高校钢琴弹奏节奏的教学方法探析
付倩蕾 杨蔓子
引言
对于任何形式的音乐演奏而言节奏都非常重要，节奏不准确就会导致整个演奏过程混乱，破坏音乐的美感，但节奏普遍来源于人们的乐感，即乐感较强的人能够准确感知到音乐中的节奏，而乐感较弱的人则很难进行准确感知，这种表现在高校钢琴弹奏节奏教学中尤为突出，不同学生的乐感存在差异，因此对节奏的把控也存在区别，对此教师就是要通过相关教学方法，尽可能提高学生的乐感，让他们能够在弹奏中感知节奏，并准确弹奏出来。但现实情况中因为教学方法的问题，学生在乐感上的差异依旧存在，对节奏的把控能力参差不齐，这是人们不乐于看见的，因此有必要对高校钢琴弹奏节奏的教学方法进行探析，此举具有一定现实意义。一、节奏教学重要性
节奏存在于任何形式的信息传递当中，如说话、音乐表演等，在这些信息传递形式中节奏往往会随着情绪变换，如表达激烈情绪时节奏往往会更快，反之则更慢，而听者能够根据节奏去判断信息中包含的情绪，因此节奏具有传递情绪的功能。而钢琴弹奏作为音乐艺术的一种，其应当具有传递情绪、促使听者产生情绪共鸣的能力，钢琴弹奏做到这一点才能说弹奏者合格。钢琴弹奏者在弹奏过程中应当良好的把控节奏，否则节奏失准，弹奏情感就会被破坏，无法形成情感氛围，自然做不到让听者产生情绪共鸣，可见节奏在钢琴弹奏中的重要性。
这一条件下，在钢琴弹奏教学中并不是所有学生都具有较强乐感的，且每个学生的天生乐感存在差异，代表学生整体感知、把控弹奏节奏的能力不强，同时个体之间存在较明显的差异，使得高校学生在钢琴弹奏中总是会出现节奏失准，甚至大段混乱的现象，说明钢琴弹奏教学必须注重节奏教学，这非常重要。但现实情况中，钢琴教师所采用的教学方法比较传统，其中存在很多问题，并不能很好地提升整体学生的乐感，也不能针对乐感特别差的学生进行强有力的指导，这样会导致节奏教学效果不好，钢琴弹奏教学质量难以提升，对此教师应当保持关注。二、高校钢琴弹奏节奏的教学现状问题
根据高校钢琴弹奏节奏教学普遍案例可知，其教学质量主要就体现在教学方法上，主要表现为：教学统一化、教学理论化、教学公式化，对此下文将对各问题的具体内容进行阐述。
（一）教学统一化
教学统一化是指教师面对所有学生一视同仁，采用相同的教學方法、教学进度进行教学，这种表现从表面上似乎很公平，但深入来看存在明显的问题，即忽视学生的个体能力差异。众所周知，乐感是人与生俱来的天赋，小部分人即使不通过教学也能很好的感知节奏，但对于大部分人而言，他们的乐感天赋一般，甚至很低，节奏感知与把控能力较弱，且参差不齐，这种现象在高校学生层面上也是一样，当教师采用统一的方法进行节奏教学，就必然因为学生乐感天赋方面的差异出现质量问题，如当教师的教学进度较快，则乐感天赋能力偏弱的学生会跟不上进度，久而久之与进度脱节，节奏把控能力再难提升;当教师教学进度较慢，则乐感天赋能力较强的学生会感到枯燥，学习态度直线下滑，这也不利于此类学生节奏把控能力的进一步增长，所以在高校钢琴弹奏节奏教学方法上，统一化是不可取的。此外，教学统一化还会导致学生产生负面心理，即乐感天赋能力较弱的学生面对较快的教学进度，容易出现消极、自我放弃、烦躁等负面心理;乐感天赋能力较强的学生面对较慢的教学进度，容易出现自满、枯燥、盲目等负面心理，这些负面心理中的任意一项都会造成教学质量方面的问题，因此不可忽视。
（二）教学理论化
现代很多高校钢琴弹奏节奏教学中，教师所采用的教学方法都比较贴近理论，且将自身作为教学主导，学生被动记忆或完成相关要求既可，例如某教师在教学中，就经常针对某个弹奏曲段落进行节奏讲解，采用“1/8拍”等术语进行讲解，这样学生只要记住“该弹奏曲段落是1/8拍，其他弹奏曲或段落是X/X拍既可”，同时在训练中教师作为主导者会亲身通过发声方式来示范不同节奏拍子，学生照做既可，可见该教师钢琴弹奏节奏教学理论化明显，且教师是教学中的主导，学生全程被动。首先过于理论的内容会造成学生视野狭隘，学生只要面对学过的弹奏曲才能掌握节奏，面对未学过的弹奏曲则依然会出现节奏上的问题，说明这种内容并不能提高学生乐感，只是凭借记忆来把控的，可见学生的钢琴弹奏节奏把控能力并没有显著提升;其次教师作为教学主导者，使得学生全程陷入被动，说明学生主动能动性不强，这种情况下学生就不会主动研究不同弹奏曲的节奏快慢、相互关系等问题，这显然是不利于节奏教学质量的表现。
（三）教学公式化
教学公式化是指教师长期教学中会依照相同流程开展教学，因此在各个教学环节中就会出现明显的“公式化”现象。在钢琴弹奏节奏教学的初期阶段，教学公式化的问题并不明显，且具有一定的教育作用，但随着教学的不断延长、深入，公式化的问题就开始慢慢凸显，学生会感觉到节奏教学千篇一律，节奏教学氛围顿时变得枯燥，此时学生会逐渐丧失对钢琴弹奏节奏的学习兴趣，甚至盲目地认为自己已经掌握了所谓的“节奏”，这些现象显然是人们不乐于看见的，必然会对节奏教学质量造成影响，说明公式化教学不可取，应当进一步地进行改善。例如某钢琴教师在节奏教学中始终采用“弹奏曲节奏术语讲解一示范一指导一学生独立示范”的流程来进行教学，此举在长期教学中逐渐让学生丧失了兴趣，部分学生因为天赋较好，能很快的完成独立示范，所以开始盲目自大，认为自己没有必要继续学习节奏，使得节奏教学开展难度越来越大，教学质量也逐步下滑，对此如何突破公式化现状，是提高高校钢琴弹奏节奏教学质量的关键。三、高校钢琴弹奏节奏教学方法优化
根据以上提出的三项问题，可见现代高校钢琴弹奏节奏教学方法有缺陷，需要得到改善，对此下文将提出相关优化策略，旨在实现教学方法优化目的，帮助所有高校学生更快、更好地掌握钢琴弹奏节奏。具体方法包括构建差异化教学体系、应用小组合作教学方法;注重理实结合、强调学生主导地位;组织教学情景、丰富教学形式。
（一）构建差异化教学体系、应用小组合作教学方法
统一化的教学对高校钢琴弹奏节奏教学质量存在直接影响，说明教学质量存在问题，对此就要打破统一化局面，构建差异化的教学体系，即教师在教学当中需要多对学生的弹奏节奏把控能力进行测试，这样可以知道学生在个体能力、乐感天赋方面的差异，随之针对不同学生尽可能采用不同的教学进度来进行教学，确保学生对当前阶段的知识充分了解，且节奏把控能力足够时，再进入下一阶段，但考虑到学生数量较多，教师不可能对每个学生如此照顾，因此建议应用小组合作教学方法进行教学，该教学方法中需要教师根据学生节奏把控能力测试结果，将能力测试水平相近的学生视为一组，这样就可以更便捷地对教学进度进行控制，落实差异化教学目的。此外值得注意的是，小组合作教学方法还有其他的应用形式，即教师可以将节奏把控能力较高、较弱的学生分为一组，通过把控能力较高的学生去带动较弱的学生，这样可以逐渐拉近学生之间的水平差异，有利于教学质量提升。
（二）注重理实结合、强调学生主导地位
人必须通过反复的锻炼才能长期对节奏进行准确把控，说明高校钢琴弹奏节奏不能只重视理论课本，还要开展实践培养，同时为了落实实践培养目的，应当强调学生主导地位。首先理论自然是高校钢琴弹奏节奏教学中必不可少的，在教学方法上教师可以采用口述等方式进行讲解，但在理论教学以外，建议教师采用案例教学法让学生进行实践，例如结合理论中“1/8拍”知识，要求学生自主从任意弹奏曲中找到“1/8拍”的段落，并进行演奏，此举会让学生开始实践，大量听各类弹奏曲，且关注其中节奏，这样学生的乐感将逐渐提升，且对于相关节奏也会越来越熟悉，而通过后续演奏，学生对于节奏的把控能力将进一步增长，这样就做到了理实结合，更有利于高校钢琴弹奏节奏质量。另外值得注意的是，在以上教学方法应用中教师需要意识到学生才是课堂主导，自身应当作为引导者来开展教学工作，因此要强调学生的主导地位，如以上“教师要求学生自主从任意弹奏曲中找到“1/8拍”的段落”的行为，教师就只是进行了引导，没有强行要求学生从某个弹奏曲中去寻找，这样学生的主动能动性就能充分发挥，消除以往问题。
（三）组织教学情景、丰富教学形式
针对教学公式化问题，建议高校钢琴弹奏教师采用情景教学法来组织教学情景，并丰富教学形式。在钢琴弹奏节奏中，情景教学法的应用方式可以借鉴著名的“奥尔夫节奏教学法”，教师可以将各种身体动作與不同的节奏对应，这样在弹奏中学生就要根据节奏的变化来做出不同的动作，此举使得节奏教学形式更加丰富、有趣，且能够加强学生的节奏感知、识别能力，例如某教师就将“拍手”、“跺脚”两个动作分别于1/4、2/4节奏对应，随之开始弹奏某钢琴曲，当弹奏中出现了1/4节奏时学生要拍手，出现2/4则跺脚，做错的人需要接受“惩罚”，此举成功让学生保持了较高的关注度，在情景中表现出积极的学习状态与很高的专注度。四、结语
综上，本文对高校钢琴弹奏节奏的教学方法进行了探析，阐述了节奏教学重要性、节奏教学方法问题，并提出了相关优化建议。通过文中阐述可知，节奏教学是钢琴弹奏教学中非常重要的环节，但其掌握难度较大，因此在以往教学方法中很难保障节奏教学质量，说明教学质量存在问题，而通过文中提出的相关优化建议，借助各类先进教学方法可以解决以往问题，可起到全面提高高校钢琴弹奏节奏教学质量的作用。
