预设与反思 拥抱有效课堂
仇同宇
【内容摘要】怎样用最少的时间得到最优化的效率，让学生们真正汲取知识，获得能力、思想与情感熏陶？教师要精心预设教学，拥抱有效课堂；鼓励质疑探究，生成有效课堂；关注教学反思，推进有效教学。
【关键词】思想品德 有效教学 优化策略
在初中思想品德教学中，课堂是主场所，却受到时间的限制，因而怎样用最少的时间得到最优化的效率，让学生们真正汲取知识，得到能力思想与情感熏陶，这是教师需要思考的问题。对此，笔者提出了如下优化策略，促进思想品德课堂有效教学。
一、精心预设教学，拥抱有效课堂
在教学过程中，课前精心预设，课堂上才能未雨绸缪，应付自如。在初中思想品德教学中，预设主要指教学者对教学内容与目的、教学对象、方法与过程等方面进行预先设计，为有效教学、高效与精彩课堂做好铺垫。
如教学《授人玫瑰 手留余香》，教师需要立足教材，抓住学生特点，创造性预设教学内容，补充有关素材，比如两个对比情境、有关视频与多媒体资料，让学生在真实而有趣的情境中思考讨论，深化认知水平。灵活选取多样教学方法，比如情境表演法，激趣引题；借助对比法，引发学生认知冲突与思考；通过小组合作讨论探究法，帮助学生深化认知，培养合作意识。同时，组织情境分析、讨论等丰富多样的教学活动，诱导更多的学生参与学习。
另外，教师还需要将“动态生成”纳入预设环节，考虑到诸多不确定因素，预测学生可能遭遇的问题，预设师生互动形成的各种效果，进行多种假设设计，而后制定弹性方案，给同学们留有自由想象与创造的余地，给学生自主建构、课堂动态生成创造更广阔的空间，给课堂灵活变通做好准备。反之，如果预设太过，丝丝入扣，备课做得又圆又满，学生只是被教师牵着鼻子走，有效互动、动态生成，又怎会有立锥之地。所以，在初中思想品德教学中，教师需要注意弹性预设，留足思考与探索空间。如教学《与诚信同行》时，有些学生可能认为“老实人会吃亏”，可预设讨论或辩论活动，让学生各抒己见，讲出自己的观点，便于教师了解学生思想，有针对性的引导。同时，也给学生留出一定的思维空间，产生思维碰撞，在意料之中促进生成。
二、鼓励质疑探究，生成有效课堂
在思想品德课堂教学中，有些教师完全主演，灌输书本知识，直接揭晓问题答案，学生获取知识以被动接受为主；有的老师关注了学生参与，却是“满堂问”，学生完全跟着老师走，照着教材，一问一答。这样，仍未脱离被动学习。实际上，新课程下的课堂应该是师生交流互动、一起体验、共同发展的生命过程，需要给同学们创造广袤的自由活动与思维空间，发挥他们的主动性与创造性，自主质疑与探究，不断探索新思想与新方法，给教师带来意外惊喜。所以，在初中思想品德教学中，教师需要以开放、信任的态度对待学生，给他们提供质疑探究平台，产生思维碰击的火花。这样，教学活动才会闪烁持久的生命与活力，思想品德课堂才会更鲜活有效、更具动态生成性。
如教学《行为与后果》时，教师纯粹的讲“行为与后果”的关系，很难让学生真正吸收，因为学生会感觉索然无味，出现反感情绪。如果教师呈现有关案例，开放设问，让学生自主探究与发现，学生就会有更深的感悟，认真审视自己的行为。比如新闻快讯：据央视报道，李天一涉嫌强奸罪，已被检察机关批捕。请联系本课内容思考：李天一事件给我们怎样的启示？假设他能重新选择，又会如何做呢？说明原因。学生结合视频与教材内容，先独立思索，再合作交流，教师也参与其中。于是，在思维碰撞中，学生会初步认识到“行为与后果”的关系，学会对自己的行为负责。再如阅读“海因茨的故事”，引导学生进行“唇枪舌战”的辩论，是主张“偷药”，还是“不偷药”，并说明原因，设想可能由此而出现的各种后果。思维交锋后，学生对行为与后果的认识更深，有的还提出疑问：难道就没有其他更好的方法吗？形成新的思想交流。
三、关注教学反思，推进有效教学
美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”的观点，说明教学反思是不可忽视的，教师需要不断反思，重新审视教学，吸取经验，促进教学成长。所谓教学反思，即教学者对正在进行的或者已发生的教学活动，展开深入研究与思索，及时发现存在的问题及不足，探寻多种解决途径与方法，对课程教学进行重建，由教的角度转移到学生学习的角度，实现教学过程的优化，更好的促进学生主动发展。同样，在初中思想品德教学中，若要打造精彩课堂，教师也需要注重教学反思与教学重构，促进教学设计的优化，更满足学生的实际需求，多些精彩与实效，少些遗憾与无效。
如《相逢在花季》的公开课教学，虽然借助情景剧方式对花季男女生交往问题与现象进行了生动呈现，可以引发情感共鸣，但教学手段与形式比较单一化，而且处于公开课场合之下，主动回答的学生总是固定几位。其次，虽然进行了精心准备，但课堂动态把握不足。同时，在回答开放式问题时，由于学生语言与思维受限，会遭遇冷场尴尬。以此为鉴，进行教学重构，丰富教学手段与方式，注意问题的层次性与适度性，并关注学生在课堂的表现，及时调整与变动，做到“依学而教”、“顺学而导”，让更多的学生主动参与课堂活动，积极配合教师，共同成长与发展。
当然，在初中思想品德教学中，达成有效目标的途径与策略是丰富多样的，需要教师继续探索与优化，不断反思，重构教学设计，让准备工作更具有弹性，让课堂学习更有自主性，迈向高效。
（作者单位：江苏省盐城市亭湖新区实验学校
【内容摘要】怎样用最少的时间得到最优化的效率，让学生们真正汲取知识，获得能力、思想与情感熏陶？教师要精心预设教学，拥抱有效课堂；鼓励质疑探究，生成有效课堂；关注教学反思，推进有效教学。
【关键词】思想品德 有效教学 优化策略
在初中思想品德教学中，课堂是主场所，却受到时间的限制，因而怎样用最少的时间得到最优化的效率，让学生们真正汲取知识，得到能力思想与情感熏陶，这是教师需要思考的问题。对此，笔者提出了如下优化策略，促进思想品德课堂有效教学。
一、精心预设教学，拥抱有效课堂
在教学过程中，课前精心预设，课堂上才能未雨绸缪，应付自如。在初中思想品德教学中，预设主要指教学者对教学内容与目的、教学对象、方法与过程等方面进行预先设计，为有效教学、高效与精彩课堂做好铺垫。
如教学《授人玫瑰 手留余香》，教师需要立足教材，抓住学生特点，创造性预设教学内容，补充有关素材，比如两个对比情境、有关视频与多媒体资料，让学生在真实而有趣的情境中思考讨论，深化认知水平。灵活选取多样教学方法，比如情境表演法，激趣引题；借助对比法，引发学生认知冲突与思考；通过小组合作讨论探究法，帮助学生深化认知，培养合作意识。同时，组织情境分析、讨论等丰富多样的教学活动，诱导更多的学生参与学习。
另外，教师还需要将“动态生成”纳入预设环节，考虑到诸多不确定因素，预测学生可能遭遇的问题，预设师生互动形成的各种效果，进行多种假设设计，而后制定弹性方案，给同学们留有自由想象与创造的余地，给学生自主建构、课堂动态生成创造更广阔的空间，给课堂灵活变通做好准备。反之，如果预设太过，丝丝入扣，备课做得又圆又满，学生只是被教师牵着鼻子走，有效互动、动态生成，又怎会有立锥之地。所以，在初中思想品德教学中，教师需要注意弹性预设，留足思考与探索空间。如教学《与诚信同行》时，有些学生可能认为“老实人会吃亏”，可预设讨论或辩论活动，让学生各抒己见，讲出自己的观点，便于教师了解学生思想，有针对性的引导。同时，也给学生留出一定的思维空间，产生思维碰撞，在意料之中促进生成。
二、鼓励质疑探究，生成有效课堂
在思想品德课堂教学中，有些教师完全主演，灌输书本知识，直接揭晓问题答案，学生获取知识以被动接受为主；有的老师关注了学生参与，却是“满堂问”，学生完全跟着老师走，照着教材，一问一答。这样，仍未脱离被动学习。实际上，新课程下的课堂应该是师生交流互动、一起体验、共同发展的生命过程，需要给同学们创造广袤的自由活动与思维空间，发挥他们的主动性与创造性，自主质疑与探究，不断探索新思想与新方法，给教师带来意外惊喜。所以，在初中思想品德教学中，教师需要以开放、信任的态度对待学生，给他们提供质疑探究平台，产生思维碰击的火花。这样，教学活动才会闪烁持久的生命与活力，思想品德课堂才会更鲜活有效、更具动态生成性。
如教学《行为与后果》时，教师纯粹的讲“行为与后果”的关系，很难让学生真正吸收，因为学生会感觉索然无味，出现反感情绪。如果教师呈现有关案例，开放设问，让学生自主探究与发现，学生就会有更深的感悟，认真审视自己的行为。比如新闻快讯：据央视报道，李天一涉嫌强奸罪，已被检察机关批捕。请联系本课内容思考：李天一事件给我们怎样的启示？假设他能重新选择，又会如何做呢？说明原因。学生结合视频与教材内容，先独立思索，再合作交流，教师也参与其中。于是，在思维碰撞中，学生会初步认识到“行为与后果”的关系，学会对自己的行为负责。再如阅读“海因茨的故事”，引导学生进行“唇枪舌战”的辩论，是主张“偷药”，还是“不偷药”，并说明原因，设想可能由此而出现的各种后果。思维交锋后，学生对行为与后果的认识更深，有的还提出疑问：难道就没有其他更好的方法吗？形成新的思想交流。
三、关注教学反思，推进有效教学
美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”的观点，说明教学反思是不可忽视的，教师需要不断反思，重新审视教学，吸取经验，促进教学成长。所谓教学反思，即教学者对正在进行的或者已发生的教学活动，展开深入研究与思索，及时发现存在的问题及不足，探寻多种解决途径与方法，对课程教学进行重建，由教的角度转移到学生学习的角度，实现教学过程的优化，更好的促进学生主动发展。同样，在初中思想品德教学中，若要打造精彩课堂，教师也需要注重教学反思与教学重构，促进教学设计的优化，更满足学生的实际需求，多些精彩与实效，少些遗憾与无效。
如《相逢在花季》的公开课教学，虽然借助情景剧方式对花季男女生交往问题与现象进行了生动呈现，可以引发情感共鸣，但教学手段与形式比较单一化，而且处于公开课场合之下，主动回答的学生总是固定几位。其次，虽然进行了精心准备，但课堂动态把握不足。同时，在回答开放式问题时，由于学生语言与思维受限，会遭遇冷场尴尬。以此为鉴，进行教学重构，丰富教学手段与方式，注意问题的层次性与适度性，并关注学生在课堂的表现，及时调整与变动，做到“依学而教”、“顺学而导”，让更多的学生主动参与课堂活动，积极配合教师，共同成长与发展。
当然，在初中思想品德教学中，达成有效目标的途径与策略是丰富多样的，需要教师继续探索与优化，不断反思，重构教学设计，让准备工作更具有弹性，让课堂学习更有自主性，迈向高效。
（作者单位：江苏省盐城市亭湖新区实验学校
