小学一年级语文阅读有效教学策略

    徐海燕

    【摘 要】低年级学生在基本字词的积累上还较为有限，阅读能力也还没有充分形成，这个时期教师要以灵活的易于被学生理解接受的方式进行阅读指导，帮助学生由浅入深地进入文本主题，实现对于文章的理解。本文对此进行了分析研究。

    【关键词】小学 一年级 语文 阅读 有效教学

    对于小学低年级的语文课程的阅读教学而言，在引导学生进行阅读入门的过程中，教师采取的教学实施方法要科学合理，并且要符合这个时期学生的认知特点。低年级学生在基本字词的积累上还较为有限，阅读能力也还没有充分形成，这个时期教师要以灵活的易于被学生理解接受的方式进行阅读指导，帮助学生由浅入深地进入文本主题，实现对于文章的理解。随后可以一点点进行阅读教学的深化，在细致的文本剖析的背景下让学生更充分地把握文意，弄懂文章主旨，在这样的阅读教学的展开中，将文章阅读和理解的一些基本方法慢慢传授给学生，促进学生阅读理解能力和自主学习能力的逐步形成。

    一、初步阅读形成文本整体感受

    对于低年级学生来说，阅读过程一般应当循序渐进的展开。这个时期的学生学习的自主性和阅读能力还没有完全形成，因此，教师懂得引导和学习任务的创设非常重要。教师可以首先让学生基于初步阅读形成对于文章整体内容的感知，在这个阅读过程中先大致了解文意，明确文本描绘的是一个怎样的故事，或者讲述的是怎样的主题。这是一个将学生引入阅读情境中，让学生形成文本初步感受的教学过程。为了让这个教学目标更好的达成，教师可以在学生初读的过程中设置相应的问题，让学生基于问题来进行自主阅读，以问题作为向导，更好的感受到文章主旨与表达的主题。如果学生以自主探究无法非常有效的获取答案，教师也可以鼓励大家以小组合作的形式展开，在讨论的基础上更快的理清文章脉络，找到文章的主旨，构建对于文本的整体感受。

    本文将以一年级课文《荷叶圆圆》这篇文章的教学作为范例，逐步解读基于低年级的阅读教学可以有的实施方案。在完成文本教学的导入后，教师可以让学生先自行阅读文本，读完后讨论下面几个问题：这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴？这几个小伙伴都把圆圆的荷叶当成了什么呢？这两个问题学生只要有仔细的阅读文章都能够很快找到答案。基于这两个问题的分析能够帮助学生初步把握文本的整体脉络，这样学生就把全文四个自然段每个自然段的主要内容读懂了。教师可以在这个基础上进一步抓住重点词语以师生共同摆词卡片进行板书。让学生首先形成对于文章的初步感受，能够理解文本的脉络，把握文章的整体框架和结构，这是阅读教学首先要实践的一个目标。教师要充分发挥自身在课堂上的导向作用，多给学生的自主閱读以指引，在发挥学生课堂主体性的同时，也慢慢推进教学目标的实现。

    二、深度阅读实现文意基本领会

    当学生对于文章有了基本了解后，随之需要进行针对文本的深度阅读，这个环节是为了帮助学生更具体的领会文意，把握文章内容。同样，教师可以以合作的方式和学生展开互动，透过特定问题的提出，让学生的思维可以逐渐活跃起来，并且基于问题的探寻实现对于文章的剖析。教师要注重自己提问的方式和内容，要让问题充分贴合文本，同时，符合学生的理解与认知规律。这样学生思维问题的障碍才不会太大，探究的积极性相应也会更高，在这样的背景下，更容易以问题为依托指引学生慢慢深入的剖析解读文本。

    教师可以采用导读的方法和学生展开互动：“大家都已经了解了文章的内容，也看到了荷叶和它身边的那些小伙伴，现在我们来玩一个游戏，我说上句，看你能不能接下句。”

    （师）小水珠说：（生）荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    （师）小蜻蜒说：（生）荷叶是我的停机坪，小蜻蜒立在荷叶上，展开透明的翅膀。

    （师）小青蛙说：（生）荷叶是我的歌台，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱。

    （师）小鱼儿说：（生）荷叶是我的凉伞，小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

    这是一个生动有趣的教学互动环节，这样的过程进一步引导学生进入文本，让学生充分熟悉文章，把握文本的脉络，完成了文本深入解读的目标，能够让学生更充分的领会文意。

    三、精细阅读领会文章核心要义

    有了前面的基础后，学生对于文章已经越来越熟悉，这个环节教师可以引导学生就文本展开精读，在这样的基础上推动学生对于文章核心要义的把握。在文本精读的过程中，教师要保障学生对于文章中的核心字、词有很好的分析解读，要在深入阅读的基础上推动学生对于这些重点字词有充分的领会。教师可以结合具体文本选取差异化的精读指导模式。如果是文章有明确的统领语句或者段落，可以将教学重心放在这部分内容的解读上。也可以抓住文章中的核心字、词，在有针对性的展开分析的基础上，让精细阅读得以实现，促进学生充分领会文章的核心要义。

    有了前面的基础后，教师可以再一次要求大家有感情的朗读课文，要抓住文章中的重点词句，还可以配上动作辅助朗读过程。学生在读的同时会对于文章的主旨有更准确的把握：

    小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。读完后要眨两下眼睛。

    小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。读完后要展开翅膀加上动作。

    小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。读完后要唱两声。

    小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，小鱼可高兴了，读完后要笑嘻嘻的用手加上动作。

    这种结合文本特点设置的有针对性的文章的剖析方法，尤其是引导学生层层深入地进入文本主题，推动学生更好地形成对于文章的理解的过程，会让学生有更深刻的学习印象，基于文本教学需要实践的目标也可以良好达成。

    【参考文献】

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    【2】杨立勋.浅谈朗读教学中存在的问题及其对策【J】.新课程（上），2014（11）

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    【5】单小兰.语文朗读教学的实践与思考【J】.成才之路，2015（14）

    【6】张秀军.语文教学中要加强朗读教学【J】.教育实践与研究（A），2015（08）