以核心素养为导向的初中物理教学策略分析

    许元华

    摘? ?要：新课改背景下物理课程价值的体现，需要以核心素养为导向，实现教育、教学行为的全面调控。对于初中物理教学而言，要懂得以核心素养和关键能力培养为基本目标，在教学中采用特定的教学方法，以引导实际的初中物理教学质量朝着更高的方向发展和进步。本文以初中物理教学为研究对象，基于核心素养去审视初中物理教学工作，提升学生的物理学科素养，有效达成课堂教学任务。

    关键词：核心素养;初中物理;教学策略

    引言

    初中物理知识教学在新形势下不能还是以灌输式的方式来进行，学生核心素养的培育已然成为当前初中物理教育的落脚点[ 1 ]。作为初中物理教师而言，要懂得关注学生物理学习能力，关注学生物理知识学习兴趣，关注物理课堂教学内容的优化设计，由此确保初中生物理核心素养可以得到良好的培育。从这个角度来看，对初中物理教学中核心素养培育的问题进行探讨，是至关重要的。

    1? 重视理论联系实际，树立正确物理科学价值观

    核心素养的培育，需要具备一定的基点，对于初中物理学科而言，这个基点就是：学生能够正确看待初中物理学科的价值，懂得这是一门科学知识，了解和掌握物理知识可以帮助我们更好的理解世界，认识世界，并且利用物理知识来解决生活中的问题[ 2 ]。为了达到这样的教学目标，在实际的初中物理教育、教学中需要坚持理论联系实际的基本原则，使得初中生进入到生活实践情境中去，由此去发现问题和解决问题，潜移默化中认识到物理科学在指导生活中的价值，继而以更大的热情参与到实际的物理知识学习中去。

    例如，以人教版八年级上册“声现象”学习为例，一开始教师并没有直接引入内涵概念，而是选择将初中生熟悉的声音纳入到课堂。教师在课件上以播放音频的方式开始上课，课件播放音频中有鸟鸣的声音，蝉鸣的声音，潺潺溪水的声音，飞机起飞的声音，汽车鸣笛的声音，教室读书的声音，食堂洗碗的声音等，要求学生在听取一段声音之后回答听到了什么声音，在此基础上设置对应的生活问题情境：“上述的声音是怎样产生的？这些声音是怎样被我们听到的？”学生此时可以相互探讨和猜想，接着教师播放声音产生的动态视频，引导学生观看上述声音产生的过程，在视频中声音产生的过程中，物体存在振动的效应，也就是说动物叫声是咽喉振动产生的，溪水声音是液体水之间的振动产生的，飞机起飞是轮滑与地面之间的振动产生的等。依靠这样生活化的情境，学生可以更快的理解声音产生的本质，从而让学生能知晓声音是生活中很常见的一种现象。这种情境导入方式旨在这样潜移默化的物理知识学习中，学生能积极思考物理知识与生活的关系，激发其学习物理的欲望，促进学生对今后学习物理会学到生活与物理的关系，懂得这种物理学习思考，由此使得初中生科学物理素养得以不断提升。当初中生能够正确认识物理学科科学价值的时候，就可以进入到更加深入的学习状态。

    2? 渗透先进科学知识，注重学生创新素养的提升

    初中物理教材作为学习的蓝本，其不能成为限定知识延展的紧箍咒。在核心素养培育的背景下，要求教师能够积极在初中物理教育、教学中渗透先进的科学知识，使得学生可以接触到物理科学前沿知识，并在此基础上实现初中生物理知识面的延展。更为重要的是，在此过程中中学生的学习积极性得以激发，自身主观能动性得以体现，自主学习的欲望会不断呈现出来，这些都将为创新素养的提升奠定夯实的基础[ 3 ]。

    例如，以八年级上册第一章机械运动为例，其主要关注的是宏观物体的运动，此时教师就可以将微观物体的运动作为重要的知识补充。分子是保持物质化学性质的最小微粒，作为分子结构模型，其知识探索的过程是十分有趣味性的。由此教师将此方面的前沿知识作为重要的教学内容，设置的课题为：人类对于微观世界的探索，以此让学生对微观世界有一个初步认识，了解人类探索微观世界的物理史，实现学生科学精神的培养，确保学生可以掌握更多的科学方法。牵涉的知识点有：道尔顿模型，他认为原子是不能再分的微小的坚硬的实体球体;汤姆森模型，他认为原子像葡萄干蛋糕一样，电子像葡萄干镶嵌在原子里面等;还有卢瑟福模型和玻尔模型等;原子核外电子运动的相关知识;观看关于纳米技术的相关视频。在相关知识点接触之后，要求学生依照自身的理解谈论自己对于这些先进技术的看法，并且思考其会给予社会带来的种种影响。从上述教育、教学案例来看，在学习物理知识的过程中不能仅仅做到知其一，还需要能够不断深挖做到知其二，而物理前沿知识就是“其二”的重要实现路径。也就是在学生接触最为前沿的物理知识的过程中，学生可以形成更加全面的物理知识体系，继而对于物理概念形成更加深刻的认知，这对于物理素养的全面培育而言，是至关重要的。

    3? 开展多样探究活动，增强学生物理学习的体验

    初中物理核心素养的培育，不能仅仅依靠简单的物理知识体系构建，还需要在大量的物理探究活动中去进行应用和感知，由此使得初中生物理学习的体验得以不断增强，由此引导实际的初中物理教育、教学进入到更加理想的状态[ 4 ]。

    例如，在学习“发声体和音调”知识点的时候，教师设定了三个不同的探究性实验。第一个实验为：教师适当力度敲击装半瓶的水的啤酒玻璃瓶，旨在让学生能否有效思考声音的产生与啤酒玻璃瓶中的空气发生了振动有关。一样的啤酒瓶中分别倒入水和泥沙，然后使用筷子来进行敲击，实验发现发出的音调是很不一样的，装入水的瓶子声音音调比较高，后者的音调比较低。第二个实验为：让学生能否有效思考声音产生的原因与啤酒玻璃瓶内的水出现了振动有关。教师在啤酒瓶中装入水，对比筷子敲击啤酒玻璃瓶发出的声音和摇晃啤酒玻璃瓶发出的声音，不难发现用手摇的啤酒玻璃瓶水中的振动是比较厉害的，但是声音不像筷子敲击那样的声音，也就是说实际的声音来源是不一样的。第三个实验为：探索筷子敲击瓶子的时候，决定产生声音音调的因素，结果发现筷子敲击啤酒瓶的时候，声音产生的原因不是瓶子内的水振动，而是瓶子的振动。在同样啤酒瓶中装入同样高度的水和泥沙，装入水的瓶子发出的声音音调比较高，装入泥沙的瓶子发出的音调比较低。在上述三个探究实验中，学生会不断的发现问题，并且懂得使用控制变量的方式进行更加深入的科学研究，在问题探讨-问题猜想-实验探究-分析论证的循环中，使得学生科学探究的能力得到提升，使得学生自身的创新精神得到更加理想的培养。在上述多层次的探究实验活动中，学生是主体性的，整个过程中物理知识的体验能够达到最强，也就是说实际知识的理解是依靠知识实践探索获取的，而不是教师的传授或者引导。当学生意识到很多的物理知识都是可以通过自主的探索获取的时候，自身对于科学的严谨性也会有着更加深刻的认知，由此实现自身核心素养的全面培育。

    综上所述，核心素养的培育是当前初中物理教育、教学改革的重要方向，其要求初中物理教师改变以往灌输式教育、教学思维，实现教育、教学策略的调整，重视理论与实践的融合，引导初中生树立正确的物理科学价值观;倡导前沿知识的不断渗透，使得学生形成健全的物理知识体系;注重实践探索活动的开展，使得知识获取展现出其主动性的特点，增强物理知识体验，实现初中生物理核心素养的培育。

    参考文献：

    [1]李婷婷， 王晶莹， 李西营. 我国中学物理教育研究的进展与趋势——基于中国知网的文献计量学研究[J].课程教学研究， 2018（4）： 52-57.

    [2]李世哲. 淺析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].才智， 2018（17）： 129.

    [3]张大鹏. 基于核心素养的初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研）， 2018（7）： 72.

    [4]寇鹏飞， 白少民. 核心素养的视域下的初中物理单元教学设计[J].科技风， 2018 （26）： 51.