从绘画活动的方法中探索评价的多元化

    吴小莲

    摘 要：教育在实践中起着有力的杠杆作用。绘画活动中的评价是绘画活动环节中不可或缺的一部分。其主要教育功能在于促进每一个幼儿获得富有个性的发展。我们在绘画活动中的评价往往局限于笼统的讲解，有的是教师的简单评价，有的是孩子的简单评价，这种评价方式往往比较片面。

    关键词：绘画活动; 探索; 评价多元化

    中图分类号：G613.6 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）06-115-001

    如何使绘画活动的评价更有效的開展，我在指导幼儿开展绘画活动评价的实践中，以多元智力理论的评价理念为依据，根据不同幼儿的水平差异和本班幼儿的个体差异，制定了合理的评价标准，尝试对幼儿在绘画活动中的发展进行多元化的评价。

    一、绘画活动中的实施途径和方法

    1.在孩子主体性的过程中加强引导性

    所谓主体性绘画就是幼儿用自己的方式表达，通过自己的喜好来创造性地表现自己想要表达的内在信息，包括已有的知识经验，自己的情绪情感及他们的所见所思，所闻所感，联想与想象。《纲要》中提出：“幼儿美术创新教育新途径的探索成果，幼儿绘画的定位是自主性绘画。”因此教师在绘画的过程中，要创设一个宽松、和谐、适合孩子创作的支持性环境，建立一个创新的气氛。我们教师要站在孩子的角度理解其绘画作品的含义，充分发挥孩子的主人翁意识，让绘画活动成为孩子感兴趣的活动，在绘画活动中，教师要擅于多观察幼儿的细微变化，寻找孩子的闪光点。

    有一次，我让孩子们画小白兔，孩子们创意无限，他们认真地画了起来，有的孩子还添画了很多草，场面很逼真。差不多所有的孩子都画好时，我把孩子们的画都展示了出来，有孩子就大叫起来：“老师，天天画错了，她没有画小白兔，画了别的小动物。”我一看，呀，原来是画得不像而已，我追问了丁丁小朋友的话语，说道：“她是画了小白兔，体态特征如果再画得圆润一点就更好了。”天天小朋友点了点头。所有作品中摇摇的作品脱颖而出，画面非常的丰富和逼真，我便在全班孩子们面前表扬了他：“摇摇小朋友画得兔子真漂亮，还是一群的呢，他们还在吃草呢，真棒！”摇摇小朋友开心的合不拢嘴，小伙伴们都对他投来了赞赏的眼光。评价中如果否定了孩子的画面，那不仅伤害了孩子的自尊心，还大大降低了孩子绘画的兴趣。

    2.通过绘画目标学会灵活变动

    评价是绘画活动的尾声，也是不可或缺的一部分，因此要体现教学活动中预先设定的目的和要求。但艺术活动都有他的特殊性，它不像是数学那样具有逻辑性，也没有语言那样严谨，如在同一活动中的评价，因所处时间的不同或出现意想不到的情况，评价的方向也要随之而改变，但只要幼儿在绘画活动中是有创造的，有自己独特想象的，那教师就应该及时肯定和渗透。有时教师可以对看似画面乱七八糟的作品仔细问一下，说不定这位孩子很有自己的想法呢。因为绘画活动它本身就浸透了幼儿的各种情感，各种内涵，教师必须站在幼儿的角度上，用幼儿的眼光去理解他们试图想要表现的内容。即使违背了活动目标，那也要先体会他们的情感，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的体会和对幼儿的期望。

    有一次，我让孩子们雨滴变变变，通过小雨滴不停地“翻跟斗”，和好朋友手拉手等各种动作变出一只小老鼠，在孩子们自己的创作下，不一会儿，我耳朵里就传来了不妙的声音：“老师，你看，东东在瞎画，他画得乱七八糟的。”一旁的小朋友看了看，也起哄起来了，还时不时嘲笑东东，这时的东东感觉有点难过，我看到了这个场面及时把东东的画拿到了黑板上，并询问东东：“你变得小老鼠在干什么呀？”东东说：“我变出了很多小老鼠，我觉得好朋友多就会觉得很热闹，他们在一起玩，有的肚子饿了，正找东西吃呢;有的在玩皮球;有的在转圈圈;还有的累了，正躺在草地上呢！”东东的想法让我大吃了一惊，不仅他表述的很好，而且想法特别棒，我在全班小朋友面前表扬了他，东东又重新恢复了自信心。

    3.注重绘画评价的全面性

    原来的绘画评价只注重知识和技能，而如今的绘画评价既要关注幼儿知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。在绘画过程中的评价不仅应该有美术学科的知识和能力，还要有机整合其他学科知识的渗透能力，关注幼儿在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索表现等全面的综合能力。

    有一次我让孩子们自由创作画，丁丁小朋友的画非常有创意，我把他的画展示给所有幼儿看，让幼儿仔细观察他的画上除了老师要求的，还有什么呢？花花小朋友第一个发现，丁丁小朋友非常喜欢XX，所以把XX也画上去了。

    二、幼儿绘画评价方式的多样化

    1.教师评价为主

    以往我们以教师的评价为主，任何作品总少不了教师的评价，我们发现小班幼儿的思维单纯幼稚，语言发展能力还比较欠缺，因此几乎都是教师一味的评价。但要格外的注意：如果教师评价太细致，那就限制了幼儿的思维;如果教师评价太粗糙，不能起到应有的作用。在评价时，教师要以鼓励为主。特别是对于胆小的、不听话的幼儿，要更多地运用肢体语言，摸头、拍肩等多种方式，给他们极大的鼓励和安慰。对中大班的幼儿，教师要以一种民主的姿态，在幼儿自我评价或互评的基础上做补充评价。

    2.幼儿间互评和自评相结合

    对中大班的孩子而言，这个时期的孩子有了一定的评价意识，已经能正确区分好的和坏的，这时的教师更应成为学习的合作者，充分发挥孩子的主体地位，让孩子在自评和互评中成长，这样一来，既有利于帮助幼儿正确看待自己和他人，又能学会发现别人的优点，有机会向别人学习，促进健全人格的全面发展。

    绘画活动中的评价不仅是美术活动中的一个重要组成部分，更是一种教育活动，他在教育实践中起着有力的杠杆作用。幼儿年龄越小，自我评价的独立性就越差，他们往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展绘画活动时，应多用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬肯定幼儿的行为，增强幼儿的自信心，从而使评价过程真正成为与绘画活动融为一体的有效的、动态的发展过程。