小学数学高年级应用题的教学方法探究

2024.03.29

韩兵

摘要：应用题是小学数学教学的重要题型，同时也是难点问题。当前，小学数学高年级应用题教学中存在着教学方法陈旧、语言教学缺失以及解题程序化的问题，结合这些问题，从鼓励学生自编应用题、培养学生解题技巧两个方面阐述了小学数学高年级应用题的教学方法。

关键词：小学数学；高年级；应用题；教学方法

新课改要求数学课堂教学要面向全体学生，保证每个学生都可以发挥最大的潜力，推动学生的全面发展。应用题因为抽象性与模式化的特征，使得很多学生在面对应用题时会束手无策，对应用题产生了畏惧感，这对教学质量产生了一定的影响。数学学习的根本目的是解决生活当中所遇到的各种问题，所以，教师在实际教学的进程中，需要将应用题以及学生日常生活紧密地联系在一起，从生活当中搜寻应用题，使用多种教学手段，培养学生解题技巧以及解题习惯，充分激发学生学习的积极性，推动学生全面发展。

一、小学数学高年级应用题教学中存在的问题

小学数学高年级应用教学过程中，教师通常会详细讲述教材当中的例题，然后让学生练习。在练习的时候，教师很少会对学生开展有针对性的指导，使得学生感受到的应用题学习过程非常乏味以及枯燥，从而对应用题逐渐丧失了兴趣，感到厌烦。小学数学高年级应用教学存在着如下几方面的问题：

第一，教学方法陈旧。教师在讲述应用题的时候，通常会针对某个题型进行集中讲述，让学生背诵推导出来的数学定理以及公式，然后模拟相关数学习题。在这种课程教学模式，虽然学生可以很快掌握例题，也能够解决同类型的问题，但是如果换一种表述形式，或者是稍微增加习题的难度，学生就无法给出答案，学生无法做到触类旁通与举一反三。这种情况也表明了学生在知识实践以及应用能力层面依然比较差。学生思维缺少联想力以及跳跃性。此外，部分教师对于应用题缺少足够的认知，将其作为普通的教学内容，没有能够在应用题教学中融入学生的日常生活实例，使得学生无法全面掌握应用题学习的重要意义。

第二，语言教学内容缺失。很多教師认为数学学习效果直接受到学生的思维影响，与语言没有关系。同时数学教学工作中对于语言的使用比较单一，讲解数学应用题的时候，教师首先简单复述一遍题目的内容，然后让学生解答问题，整个过程中教师很少会与学生进行语言的沟通以及思想的碰撞。这也是导致课堂教学沉闷的根本原因。

二、小学数学高年级应用题的教学方法

（一）鼓励学生自编应用题

为了能够让学生全面学习应用题，老师要鼓励学生在学习相关题型之后，自己编写应用题，利用这种形式让学生掌握应用题的解题特征以及结构，在头脑当中更加清晰地认识以及分析题目中所出现的各种数量关系，从而培养学生的分析与观察能力。同时，这种能力对于学生有着较高的要求，需要学生对于知识可以熟练的掌握，对于知识能够做到融会贯通、驾轻就熟。学生自编应用题有助于学生探究数据的依存关系，充分发展学生语言组织、逻辑思维等能力，有效地将实际问题转变为数学知识，从而实现对问题的解决。教师在学生编写为应用题的时候要给予一定的指导，使得他们可以准确无误地表达出题目意思，满足逻辑要求，防止出现顾此失彼的情况。

（二）培养学生解题技巧

小学应用题的形式尽管多种多样，可是一般具有固化的解题思路，学生只要熟练掌握了解题的技巧以及习惯，就可以很快地解答应用题。教师能够带领学生将不同的题型进行分类，使得学生可以掌握不同类型题目的解题方法，从而有效提升学生的解题技巧。教师在实际教学过程中，要充分培养学生的解题习惯。在开始做题的时候，学生需要将解题的整个过程在草稿纸上写出来，这样不单单可以提升解题的准确性，同时也能够保证解题的思路以及步骤更加明白、清晰。教师在解题的时候，还需要注重对学生解题技巧的培养，提升学生的解题效率以及速度，使学生能够在应用题当中获得自信，充分激发学生学习的积极性。比如，小刚与小兰从A、B两个地方相向而行，最终在终点3000米的位置相遇，已知小刚走完这段路需要40分钟，小兰走完这段路需要50分钟，问A、B两地的距离？这种题型在小学数学中非常常见，教师可以先教给学生阶梯的方法，学生从一个题目就会联想到一类题目。教师针对该题型可以采用画图的方法，通过数形结合思想，将复杂的应用题简化，将抽象的问题具化，提升学生对于题型的理解力，还能够有效防止错误的产生，提升学生学习的积极性。

总而言之，小学数学应用题教学方法并非是固化的，而是要根据学生的情况以及教学内容进行变动。教师在教学过程中要注重学生的主体地位，鼓励学生自编应用题，加强语言训练，同时注重对学生解题技巧的培养，借助这些方法，能够显著提升应用题的教学效果，提升教学质量。

参考文献：

[1]范小锋.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].数学学习与研究，2012（4）：63.

[2]陶文兵.小学高年级数学应用题教学的基本途径探究[J]. 考试周刊，2014（94）：70.