“穿越体”作文带来的几点思考

    朱庄利++韩旭灵

    摘 要:当前的作文教学走入了教师使尽浑身解数,学生愣不买账,信手涂鸦,甚至玩起了穿越的怪圈。“穿越体”的横空出世越来越受到广大中小学生的喜爱。其产生的主要原因是作文教学的手段单一,学生的阅读量较少,新媒体和信息化的强力冲击。如何正视学生作文的穿越,已成为广大语文教师亟待破解的重要课题。

    关键词:穿越体;作文教学;对策

    “穿越体”作文写法的最大特点就是都包含“时空穿梭”的情节。调查显示,80%以上的中学生都写过“穿越体”作文或周记。笔者就“穿越体”产生的原因及对策做一些积极的探索和分析。

    一、学生对作文课“退避三舍”,“穿越体”流行

    前苏联心理学家赞科夫曾说过:“只有学生在情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维、感情和词语。”这说明只有学生迸发了强烈的求知欲和浓厚的兴趣,从内心产生去学习、去实践、去辨析的自我追求,作文教学才会风生水起。而目前的作文教学现状是教师“穷尽良策”,“运筹不能帷幄”;学生“抓耳挠腮”,“无米下锅”。学生在无法“凑字数”的情况下,只好“天马行空”,自由“穿越”了。因此,“穿越体”作文一度成为学生的偏好。

    二、课外阅读“量”少“面”窄

    课外阅读在形成学生语文能力方面,起着巨大的作用。要想提高学生的阅读能力和写作水平,只有通过有计划、大量的阅读,以及进行多种阅读方式方法的训练,才能培养起学生阅读的熟练技巧,形成较强的阅读能力。《语文课程标准》对初中生的具体要求是:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”但现实状况不容乐观,由于学校或家庭可供阅读的图书少,学生课下的时间大多被沉重的作业所挤占,学生自我约束能力较差,没有形成良好的阅读习惯,偶有时间便沉迷于编剧们粗制滥造的“神剧”,诸多原因造成学生阅读量少,阅读面狭窄,走进了常规作文靠“粘贴”和“复制”,“穿越体”欲罢不能的怪圈。

    三、作文教学的“篱笆”扎得太紧

    在作文教学中,教师常常循于“一隅”,不能推陈出新,使作文教学失去了应有的活力,学生产生了写作“倦怠”,遐想放飞,情不自禁地“穿越”了。

    1.作文命题陈旧单一。目前为止,无论是平时测验还是中考,几乎都是命题作文或者是半命题作文。题目定语多,限制多,框定了学生思路,牵制了学生思维,迫使学生只能瞎编乱造,应付了事。比如,让学生写“记一次有意义的劳动”,由于“安全”这一紧箍咒,莫说城市学校,就是农村学校,也不敢尝试进行劳动实践,何谈“有意义”,学生对命题不望而却步才怪呢!

    2.作文评价标准单一。在过去相当长的时间里,命题往往和当前的形势密切相关,现在虽有改变,但仍不脱窠臼,强调“纯洁和高尚”“立意深远和含蓄隽永”,学生为了拿高分,成了“模仿秀”,背几篇范文,串联运用,万事大吉。而往往有思想、有见解、有个性的作文被打成“另类”,如此标准,何谈作文的创新?

    3.作文指导单一。当下的作文指导课,初中一周大抵是两节,第一节课讲评指导,第二节课学生写作文。作文讲评大都是简评上次作文,然后出示新的作文题目,如何审题,如何立意,如何开头结尾,千篇一律,杂陈乏味,难怪学生自由穿越。

    4.拒绝“穿越体”。“穿越体”作文固然有很多弊端,如果能够充分利用,也有很多的益处:学生想写,乐写“穿越体”是一种好现象,是写作的正迁移,教师充分肯定并加以指导,对学生写作兴趣的培养会变得更加实效;学生要写“穿越体”,必须得安排好记叙的顺序,故事情节的安排、人物的塑造、场景的描绘等,这些都需要学生认真地观察和思考,无疑提高了学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和想象能力,这恰是学生作文的关键因素。所以,学生写“穿越体”习作,不要当洪水猛兽,要看作“小荷才露尖尖角”,并加以指导,学生的作文水平定会取得较大的提高。

    四、应采取的基本策略

    为了更好地保护学生的写作兴趣和爱好,不断提高写作的积极性和主动性,我们可以从以下几个方面着手:一是要积极拓展语文实践活动,开辟学生写作的广阔平台。学生只有走进生活,作文教学才会花繁果硕。摄像——学会观察。要想找出生活个体之间的“差别”,就需要用心地去观察,这是写作的基本需要。所以,我们要努力培养学生观察生活的习惯,鼓励他们能把观察到的东西记录下来,哪怕是一片落叶,一声鸟鸣,看到了,听到了,能准确地记录下来。我们更要强调的是让学生在生活中的不经意中,找出彼此的差别,做出自己的独特判断,收获意料之外的“惊喜”。为巩固这一成果,要求学生每天写一写随笔,或者开“新闻发布会”告诉给小伙伴;或自排“情景剧”在课外活动展播。随着时间的推移,累加效应便会显现,以后的习作定会逐渐得以丰满和耐读,偶尔“穿越”也难掩其灵秀。采撷——学会借鉴。蜜的香甜源自于蜜蜂博采众花。因此,我们要教会学生,在读书时学会借鉴,学会吸收,学会内化,用来丰富和发展自己。这就要求在平时的阅读教学中注重引导,把对文章的赏析工作做细、做实、做好,并适时地给学生开阅读“菜单”,让学生有目的、有计划地阅读,在鉴赏中受到经典的“熏陶”,“同读一本书”“口语交际沙龙”“会诊习作”等语文实践活动,定会使学生在借鉴和学习中不断提高写作水平。碰撞——学会提炼。提炼是习作成功的重要保证。我们要引导学生锤炼出“火眼金睛”,能做到“沙里淘金”,能剔除繁缛,把自己的观点明确的表达出来,给人启迪,让人共鸣,使人愉悦。快乐——学会体验。司马迁的史曲曼妙,李白的独步天下,苏轼的把酒问青天亦不是一日之功。看到学生的“零言片语”不要棒杀,要不断的给以鼓励,让学生在被赏识中建立习作的自信,在自信中品尝到习作的快乐,在快乐的写作中不断成长。二是在平时的作文教学中,教师要敢于冲破条条框框,放手让学生写“大胆文”,自己命题,写自己熟悉的题材,写心里话,只要语言通顺,言之有理,感情真实,教师就应该充分肯定。三是改革作文命题和评价标准。命题的范围要宽泛,让学生有话可说;评价的标准要灵活,要允许学生“出格”,这样,留给学生自由飞翔的空间,作文才会清新隽永。四是尽量淡化写作指导。诚如鲁迅先生说的“从《小说作法》学出来的作者,我们至今还没有听说过”“写作之道,除了老老实实、勤勤恳恳下一番功夫,是并无其它捷径的”。我们只有结合学生的写作案例有针对性地去指导,每一次哪怕纠正一个缺点,循序渐进,学生作文水平的提高定会指日可待。

    总之,习作是一个系统工程,不管是“穿越体”还是其他类型的习作,只要我们科学地引导,适当地点拨,精心地呵护,相信学生们的习作之路会愈走愈宽,其文章的张力定会更加激扬。

    作者简介:朱庄利(1978—),男,山东省宁阳第二十中学一级教师,主研方向为中学语文教学。韩旭灵(1972—),男,山东省宁阳第二十中学高级教师,主研方向为中学语文教学。

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