看见隐藏在背后的问题

    

    案例中，我们看见的是孩子不喜欢像教师设计的那样玩水，而喜欢“在水龙头下用手接水”玩，隐藏在这种“不喜欢”和“喜欢”背后的是孩子的游戏水平及发展需要。我们从孩子们的选择可以看出，当前他们玩水的兴趣点在哪里（用手接水玩），已有经验大致有哪些（初步感知了水的流动、水压等特性），游戏水平如何（处于重复操作、感知体验水的某些特性的阶段）。从孩子们玩水的具体行为也可以看出，其目前的经验不足以支持其将“在水龙头下用手接水”玩的经验迁移到教师预设的新的游戏中去，直接用手感知水的特性是他们目前的需要。孩子们放弃了教师专门为其提供的玩水时间、空间及材料，这背后是他们对游戏时间（在什么时候玩水）、地点（在哪儿玩水）、玩法（怎么玩水）及同伴（和谁一起玩水）的自主选择。

    通过案例，我们看见的是教师对孩子玩水的时间安排、环境设置、材料投放及其设定的教育目标，隐藏在教师这些设计背后的是其怎样认识孩子的游戏，怎样看待游戏与教学的关系。游戏是令孩子们感到愉悦的，是他们自发、自由、自主且没有任何外在目的的活动。而教师在观察到孩子的游戏兴趣后给予的回应和指导行为则反映出，实际上教师更多的是将游戏视为孩子的一种学习工具，而不是以孩子自由、开心地玩为导向的活动;教师更多地是想要通过创设游戏环境、提供游戏材料、规定游戏时间等来预设游戏的内容和形式，从而开展隐性的小组教学活动;教师更关注的是通过游戏可以让孩子获得哪些知识与能力，而不是孩子想要怎样玩。

    作为教师，我们如果能看見这些隐藏在背后的东西，可能就不会纠结于孩子为什么不喜欢按我们预设的那样玩水，而是更多地去关注游戏本身，观察孩子喜欢怎样玩，发现其已有经验和游戏水平，捕捉其为了让自己更好地玩而产生的学习愿望。这样，我们要做的可能就不是按照自己的设想，费尽心思地在活动室设置玩水区，而是先悬置自己的一些想法，通过各种途径（观察、对话、作品分析等）尽可能地去了解孩子的游戏需求，比如他们想在什么时间、地点、和谁一起、怎么玩水，接下来还打算怎么玩，以及在游戏中遭遇了哪些问题，等等，在此基础上再提供必要的帮助，如提供游戏的机会，有针对性地创设环境、投放材料，以支持孩子实现自己的游戏愿望，解决游戏中遇到的问题，使其玩得更有质量。

    如果我们就从孩子当前的游戏兴趣及游戏经验出发，利用盥洗室这样的环境进行指导，那么孩子可以有怎样的学习和发展机会呢？比如，可以引导孩子发现洗手时经常会溅湿衣服等问题，从而鼓励孩子利用在水龙头下接水玩时感知到的水的流动性及水压等，尝试通过一定的装置改变水流的速度、方向等（如在水龙头前端加装一块倾斜的引流板，以改变水流方向，或在洗手池底部放上吸水垫、斜面板等，以防止水花溅起）。又如，可以和孩子一起思考在盥洗室玩水可能造成的浪费水、破坏班级常规的问题，一起讨论在什么时间和地点、怎样玩水更合适，并一起制订玩水计划，准备需要的游戏材料。这样，孩子就有机会迁移和运用自己在玩水时获得的经验，知道怎样才能更好地玩。

    （四川省直属机关实验婴儿园 李文静）