角色扮演法提高中小学生体验性美术学习效果的教学探索
赵耀淼
摘 要：随着新课程改革进一步的发展与推动，新兴起很多以学生为主的教学方法。文章基于中小学美术课程更加注重体验性学习的特点，探索角色扮演法作为一种角色演出形式的教学方法是否能有效提高中小学生体验性美术学习效果，并能弥补讲授法与演示法等传统教学方法在体验性方面的不足，让学生可以在教师引导下的情境与角色中自主地探究学习知识，集中学生的注意力，激发學生的创新力与想象力，让学生身临其境，感受学习美术的乐趣。同时，举出《中国世界遗产之美》和《家乡绿梦》等案例，分别展现了角色扮演法与美术课堂在不同情境下的融合，这些融合极大地提高了中小学生在美术课程中体验性美术学习的效果。
关键词：中小学美术课程；教学方法；角色扮演法；体验性美术学习
中小学美术课在义务教育阶段占据着重要的位置，尤其是开展多样的美术课程对于学生树立正确的世界观、价值观、审美观，激发潜在的创造力与想象力，以及培养健全的人格和整体素质都具有重要的意义。以学生为本的新课程理念要求学生在教师的引导下自主探究学习知识，需要教师在课堂中恰当地运用教学方法。传统的教学方法应与现时代的教学理念发展相融合，角色扮演法就是传统与现代结合的产物，让学生深入到与美术相关的人和事物中去，身临其境，不仅激发学生的兴趣，也使学生在愉快的情境中自主探索获得审美情感。
一、中小学美术课程传统的教学方法
传统的教学方法可以根据学生学习活动领域的不同来划分。中小学美术课程的教学内容主要有四个学习领域——造型·表现、设计·应用、欣赏·评述和综合·探索。根据课程的结构又可分为两大类，一类是欣赏课，另一类是技法课。
（一）中小学美术欣赏课及其教学方法
欣赏课常见的有四种类型，一是阐释型，二是提问型，三是讨论型，四是自主型，教师通常运用的教学方法是讲授法和讨论法。讲授法，它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。例如，在欣赏某一作品时，教师向学生讲解相关的美术发展史以及作品作者的历史背景与生平资料，使学生快速地对作品有了初步的认识和了解。讲授法一般还配合着讨论法。讨论法是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。例如，在需要进一步欣赏作品，与相关的其他作品进行比较时，或者是教师讲授知识与学生原有认知发生冲突时，就需要讨论法与讲授法结合进行教学，以此来达到更好的教学效果。
（二）中小学美术技法课及其教学方法
技法课主要是教授某种美术技能，教师通常运用的是演示法和练习法。演示法是指教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合练习法一起使用。例如，教师在教授某一绘画技法时，首先要讲解绘画工具、步骤等，再通过现场演示或者多媒体演示等使学生直观感知，最后学生在具体的练习中进行实践和巩固。
综上所述，传统的教学方法在课堂中具有重要的地位，教师起引导的重要作用，但不可否认的是这些传统的教学方法使学生在课堂中处于被动的地位，学生被动地听教师讲述，被动地观看演示，无法亲自感受美与体验美。角色扮演法的使用就是为了弥补这一不足，使学生愉快地置于课堂情境之中，并且在角色直觉体验中达到审美升华。
二、角色扮演法提高中小学生体验性美术学习效果的教学运用
（一）角色扮演法的概念原理
“角色扮演（role-playing）源自心理剧（psychodrama），最初用于心理咨询和心理治疗。”20世纪20年代，角色扮演逐渐发展成为一种有成效的社会测评方法，用于选拔人才等。直至20世纪60年代，美国教育学者将角色扮演作为一种教育教学模式，引入到课堂教学当中。
角色扮演法是指“教师在教学中提供一个较为真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程”。即教师根据课程内容引导学生在一定的模拟情境创设下，通过小组合作、组间合作以及师生合作，采用演出、对话、故事或游戏等体验性形式，提高学生的体验性学习的效果，使学生易于掌握巩固知识，乐于学习知识，亲身体验知识。
（二）体验性美术学习的含义
体验性学习理论的雏形也源于美国，是著名教育学家杜威提出的。在随后的发展中，又有学者提出更多不同于杜威的见解。他们认为“体验性学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得”。更有的学者认为体验性学习是一种经验活动，代替了传统的教学，在活动中允许反思与交流等。
依据中小学美术教学自身的特点，体验性美术学习一方面是指学生在美术教育活动中，自己亲身去欣赏美，探索美，感悟美，体验美；另一面也是指学生能够将亲身的经历、体验与感悟，进行内化、整合与升华，形成正确的审美态度与价值，与实际生活、环境、文化紧密联系，形成学生美育素质的有机组成部分。
（三）教学运用的案例分析
通过上述两者的概念原理，结合中小学美术课程的人文性质，角色扮演法作为一种以活动为主要形式的教学方法，是一种体验性较强的教学方法，可提高中小学生体验性美术学习的效果。以下是两个教学运用的案例分析：
案例一：深圳市宝安区海韵学校余莹老师上的一节四年级剪纸课《家乡绿梦》。本课重点是运用连续对折的剪纸方式剪出连续的花草植物纹样。首先，教师以提问的方式导入课程，组织小组讨论家乡有哪些美丽的花草植物，分别是什么颜色，什么造型，并展示出相对应的图片和资料。然后，余老师给学生们创设了一个情境——如果你是家乡的美丽花草植物，采用师生合作的形式，余老师与学生共同演绎“家乡绿梦”。余老师还引用了故事、不同旋律的音乐以及不同色彩视觉的图片。师生共同扮演不同情境下的花草植物，让学生在体验中抒发自己美的感悟与感受。在整个教学过程中，学生们参与程度非常高，他们对自己所扮演的花草植物角色以及听到的故事和音乐非常入迷，仿佛真的做了一个美丽的“家乡绿梦”。
这节课属于小学美术的“设计·应用”领域。通过设置与学生实际生活紧密联系的情境，结合学生的视觉与听觉，易于让学生更好地去扮演角色，发展自己的想象力。这节课取得了非常好的效果，最终学生们连续对折剪出的花草植物造型各异，没有千篇一律，独具个人特色，同时也很好地掌握了连续对折剪纸的技巧。
案例二：笔者在深圳市宝安区海韵学校实习期间上的七年级“欣赏·评述”领域的《中国世界遗产之美》一课。这是七年级美术的第一课，首先，由自我介绍导入课程，讲述老师自己的家乡——山西省平遥县。平遥古城是著名的世界文化遗产，老师以导游的身份带领学生们领略了平遥古城的历史文化美、建筑美、季节变化美以及色彩美。然后，老师创设了一个学校旅游团的情境，组织学生分小组为不同城市的旅游团分部，选出各自分部的“导游”，扮演导游与游客的身份从几种美的角度出发，领略中国各地的世界文化遗产。整堂课程非常活跃，学生们积极参与导游角色的扮演，与大家分享自己熟知的中国世界文化遗产之美。
本节课采用导游与游客的扮演形式也是依据了深圳市城市的特殊性。深圳市是一个“年轻”的城市，外来人口居多，班级里的学生大多来自五湖四海。在这堂课中，学生们在老师创设的情境下自由地转换着导游与游客的角色，熟练地学会了应从哪些审美角度进行美术欣赏与评述，提高了体验性美术学习的效果。
这两个案例都成功运用了角色扮演法，也都提高了学生体验性美术学习的效果。在角色扮演的同时，师生还进行反思与交流，丰富了美术课堂。
三、角色扮演法提高中小学生体验性美术学习效果的重要意义
角色扮演法作为新型教学方法，虽然产生的较晚，但它对于提高中小学生体验性美术学习的效果具有重要的意义。主要表现在以下几点：
（一）改变传统美术课堂的教与学
传统单一的讲授法与演示法都不能达到很好的教学效果，甚至会降低学生学习美术的兴趣。角色扮演法作为新型的教学方法就是为了改变传统的教与学现状，强调教师的主导作用与学生的主体地位。从实践的案例来看，角色扮演法很受学生的欢迎，能更好地激发学生学习美术的积极性与兴趣，学生不再是机械地间接地接受美术知识，而是可以直接获得审美情感，从而提高学生体验性美术学习的效果。
（二）激发学生的创造力与想象力
角色扮演法是教师在创设一定的情境之后，学生根据一定的情境进行角色扮演，这就给了学生创造力和想象力无限发展的空间与余地。角色扮演法运用在中小学美术课堂中也非常符合中小学生的好奇心与求知欲强烈的心理特征。学生提高了体验性美术学习的效果，更好地去发展创造力与想象力。这正是中小学美术课程的主要目标。
（三）促进学生综合能力发展
角色扮演法提高中小学生体验性美术学习的效果时，不是简单地依靠单一的美术学科就能实现的。它还突出强调学生的综合能力，例如语言表达能力，思维逻辑能力，肢体表达能力等。
总之，角色扮演法的使用，有效地提高了学生体验性美术学习的效果，具有重要的意义与作用。它使学生对美术有了新的认识，使美术课堂焕发了新的生机，在今后的教学中应予以推广。
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作者单位：
陕西师范大学美术学院
