基于翻转课堂的教学模式设计

    周二宁 苏康

    

    摘? 要 针对计算机网络课程知识内容广泛、知识点零散、教学形式单一、学生接受速度慢、难以消化等特点，提出一种新型翻转课堂模式。该模式以经典翻转课堂为基础，结合国内学生特点，融入高效学习方法，引导学生养成主动学习的习惯，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习能力和创新能力，为基础课程教学改革提供理论参考。

    关键词 互联网+;计算机网络;翻转课堂;费曼技巧

    中图分类号：G642? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）05-0082-03

    1 计算机网络课程教学现状

    “互联网+”是信息技术快速发展的产物。在“互联网+”

    时代，社会对人才的需求趋向于专业化、多样化，要求人才不仅掌握专业理论知识，还要具备很强的实践能力、创新能力。因此，为满足社会发展对应用型人才的需求，学校积极开展教学改革，为社会各行业提供大量计算机专业人才。目前，计算机网络课程教学中存在一些问题[1]，主要概括为以下几个方面。

    1）教学模式单一。目前，计算机网络课程教学大多采用灌输式教学形式，结合一定的实践操作。由于计算机网络课程内容理论性强、内容抽象、晦涩难懂，如果教学形式单一，容易使学生产生消极厌学情绪。

    2）学生学习效率低。计算机网络课程知识内容广泛、知识点零散，学生无法仅仅通过课堂教学及时消化课程知识，导致学习效率低，影响教学质量。

    3）考核体系片面化。目前，计算机网络课程考核以试卷成绩为主，忽略了对学生创新能力和学习态度的评价，评价体系不完善。

    2 引入翻转课堂

    笔者在计算机网络课程教学中引入翻转课堂，丰富教学形式，帮助学生提高学习效率，提升学习能力;将学生在翻转课堂中的表现作为平时成绩的一部分，完善教学评价体系，全面评估学生。翻转课堂理念源于美国，其教学设计中有课前学习和课中讨论两部分。其中知识讲授通过观看视频和阅读资料在课前完成，而知识内化通过提问和教师的针对性讲解在课堂完成。这一理念引入我国后，我国的教育工作者进行了一系列改进[2-4]，一般是在课前准备部分增加自测环节，在课中内化部分增加讨论环节。然而翻转课堂应用于国内教学还存在问题：学生从小学就开始接受灌输式教育，这种被动式教育对学生学习习惯的影响已经根深蒂固，想要依靠引入外来理念一蹴而就地改变这种学习习惯是不可能的;而且学生自觉性和主动性不高，安排他们课前主动学习，或许他们会迫于压力主动学习，但未必能把知识学得透彻明白，更谈不上实现知识内化并输出有效问题。

    针对这一现象，笔者进一步改进翻转课堂的设计：结合学生的特点，融合传统教育的优点，不完全抛弃课堂讲授，设计出实用的符合国情的翻转课堂模式。该模式在课前准备部分增加分组学习讨论和知识梳理环节，使课前准备活动更系统全面、有效率，让学生在课前就能基本实现知识内化;课中部分增加学生讲授和教师补充环节，目的是让学生课前准备更有压力和动力，在讲授环节能很大程度上实现知识内化。讨论和答疑环节后使学生完全实现知识内化，但是由于基础和理解力的差异，少部分学生可能还需要课后答疑才能完全实现知识内化。目前，笔者将这一模式应用于计算机网络教学中。

    3 翻转课堂新模式设计

    翻转课堂是最近非常流行的教学模式，不同于传统教学模式，翻转课堂采用“学生课前准备+课堂答疑和内化”的模式教学。由于大部分学生已养成课堂被动接受知识的习惯，因此，运用翻转课堂，学生课前准备不主动，课上不愿意讨论;翻转课堂耗时，影响教学进度，甚至会导致成绩下滑。为避免学生课前准备积极性不高而影响教学质量，笔者有选择性地对计算机网络课程内容中某些相对简单的章节或知识模块采用翻转课堂教学模式，并改变翻转课堂的环节设计，达到丰富课堂教学形式，提高学生主动性、探索性和创新性的目的。

    大部分教师实施的翻转课堂分成课前、课中和课后三个部分，其中课中是核心部分。笔者着重对课前和课中进行修改设计，如图1所示。

    课前任务? 教师首先要对实行翻转课堂的章节或模块（知识点不能太多太难）进行知识点梳理，提炼出重点和难点;针对重点和难点录制讲解视频或下发相关网络资源给学生;然后要求学生自由分组，一般3～4人一组，每组学生要在课前完成相关内容的学习，并利用思维导图或制作PPT的形式对学习所得进行总结，课上讲解知识点。学生课前自由分组，一起完成教师安排的学习任务并制作讲解材料;将学习过程中遇到的问题记录下来，通过查阅资料和讨论解决低层次问题，收集高层次问题带入课堂。

    课中任务? 教师安排几个学生检查所有学生的讲解材料，可以随机选择三個组的三个成员，要求他们讲解课前准备的学习所得，讲解结束后补充疏漏的知识点，并纠正其中错误的部分;然后抛出课堂内容涉及的核心问题，并收集学生提出的问题，组织学生按原分组对问题进行讨论，讨论时间可根据问题数目设定，一般5～8分钟;讨论结束后，组织学生总结发言，解答通过讨论不能解决的高层次问题。在整个过程中要记录学生表现。学生听取同学和教师的讲授，对照自己的学习所得，记录下自己不理解或与别人的讲解有分歧的知识点，整理成问题交给教师;然后和组员自由讨论，解决教师提出的和收集到的问题，并记录下通过讨论仍存在较大分歧的问题，讨论结束后将这些问题通过总结发言的方式向教师提问。

    课后任务? 教师根据学生的课堂表现给予相应的平时成绩;总结学生的课堂表现和存在的问题，为下次翻转课堂积累经验;布置少量作业，巩固学生对课堂知识的内化;进行线上答疑。学生重新梳理知识点，完成作业，如果再次遇到问题，可以和同学、教师进行线上交流。

    4 翻转课堂新模式设计的可行性分析

    教学方法和学习方法一直都是教育工作者重点研究的课题，近年来出现许多优秀的教学方法和学习方法，比如对分课堂和费曼技巧。这些教学方法和学习方法都为笔者设计翻转课堂提供了灵感和依据，而“互联网+”时代的来临为这些新式教学方法的推广、实践提供了很多有利条件。

    理论依据? 笔者在翻转课堂课前和课中设计中应用了费曼技巧。费曼技巧被称为终极学习法，由美国著名物理学家理查德·费曼提出。费曼技巧分为四步，也叫四步学习法：

    第一步，在一张白纸上写下你想要理解的知识点;

    第二步，设想你正要向别人讲授这个知识点，在白纸上写下你要如何讲解，在这个过程中会清楚地意识到自己对知识点的理解程度和感到疑惑的地方;

    第三步，感到疑惑时，回顾学习资料，直到顺畅为止;

    第四步，用自己的语言通俗易懂地讲解出来。

    简而言之，费曼技巧就是“以教为学”的学习方法，当你能够将知识通俗易懂地教会别人，那么这个知识对你而言已经实现了内化。笔者要求学生在课前进行知识梳理，制作讲解材料，然后在课上讲授的目的也是为了提高学生的学习效率，真正地实现知识内化，输出问题，培养学生的学习能力和创新能力。

    硬件条件? “互联网+”时代，网络无处不在，联网设备人人都有，网络学习资源丰富。教师可以利用联网设备分配任务、发放学习资料、在线答疑等，学生也可以通过联网设备在线学习、在线答疑、在线互动等。另外，学校图书馆配有各种学习资料供学生参考学习。这一切都为翻转课堂的实施提供了硬件保障。

    主觀条件? 一些高校教师仍然做着低层次重复性的劳动，比如在计算机网络课程教学中，课堂上教师教得多、讲得多，而学生听得昏昏欲睡。教师想做高层次有创造性的工作，学生想要丰富的课堂形式，想要突破自我、表现自我，想要提高能力。在这种情况下，传统教学已不适合有个性的新时代学生，教学改革势在必行。

    5 结语

    综上所述，新翻转课堂继承了经典翻转课堂的优点，结合学生特点，融合高效的学习方法，充分利用信息技术时代的有利条件，释放学生的个性和主动性，丰富计算机网络课程的教学活动，引导学生从被动学习转变为主动学习，提高学生的学习效率、学习能力和创新能力。

    参考文献

    [1]王进.“互联网+”时代计算机网络专业教改分析[J].课程教育研究，2019（10）：60-61.

    [2]王小耿.基于翻转课堂的计算机网络课程教改[J].电脑知识与技术，2018，14（27）：138-139，146.

    [3]张洁.翻转课堂在计算机基础教学中的应用研究[J].科教文汇，2019（8）：82-83.

    [4]朱红.大学计算机基础课程翻转课堂实践探索与应对[J].计算机教育，2019（8）：64-67.

    [5]刘志猛，赵燕丽.《计算机网络安全》课程的讲练结合教改探索[J].现代计算机，2019（12）：76-78.

    [6]张瑛.基于创新能力培养的计算机网络课程教改研究[J].电脑知识与技术，2018（29）：160-161.

    作者：周二宁，广东东软学院计算机学院，研究方向为定位算法与人工智能;苏康，广东东软学院计算机学院，研究方向为机器学习（528200）。