浅谈高中数学课堂教学要注意的问题
毛君
新课程改革是对教师充分施展个人才华和智慧，形成了鲜明的教学特色，提供了广阔的空间和前景的平台。教师鼓励学生的个性发展，而且还应该张扬自己的个性。教师在课堂上充分发挥自己的教学技能，使教师在课堂上肆意流淌的智慧，让老师来点燃学生的激情思想的火焰，让欢乐和诗意充满课堂。但仍然会有很多我们的错误而导致无效的教学课堂，现在总结一下高中数学课堂教学注意的问题：
一、课堂提问题没有考虑到学生的接受能力
教师在讲完数学新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。在学生没有听到这个问题，没有时间来消化理解，就让学生回答问题，是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清的要求不理解所提出的问题，或没有时间来整合现有的知识和信息提取，起不到老师提问，反馈，纠正措施的作用。在出现问题要等待学生厘清自己的思路减少学生的思想压力，学会耐心地等待的思维的爆发。等待可以让学生明确自己的想法，减轻焦虑，等待能催化学生的思维，明确的逻辑表达式语言；等待可以使课堂更和谐，高效。
二、掌声成为鼓励学生的方式唯一
有的教师在学生回答问题后，会这样启发学生“大家看××同学回答得怎么样？”“好！”同学们齐声喊道。教师在学生的声音落下后说：“回答得这么好，还不来点掌声？”学生噼里啪啦的掌声随之响起。“掌声响起”已经较为普遍地充斥在一些课堂上。看似是良好的教学景观，实质则是“课堂病态”。不是遇到了非常让人惊叹的问题，就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学时间。假如某个教师喜欢这样做，一个学期下来、一年下来，要耽误学生多少时间？如果是2分钟，50名学生，就是100分钟，这是非常可怕的行为。从另一个角度看，为学生“要掌声”，与舞台上演员向观众要掌声有何不同呢？这是在向学生灌输哗众取宠的处事方式，有害于学生的思想健康。尊重学生，表扬鼓励学生的方式有很多，没有必要采取“要掌声”的方式。
三、课堂讨论成为“装饰”
老师问了高中数学问题，通常给学生发出这样的指示：“下面开始小组讨论”随着几个同学围绕在一起，热热闹闹地说话，有的人都在谈论，有些人趁机聊天，一时间嘈杂的不断。这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或者是象征性地在班里转一圈。有的时候，学生的讨论可能已经偏离主题了；可能由于理解不到位，学生根本无从讨论；可能由于操作失误，导致学生无法讨论等。
在课堂上这样的小组讨论已经成为一个“装饰”，老师认为，新课程已在课堂上讨论过了，真的不在乎学生是否在讨论；讨论是否彻底和有效的；不关心有无解决问题，是否是真的得到一个更好的解决方案。
四、多媒体技术代替师生互动
多媒体技术是现代教具，老师在教学可以应用，特别是高中数学教学使抽象的知识变得直观，使重现的历史事件，很好用的巨大的空间可距离缩小，因而能有效地促进教学的作用。但现在的课堂上，不知道什么时候从“辅助”多媒体的地位跃升至“坐庄”教师的高度。该在黑板版书的都不写了，该老师读的课文不读了，该老师说的话不说了，这些都有电脑代替。学生应该想象，推理的问题也用大屏幕显示出来。在这样的课堂上，老师的教学基本技能不见了，学生的想象力，思维空间能力缩水，教师充满激情的课堂教学魅力消失了。
实践证明，多媒体不是什么样的课，什么样的老师都适合使用，教师应把握“三个有利于”，即有利于对疑难问题的突破，有利于发挥教学的优势，将有助于学生知识的理解和学习；怎样使用还要看是否有利于对学生的启发和引导，教师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。否则，就会起到事倍功半的效果
五、讲评课发散性不够
很多老师私下反映最好上的课当然是复习阶段的讲评课，因为什么不需要精心准备，只要答案，您可以上好持这种观点的有两个错误的教师，一个不很懂得正懂得讲评课意义和作用，二是有投机取巧的心理。
如果学生全会了还在讲，个别人不会的也在讲，会造成时间的极大浪费；典型题目和一般题目都泛泛地讲解，重点不突出，发散性不够，这都是讲评课的弊端。
讲评课是一个非常重要的课型。教师可以使典型题目的意见使用，及时样的知识学生所学，发现暴露于有针对性的常见问题纠正问题。通过对意见的典型问题，你也可以让学生掌握解题规律，“窥一斑而知全豹”，“有一段时间可以反三”的目的。因此，教师不能为答案评课成为力学行为说话。
六、教师不喜于“倾听”
口才学中，把倾听视为交流的基础，倾听是对他人的尊重，也是获得重要信息的方法。但是很多教师习惯了“讲”，而不习惯于“倾听”。在学生分级讨论时无所事事，在学生回答问题时走神或心不在焉。出现这种情况，当学生回答问题。发生这种情况时，教师发现学生不能回答的时候和思维逻辑的方式，不要给自己学习的问题，如果对学生的热烈的讨论教师充耳不闻，学生在讨论的深度，观点和想法正确与否，等等，不能了然于胸，你不能给予有效的指导。
教师和学生之间的有效互动，是建立在教师和学生有效倾听之间。听对方不只是的基本的礼貌，而是一种技能交换，但更重要的是促进教学的重要途径。
七、“自主学习”成为“放任自流”
有的教师在导入新课以后，让学生自主学习，“以下五分钟阅读”。在这个时候，一些学生迅速打开了书，拿起笔，边读边写，有的自言自语，别人盯着书，没有眼睛的任何移动时，一些随机翻转课本，关注似乎并不找一个地方，渐渐发现了一些睡眠感觉开始闭目低头……所以，久而久之，教师除了来回走动几次在讲台上，没有说话，也没有其他方式和学生交流。
这种“自我学习”，教师没有明确的任务和具体要求，也没有必要的指导，学生，其实，成为“放任自流”，学生在这种教学方法之间的差距会拉来的更大。教师在自主学习过程中，要勤于指导，科学指导，力争做到有明确和具体的任务和具体要求，还要注意观察学生的学习，心理状态情绪变化，给予及时，必要的指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，做到这几点才能避免学生的“放任自流”，而是真正的自主学习。
（作者单位：江苏省响水中学
新课程改革是对教师充分施展个人才华和智慧，形成了鲜明的教学特色，提供了广阔的空间和前景的平台。教师鼓励学生的个性发展，而且还应该张扬自己的个性。教师在课堂上充分发挥自己的教学技能，使教师在课堂上肆意流淌的智慧，让老师来点燃学生的激情思想的火焰，让欢乐和诗意充满课堂。但仍然会有很多我们的错误而导致无效的教学课堂，现在总结一下高中数学课堂教学注意的问题：
一、课堂提问题没有考虑到学生的接受能力
教师在讲完数学新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。在学生没有听到这个问题，没有时间来消化理解，就让学生回答问题，是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清的要求不理解所提出的问题，或没有时间来整合现有的知识和信息提取，起不到老师提问，反馈，纠正措施的作用。在出现问题要等待学生厘清自己的思路减少学生的思想压力，学会耐心地等待的思维的爆发。等待可以让学生明确自己的想法，减轻焦虑，等待能催化学生的思维，明确的逻辑表达式语言；等待可以使课堂更和谐，高效。
二、掌声成为鼓励学生的方式唯一
有的教师在学生回答问题后，会这样启发学生“大家看××同学回答得怎么样？”“好！”同学们齐声喊道。教师在学生的声音落下后说：“回答得这么好，还不来点掌声？”学生噼里啪啦的掌声随之响起。“掌声响起”已经较为普遍地充斥在一些课堂上。看似是良好的教学景观，实质则是“课堂病态”。不是遇到了非常让人惊叹的问题，就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学时间。假如某个教师喜欢这样做，一个学期下来、一年下来，要耽误学生多少时间？如果是2分钟，50名学生，就是100分钟，这是非常可怕的行为。从另一个角度看，为学生“要掌声”，与舞台上演员向观众要掌声有何不同呢？这是在向学生灌输哗众取宠的处事方式，有害于学生的思想健康。尊重学生，表扬鼓励学生的方式有很多，没有必要采取“要掌声”的方式。
三、课堂讨论成为“装饰”
老师问了高中数学问题，通常给学生发出这样的指示：“下面开始小组讨论”随着几个同学围绕在一起，热热闹闹地说话，有的人都在谈论，有些人趁机聊天，一时间嘈杂的不断。这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或者是象征性地在班里转一圈。有的时候，学生的讨论可能已经偏离主题了；可能由于理解不到位，学生根本无从讨论；可能由于操作失误，导致学生无法讨论等。
在课堂上这样的小组讨论已经成为一个“装饰”，老师认为，新课程已在课堂上讨论过了，真的不在乎学生是否在讨论；讨论是否彻底和有效的；不关心有无解决问题，是否是真的得到一个更好的解决方案。
四、多媒体技术代替师生互动
多媒体技术是现代教具，老师在教学可以应用，特别是高中数学教学使抽象的知识变得直观，使重现的历史事件，很好用的巨大的空间可距离缩小，因而能有效地促进教学的作用。但现在的课堂上，不知道什么时候从“辅助”多媒体的地位跃升至“坐庄”教师的高度。该在黑板版书的都不写了，该老师读的课文不读了，该老师说的话不说了，这些都有电脑代替。学生应该想象，推理的问题也用大屏幕显示出来。在这样的课堂上，老师的教学基本技能不见了，学生的想象力，思维空间能力缩水，教师充满激情的课堂教学魅力消失了。
实践证明，多媒体不是什么样的课，什么样的老师都适合使用，教师应把握“三个有利于”，即有利于对疑难问题的突破，有利于发挥教学的优势，将有助于学生知识的理解和学习；怎样使用还要看是否有利于对学生的启发和引导，教师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。否则，就会起到事倍功半的效果
五、讲评课发散性不够
很多老师私下反映最好上的课当然是复习阶段的讲评课，因为什么不需要精心准备，只要答案，您可以上好持这种观点的有两个错误的教师，一个不很懂得正懂得讲评课意义和作用，二是有投机取巧的心理。
如果学生全会了还在讲，个别人不会的也在讲，会造成时间的极大浪费；典型题目和一般题目都泛泛地讲解，重点不突出，发散性不够，这都是讲评课的弊端。
讲评课是一个非常重要的课型。教师可以使典型题目的意见使用，及时样的知识学生所学，发现暴露于有针对性的常见问题纠正问题。通过对意见的典型问题，你也可以让学生掌握解题规律，“窥一斑而知全豹”，“有一段时间可以反三”的目的。因此，教师不能为答案评课成为力学行为说话。
六、教师不喜于“倾听”
口才学中，把倾听视为交流的基础，倾听是对他人的尊重，也是获得重要信息的方法。但是很多教师习惯了“讲”，而不习惯于“倾听”。在学生分级讨论时无所事事，在学生回答问题时走神或心不在焉。出现这种情况，当学生回答问题。发生这种情况时，教师发现学生不能回答的时候和思维逻辑的方式，不要给自己学习的问题，如果对学生的热烈的讨论教师充耳不闻，学生在讨论的深度，观点和想法正确与否，等等，不能了然于胸，你不能给予有效的指导。
教师和学生之间的有效互动，是建立在教师和学生有效倾听之间。听对方不只是的基本的礼貌，而是一种技能交换，但更重要的是促进教学的重要途径。
七、“自主学习”成为“放任自流”
有的教师在导入新课以后，让学生自主学习，“以下五分钟阅读”。在这个时候，一些学生迅速打开了书，拿起笔，边读边写，有的自言自语，别人盯着书，没有眼睛的任何移动时，一些随机翻转课本，关注似乎并不找一个地方，渐渐发现了一些睡眠感觉开始闭目低头……所以，久而久之，教师除了来回走动几次在讲台上，没有说话，也没有其他方式和学生交流。
这种“自我学习”，教师没有明确的任务和具体要求，也没有必要的指导，学生，其实，成为“放任自流”，学生在这种教学方法之间的差距会拉来的更大。教师在自主学习过程中，要勤于指导，科学指导，力争做到有明确和具体的任务和具体要求，还要注意观察学生的学习，心理状态情绪变化，给予及时，必要的指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，做到这几点才能避免学生的“放任自流”，而是真正的自主学习。
（作者单位：江苏省响水中学
