浅析当前非英语专业大学生英语自主学习能力的培养
摘 要：当前，我国非英语专业大学生英语自主学习能力普遍低下，这主要有几个方面的原因，一方面是由于当前的国际国内环境导致非英语专业学生英语学习动机功利，另一方面我国大多数高校仍然沿袭的传统英语教学模式，第三方面由于非英语专业学生对学习策略的掌握的欠缺等。本文旨在通过分析当前非英语专业大学生英语自主学习能力低下的原因，进而提出一些提高非英语专业学生英语自主学习能力的建议，以促进我国大学英语教学改革，提高教学质量。
我国新颁发的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强大学生的自主学习能力，提高他们的综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”目前，改革现行的教学模式便是大学英语教学改革的重要举措之一，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，这就要求我们的大学生培养自主学习的能力。
1 当前非英语专业大学生英语自主学习能力培养的意义
随着大学英语教学改革的开展，如何培养大学生英语自主学习能力成了现代高校教育中最主要的内容之一，同时也成为如何培养创新人才的重要途径。在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中著重提出并强调了推进人才培养模式和机制改革，着力培养当代大学生创新精神和创新能力。这就要求各高校必须采取各种措施，增加大学生自主学习的空间和时间，增强他们的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性，拓宽知识面，完善知识结构，促进他们的全面发展。
语言学习是一个漫长的过程，并且要求随时间的推移不断更新原有的语言知识。因此培养大学生的自主学习能力已成为一种发展趋势和必然趋势。但是，由于大学英语教学课时少、班级大的特点，要让高校教师在短时间内让大学生掌握英语教学大纲中的知识且可以灵活运用，高校教师只有抓住仅有的时间培养学生英语自主学习能力，促使他们自己去主动学习，发现问题并解决问题，进而提高英语学习效率。因此，培养非英语专业大学生英语自主学习能力尤为重要。
2 当前非英语专业大学生英语自主学习能力现状
目前，我国大多数非英语专业大学生英语自主学习能力普遍较低，这可以从两个方面看出来：
2.1 课堂上
就英语课堂而言，非英语专业大学生英语自主学习能力低下体现在首先他们对于老师的教学目的和教学要求不明确。在徐锦芬、彭仁忠的《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》中提到：课堂上，学生基本能跟上教师的教学进度，但是不了解老师的教学意图，这种情况下的学习很难让学生去自主学习，因为他们根本就不知道要学什么。
2.2 课堂外
大部分非英语专业学生除了完成老师布置的家庭作业外，有些学生甚至连老师布置的作业都不做，基本不能合理地规划自己的英语学习时间。其次，学生对于学习策略知之甚少。他们大多不知道什么是学习策略。当然，在学习的过程中，有些学生也能意识到自己的学习方法不对，但当发现自己的学习方法不当时却不能及时更换其他科学有效的英语学习方法。
2.3 合作意识淡薄
很多非英语专业大学生简单地把自主学习理解为个人的独自学习。自主学习中要求学习者要学会在与他人的积极合作中加深对自己的了解、发现并解决自身的问题。因此，合作学习是自主学习不可或缺的一部分。但是，在我们的大学生中，无论是课堂上还是课堂外，他们大多合作意识淡薄，都不能也不愿意主动寻找各种机会学习英语、运用英语。
3 影响非英语专业大学生英语自主学习能力的因素
影响非英语专业大学生英语自主学习能力的因素主要有内在和外在的各个方面的复杂因素：
3.1 社会环境
大多大学生进入学校后首先考虑的是将来如何更好地就业，在此目的推动下，学生的学习动机便不纯了，呈现出明显的功利化。大多数大学生对实用性强的知识体现出较强的兴趣，他们对学习内容的选择呈现出重现实价值多于对自身修养和综合素质有益的知识的趋势。再加之日益突显的大学生就业难问题，面对巨大的就业压力，绝大部分大学生不愿意花时间学习跟自己的专业及就业无关的英语，他们学习英语只是为了学校的要求。因此，社会大环境的影响对于非英语专业大学生自主学习英语能力的培养有非常不利的影响。
3.2 英语学习方式
在西方，语言学习的教学模式是以学习者为中心、技能发展为目的，任务为基础、语言使用和交际互动为学习形式，有效地引导学习者通过解决真实问题和完成任务掌握和运用语言。而在中国，课堂的主宰者是教师，知识的主要源泉是教材，学生要做的就是上课听讲，下课背单词、做练习，学生对于语言学习的最终考核方式则是期末考试（笔试），这是当前大部分中国英语学习者学习英语的主要形式，这种被动的学习形式和简单的考核方式从很大程度上限制了非英语专业大学生自主学习英语能力的培养。
3.3 自身学习意识和学习态度
大部分非英语专业学生刚一进入大学，由于他们突然进入一个相对宽松的学习环境，从高考的紧张学习氛围中一下解放出来，大多数学生都就着高考复习期间的英语学习的老办法继续学习着英语，这些学生认为只要完成老师布置的作业就行了，自己不会主动扩充知识面、提升综合素质。长此以往，这部分学生对老师的依赖日益严重，缺乏主动性、创造性，自主学习意识淡薄，学习态度消极。
4 培养非英语专业大学生英语自主学习英语能力的建议
4.1 培养大学生自主学习英语的意识
培养大学生自主学习能力的目标在于提高他们的学习效率，而高效率的学习就是独立能力的具体表现。因此，高校教师在传授语言知识的同时应重视他们独立能力的培养。教师应引导学生从思想上认识独立能力培养的重要性。
4.2 训练大学生自主学习英语的技巧
尽管外语学习过程中我们常常强调英语学习技巧的传授和训练，由于我们的教学对象是非英语专业学生，我们往往在这方面容易忽略掉。许多大一新生认为自己经过高考的地狱式训练，或多或少已经掌握了一些基本的英语学习技巧。但事实上，他们掌握的只是如何被动去接受别人传授的知识，而不是主动地学习知识。因此，在教学过程中教师应根据不同的学习任务传授不同的英语学习技巧，而不是一味简单地传授知识本身。
4.3 转变教师角色
外语教学的特征虽然要求高校教师对语言包括语法结构、习惯用法等进行详细全面讲解，教师应避免传统的填鸭式的灌输方式，相反，应采取统领式的讲解方式，留给学生更多的时间，充分调动学生参与课堂的积极性，提供更接近现实生活的材料，创造更接近实际的语言交际环境，从一个主讲者变为一个组织者。
总而言之，当前非英语专业大学生自主学习英语能力的培养是还不够的，这需要从多方去努力，从大学生本身，从高校教师，甚至从全社会角度都需要意识到这个问题。因为这种自主学习能力的培养不仅仅局限于英语学习，而应该让学习的其他方面也获益匪浅。
参考文献
[1]郑敏. 自主性学习的缘起和发展. 西安外国语学院学报. 2000（9）
[2]徐锦芬、彭仁忠. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析. 外语教学与研究. 2004（1）
[3]彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究. 外语界. 2002（3）
[4]徐慧娟，曹军. 基于社会主义文化视角的非英语专业大学生英语自主学习能力的培养. 合肥师范学院学报. 2013（9）
作者简介
红静，贵州遵义，汉族，副教授，教学法。
我国新颁发的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强大学生的自主学习能力，提高他们的综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”目前，改革现行的教学模式便是大学英语教学改革的重要举措之一，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，这就要求我们的大学生培养自主学习的能力。
1 当前非英语专业大学生英语自主学习能力培养的意义
随着大学英语教学改革的开展，如何培养大学生英语自主学习能力成了现代高校教育中最主要的内容之一，同时也成为如何培养创新人才的重要途径。在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中著重提出并强调了推进人才培养模式和机制改革，着力培养当代大学生创新精神和创新能力。这就要求各高校必须采取各种措施，增加大学生自主学习的空间和时间，增强他们的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性，拓宽知识面，完善知识结构，促进他们的全面发展。
语言学习是一个漫长的过程，并且要求随时间的推移不断更新原有的语言知识。因此培养大学生的自主学习能力已成为一种发展趋势和必然趋势。但是，由于大学英语教学课时少、班级大的特点，要让高校教师在短时间内让大学生掌握英语教学大纲中的知识且可以灵活运用，高校教师只有抓住仅有的时间培养学生英语自主学习能力，促使他们自己去主动学习，发现问题并解决问题，进而提高英语学习效率。因此，培养非英语专业大学生英语自主学习能力尤为重要。
2 当前非英语专业大学生英语自主学习能力现状
目前，我国大多数非英语专业大学生英语自主学习能力普遍较低，这可以从两个方面看出来：
2.1 课堂上
就英语课堂而言，非英语专业大学生英语自主学习能力低下体现在首先他们对于老师的教学目的和教学要求不明确。在徐锦芬、彭仁忠的《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》中提到：课堂上，学生基本能跟上教师的教学进度，但是不了解老师的教学意图，这种情况下的学习很难让学生去自主学习，因为他们根本就不知道要学什么。
2.2 课堂外
大部分非英语专业学生除了完成老师布置的家庭作业外，有些学生甚至连老师布置的作业都不做，基本不能合理地规划自己的英语学习时间。其次，学生对于学习策略知之甚少。他们大多不知道什么是学习策略。当然，在学习的过程中，有些学生也能意识到自己的学习方法不对，但当发现自己的学习方法不当时却不能及时更换其他科学有效的英语学习方法。
2.3 合作意识淡薄
很多非英语专业大学生简单地把自主学习理解为个人的独自学习。自主学习中要求学习者要学会在与他人的积极合作中加深对自己的了解、发现并解决自身的问题。因此，合作学习是自主学习不可或缺的一部分。但是，在我们的大学生中，无论是课堂上还是课堂外，他们大多合作意识淡薄，都不能也不愿意主动寻找各种机会学习英语、运用英语。
3 影响非英语专业大学生英语自主学习能力的因素
影响非英语专业大学生英语自主学习能力的因素主要有内在和外在的各个方面的复杂因素：
3.1 社会环境
大多大学生进入学校后首先考虑的是将来如何更好地就业，在此目的推动下，学生的学习动机便不纯了，呈现出明显的功利化。大多数大学生对实用性强的知识体现出较强的兴趣，他们对学习内容的选择呈现出重现实价值多于对自身修养和综合素质有益的知识的趋势。再加之日益突显的大学生就业难问题，面对巨大的就业压力，绝大部分大学生不愿意花时间学习跟自己的专业及就业无关的英语，他们学习英语只是为了学校的要求。因此，社会大环境的影响对于非英语专业大学生自主学习英语能力的培养有非常不利的影响。
3.2 英语学习方式
在西方，语言学习的教学模式是以学习者为中心、技能发展为目的，任务为基础、语言使用和交际互动为学习形式，有效地引导学习者通过解决真实问题和完成任务掌握和运用语言。而在中国，课堂的主宰者是教师，知识的主要源泉是教材，学生要做的就是上课听讲，下课背单词、做练习，学生对于语言学习的最终考核方式则是期末考试（笔试），这是当前大部分中国英语学习者学习英语的主要形式，这种被动的学习形式和简单的考核方式从很大程度上限制了非英语专业大学生自主学习英语能力的培养。
3.3 自身学习意识和学习态度
大部分非英语专业学生刚一进入大学，由于他们突然进入一个相对宽松的学习环境，从高考的紧张学习氛围中一下解放出来，大多数学生都就着高考复习期间的英语学习的老办法继续学习着英语，这些学生认为只要完成老师布置的作业就行了，自己不会主动扩充知识面、提升综合素质。长此以往，这部分学生对老师的依赖日益严重，缺乏主动性、创造性，自主学习意识淡薄，学习态度消极。
4 培养非英语专业大学生英语自主学习英语能力的建议
4.1 培养大学生自主学习英语的意识
培养大学生自主学习能力的目标在于提高他们的学习效率，而高效率的学习就是独立能力的具体表现。因此，高校教师在传授语言知识的同时应重视他们独立能力的培养。教师应引导学生从思想上认识独立能力培养的重要性。
4.2 训练大学生自主学习英语的技巧
尽管外语学习过程中我们常常强调英语学习技巧的传授和训练，由于我们的教学对象是非英语专业学生，我们往往在这方面容易忽略掉。许多大一新生认为自己经过高考的地狱式训练，或多或少已经掌握了一些基本的英语学习技巧。但事实上，他们掌握的只是如何被动去接受别人传授的知识，而不是主动地学习知识。因此，在教学过程中教师应根据不同的学习任务传授不同的英语学习技巧，而不是一味简单地传授知识本身。
4.3 转变教师角色
外语教学的特征虽然要求高校教师对语言包括语法结构、习惯用法等进行详细全面讲解，教师应避免传统的填鸭式的灌输方式，相反，应采取统领式的讲解方式，留给学生更多的时间，充分调动学生参与课堂的积极性，提供更接近现实生活的材料，创造更接近实际的语言交际环境，从一个主讲者变为一个组织者。
总而言之，当前非英语专业大学生自主学习英语能力的培养是还不够的，这需要从多方去努力，从大学生本身，从高校教师，甚至从全社会角度都需要意识到这个问题。因为这种自主学习能力的培养不仅仅局限于英语学习，而应该让学习的其他方面也获益匪浅。
参考文献
[1]郑敏. 自主性学习的缘起和发展. 西安外国语学院学报. 2000（9）
[2]徐锦芬、彭仁忠. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析. 外语教学与研究. 2004（1）
[3]彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究. 外语界. 2002（3）
[4]徐慧娟，曹军. 基于社会主义文化视角的非英语专业大学生英语自主学习能力的培养. 合肥师范学院学报. 2013（9）
作者简介
红静，贵州遵义，汉族，副教授，教学法。
