高中英语听力课堂教学设计思考
金志彬
【摘 要】 听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力理解在英语学习中至关重要，但学生普遍感觉提高听力很难。本文通过分析当前高中英语教学设计的现状，提出了高中英语教学设计的原则和方法，旨在解决听力教学设计中存在的问题，提高学生的听力水平。
【关键词】 高中英语；听力课堂；教学设计
【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、高中英语听力教学设计的现状
首先，听力是一项重要的语言技能，是学习者获得语言输入的重要途径，听力教学也是外语教学的侧重点之一。然而，我国英语听力基础普遍比较薄弱，导致许多学生对于听力技能的掌握不够好。听力理解是一个极其复杂的过程，它涉及语言、认知、文化、心理、百科知识等各种因素。许多专家和学者从不同角度对听力理解的实质提出了不同的看法。比如我们的教学理念落后。受高考长期导向作用的影响，教师在听力教学设计中存在功利性的倾向，以提高学生的听力成绩为目标，忽视学生听力应用能力的提高。其次，听力教学方法设计不当。很多教师在教学听力时方法和过程较简单，缺乏对学生进行具体方法的指导。由于听力教学时间长，很多教师利用课余时间播放听力录音。如果学生没有听明白录音，教师就把听力材料发给学生。学生通过阅读听力文本后，获得听力内容的信息。有的教师甚至直接让学生对着文字稿听录音，长此以往，导致学生对听力文本材料形成了依赖，一旦脱离文本，学生很难听懂录音中讲的是什么，不利于学生听力能力的提高。再次，听力材料选用不当。大部分教师选用的听力材料是常见的一些课本上应试题目，内容单调，对于一些社会上的热点问题很少涉及，时效性较差。还有很多英语听力材料改编自课本上的课文，毫无新意。听力材料发音不标准，语速过慢，难易度设置不当等问题，也阻碍了学生听力水平的提高。
二、高中英语听力教学设计的原则
1.以学生为本原则
高中英语新的教学理念倡导英语教学要关注学生的成长和发展。在听力教学设计中，教师因将新课标的教学思想体现出来，摒弃只重视学生听力成绩的陈旧观念，切实提高学生的听力水平，提高学生在日常生活中应用英语的能力。
2. 创新性原则
听力教学设计的创新表现在两个方面，一方面是教师教学方法的创新，另一方面是听力教学材料的创新。教师应改变传统教学中学生根据文本进行听力练习的固定方式，根据学生具体的听力水平和听力训练的不同侧重点，采用多种教学方法。例如，教师可以根据学生的不同兴趣爱好，设置各种英语实践活动，使学生在与同学运用英语交流的过程中，提高听力水平。在选取听力材料时，教师要根据学生的听力水平，结合社会热点，选用符合高中生心理特征，以及时效性强的听力素材。只有这样，才能吸引学生积极获取录音中的信息，激发起练习听力的兴趣。
三、高中英语听力教学设计的方法
英语是高中学习中的重要学科之一，其学习的最终目的是可以在日常生活中运用英语开展交际活动，交际的主要方式就是口头交际，所以，听、说能力对于英语学习者而言都是非常重要的。与初中英语相比，高中英语提出了更高的标准和要求，要求学生在听、说、读、写四项技能中综合发展。目前高中英语听力教学仍然受到传统教学模式的束缚，读写教学高于听说教学，在新课标对高中听力教学的要求下，使得我们不得不对英语听力教学做出新的思考。
1.设计多元化的听力训练方法
多元化的听力训练方法，能给学生耳目一新的感觉，有助于调动学生进行听力学习的热情和积极性。例如，教师可以通过放映英语影视片段，播放英文歌曲等形式，代替只用录音机播放听力材料的形式。这样能有效调动高中生的感官系统，激发学生的英语学习動机。还可以通过组织英文演讲比赛，表演英语话剧，学生间互相用英文采访等活动，在提高学生听力能力的同时提高其用英语表达的能力。学生还可以在课下通过听英语新闻、英语故事等形式，锻炼自己的英语听力水平，不断提高其口语表达水平。
2. 加强对学生听力方法的指导
首先，教师要引导学生学会听音识意。听音识意是指，学生要想在非常短的时间里，记住较多的信息，并通过这些信息来理解材料表达的意思，这就要求学生具有较高的记忆力。教师可以通过单词、短语、句子或课文段落的听写练习，来锻炼学生的记忆能力。其次，教师要培养学生分析听力内容的能力。学生获取到听力内容的信息后，不仅要理解内容的表面意思，还要学会分析其隐藏的含义，排除无用的干扰信息，提高对听力内容认识的准确性。再次，很多学生在英语听力中，获取不到全部的信息这就需要根据已经获取的信息进行联想，锻炼学生的发散思维。这就要求学生在听力中要善于捕捉高频词汇和提示性线索，提高其听力理解的效率。
3. 科学设计听力教学评价
传统的听力教学评价，主要是以学生听力测试题的成绩为准，评价方式单一，不能客观全面地衡量高中生的听力学习情况。因此，教师应以先进的教学观念为指导，自觉设计科学的听力教学评价。首先，教师可以丰富教学的评价主体，除了教师的评价，可以加入学生间的互相评价，以及学生自己对自己的评价。通过多种评价主体对听力教学活动进行评价，能保证评价的全面性和客观性，便于教师及时改进听力教学设计，提高听力教学效率。其次，教师应在听力测试评价这种评价的基础上，拓宽评价的内容和范围。例如，学生在英文比赛中的优秀表现，课下听力作业的完成情况等都可以纳入听力教学评价的范围。再次，教师应在重视高中生听力成绩的基础上，加强对高中生听力学习过程的重视。教师要对学生在听力学习中的进步予以肯定，善于发现学生的优点，增强学生学习的自信心和兴趣。
总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，在高中英语听力教学中，教师要以先进的教学理念为指导，创新和改进听力教学设计的方法，加强对学生听力方法的指导，科学评价听力教学效果。只有这样，才能激发学生进行听力学习的热情，提高听力能力。
参考文献：
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