核心素养下小学数学教学创新探索

    黄保龙　黄现玉　李秋叶

    【摘要】新课标提出核心素养这一全新的教学理念，在进行小学教学过程中，应当紧扣新课标的核心素养理念开展教学。培养核心素养是新课标提出的全新教育方向，包括对数学基础知识的理解与使用规范、对数学的逻辑思维能力以及对数字的敏锐感知能力等多方面内容。根据核心素养的教学要求，创新小学数学教学方式，不但能够有效促进小学数学教学水平的提升，还可有助于实现学生核心素养培育，引导学生综合发展。

    【关键词】核心素养 小学数学 教学创新

    当前，考试成绩不再是评价人才的唯一标准，在提倡核心素养的背景下，小学数学教师应当积极改变以往被动的教学方法，针对数学核心素养的主要构成，重构教学培养路径，达到培养学生数学综合能力的教学目的。核心素养教学是一种新型教学理念，将其融合到小学数学教学活动中，可以有效提升学生数学学习效果，让学生掌握更多数学知识的同时，实现数学逻辑、对数字的敏锐感、对数学知识实现自主探究等多方面数学学科素养，对于其日后的发展具有积极意义。小学阶段作为学生接受教育的关键时期，更是培养学生核心素养的重要阶段。小学，是学生形成良好学习习惯，拓展学生思维能力主要时期。因此十分有必要在进行小学数学教学过程中，结合核心素养理念，创新教学模式，引导学生核心素养的快速形成。

    一、采取多样化的教学手段，创建高校数学课堂

    在核心素养教学理念下，传统的教学方式已经不能满足新时代背景下教学要求，数学教师需要结合时代发展，适当创新和改革教学方式，给学生营造一个高效的教学课堂。如在小学数学教学过程中，教师通过采用多媒体教学方式，也可以根据教学内容，把学生划分成多个小组，在小组成员配合下，培养学生良好的合作意识和能力。举例来说，在进行关于体积方面计算时，要想充分展现出学生主体地位，培养学生良好的核心素养。在教学过程中，教师可以根据每个学生学习特点和情况，将其划分成多个小组，之后给每个小组成员发放一些道具，如水瓶、魔方等。让学生通过动手实践，和小组成员一同商讨，找出最终的结果，教师在此过程中，可以适当的把教学内容穿插进来，这样不但可以调动学生参与积极性，培养学生数学思维，同时还能提升学生团队合作意识，给学生核心素养的提升起到了重要的意义。

    二、渗透思想教育，培养学生终身学习意识

    从数学教学角度来说，应该是一个有温度的教学课程。但是，大部分数学教师受到应试教学理念的影响，在进行小学数学教学过程中，把工作重心放置在基础知识传授上，忽略思想教育，使得整体教学效果不理想，无法调动学生参与积极性，甚至打消学生对数学知识学习的兴趣。在这种教学环境下，学生成为了一个学习机器，数学素养和综合水平不能实现快速提高。结合当前小学数学教学情况，要想渗透核心教学素养，需要结合学生学习情况和特点，把思想教育融合其中，培养学生终身学习意识。首先，在把数学史渗透到小学数学教学活动中时，教师需要在整体教学活动中，给学生讲解一些关于数学公式、理念由来，也可以给学生讲述一些我国比较著名数学家相关故事。如在讲解关于圆方面知识时，教师可以给学生讲述一些关于我国著名数学家祖冲之故事，让学生可以深入的认识到圆周率由来及其背后付出的努力，在某种程度上可以引导学生核心素养的提升，让学生树立良好的学习习惯和意识。其次，在数学学习方式上，教师在讲述一些数学基础知识过程中，可以引导学生对知识背后的思想和内容进行深入探究，如数形结合思想，在某种程度上可以培养学生举一反三的能力，给学生数学素养培养奠定基础。

    三、立足学生文化基础核心素养，创新教学方式

    文化基础是各个学科教学的基本所在，其不单单表示在可以利用掌握的知识进行问题处理，同时还能掌握该学科展现出的蕴含和精神。在小学数学教学过程中，要想实现教学模式创新，教师需要注重对学生人文底蕴和科学精神分培育，将“知其所以然”和科学钻研精神充分连接，只有这样，才能在现有条件的情况下，实现教学思路和模式的创新。如在讲解一些和生活相关的数学知识时，教师可以把更多生活中常见的数学内容融合到教学活动中，让学生可以时刻感受数学知识在我们生活中的作用。通过凸显学生文化核心素养，引导学生综合发展。在讲解关于图形方面知识过程中，教师可以采用生活化教学方式，但是与此同时兼顾人文底蕴与科学精神的培养。基于此，教师可以结合学生学习习惯和特点，从学生比较感兴趣的内容入手，适当的把乐高等游戏教学融合其中，让学生根据教学内容，在身边寻找一些和图形相关的物体，如黑板、桌椅、橡皮等。针对低年级的学生而言，由于知识体系没有充分构建，对于一些比较繁琐的数学知识认识不深入，无法根据教师思路进行学习，在这种情况下，教师可以采用一些简单易懂的方式，让学生理解一些生活中的图形，如在学习长方形时，和我们实际生活相关的事物如黑板、课本等都是长方形的。通过科学引导，把生活化教学理念运用其中，便于学生对数学知识的理解，更重要是培养学生人文底蕴和科学精神，让小学数学教学朝着更深入的目标迈进。

    四、结合生活实际进行教学，提升学生知识运用能力

    让学生掌握充足的数学基础知识和技能，并非是小学数学教学的最终目标，数学教学真正意义所在在于，为了能够让学生把学习到的数学知识合理的运用到实际生活中，结合实际生活，实现数学问题分析、探究和处理。当前，大部分小学数学教师在进行教学过程中，往往没有给予该项内容高度注重，在实际过程中，一味的给学生讲述数学基础知识和数学公式，没有注重引导学生该怎样把所学知识运用到实际中，这也是核心素养教学背景下，小學数学教学中展现出的主要问题之一。小学数学教师需要给予该项内容高度注重，在实际教学过程中，需要把实际生活内容和教学知识充分结合，在此情况下促进学生知识应用水平的提升，让学生可以在日常活动中，把数学应用价值全面激发。如在讲解关于概率方面知识过程中，教师可以通过给学生设定一个生活化的情境。小丽在和同学小明及小敏出去游玩过程中，由于天气比较干燥，三人想买水解渴，一瓶水的价格是2元，三人一共需要支付6元，但是三个人总共钱数为2.5元，应该怎样分配水呢？在三个人比较苦恼的情况下，小丽提出可以通过抛硬币的方式选择。其中，如果两个硬币都为正面，则把水给小明;如果两个硬币都为背面，则把水给小敏;如果两个硬币为一正一反，则把水给小丽。在创建生活化情景以后，教师可以让其他学生评断这种方式是否合理，原因有哪些？通过生活化情境设定，能够集中学生学习注意力，并通过学生已经掌握的知识找出答案，并和其他学生进行分析和交流。这种教学方式不但能够加固学生对知识点的了解，同时也能培养学生在实际生活中数学知识应用和分析能力，对提升学生核心素养有着重要意义。

    参考文献：

    [1]王丽，王奕萍.谈小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2019，（15）：78.

    [2]田高峰.数学教学中学生核心素养培养策略探研[J].成才之路，2019，（12）：91.

    [3]罗爱茂.小学数学核心素养的内涵价值与要素分析[J].才智，2019，（12）：25.