时间必须有，地点不能丢。

    做了什么事，说了什么话。

    多用拟人法，比喻不能少。

    结局是什么，都由我来讲。

    有了这个口诀，学生在写作时都能按照口诀的提示进行内容的创作表达，修改时也对照口诀，发现内容是不是有欠缺、语句表达有没有用比喻等修辞，习作的自主性就有了很大提高。

    四、情景话剧，续编故事情节

    有了一定的习作训练，学生能够在生活中发现写作的素材，也能在语言文字中展开想象的翅膀，可以说学生已经找到了写作的感觉。但这是否说明习作训练目标就完成了？不是的。我们还要让学生们乐于表达，增强习作的信心，让他们在“演作文”中找到写好作文的新乐趣和新方法。

    例如本册第四单元习作《续编故事》，给了一个情境，要求学生续编故事：同学们开心地议论自己过生日的事情，唯独李晓明落寞地在一边发呆。接下来会发生什么事呢？有很多学生可能三言两语就写完了，如几个同学商量帮李晓明过一个生日，送贺卡等。内容很单薄，没有具体展开情节。为了让学生打开思路，写好故事情节，可以让学生自由组合一个话剧小组，分别扮演不同的角色，想象一下会发生什么事、不同角色会说些什么，表演时注意动作和表情。几个小组表演完，同学们说说更喜哪一组表演、好在哪里，你还会编出怎样的故事。学生的评价点除了情节外，一定还有人物表演时的语言、神态、动作等细节，指导学生将这些也写进作文里，学生们续编的故事就不只是三言两语的概括了，会有对话，也会有动作和神态等描写。这样续编的故事就会生动、具体。参加表演的学生印象深刻，观看、点评的学生受到启发，思路也会打开，他们会续编出不同的故事情节。

    语文课程标准指出：语文课程应该特别关注学生的习作能力，让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。因此，习作教学应该致力于引导学生爱写作文、会写作文、写好作文，提高学生的写作能力。要做到这一点，首要任务就是让学生爱写作文，提高习作教学的有效性。

    责任编辑：陆晨阳