浅谈以趣味引导小古文教学
张玲
摘 要：小古文教学在小学语文中占据的比重很大，对学生古诗文学习能起到很好的启蒙作用。主要围绕如何提高小古文教学质量，从小古文素材选取、教学情境设计、实践活动三方面对教学方式进行了讨论分析，总结出一些可取的教学经验与方法，望对小古文教学起到帮助。
关键词：趣味；小古文；生活；情境；实践
在小古文的授课过程中，许多教师发现在简短的古文描述中，透露了作者内心的真实情况，传递了古人对生活的向往与喜爱。借助小古文的教学，师生可以穿越时空，与古人进行对话交流，体验和感知身边事物的美好，是十分具有趣味性的课堂活动。因此在小古文教学中，教师可以紧紧把握好“趣味”这条主线，以此调动学生学习小古文的积极性，提高教学的效率。
一、以生活为素材，体验小古文情感
在苏教版教材中许多小古文的选择都是以生活为背景，教师也可以根据小古文的文章内容，选择恰当的生活元素作为教学素材，将大自然作为最好的老师，让学生在自然中感悟古文的美好，感受古人写作时候的情感。
以一年四季的景象为例，在春暖花开的季节里，教师可以带领学生一起去春游，对应着讲解《春日寻芳》中的诗句，感悟春天的美景；在夏天，教师可以带着学生来到学校的池塘边，一边欣赏美丽的荷花，一边吟诵《荷》；在秋天，万物都逐渐凋零，一片金黄色的时候，教师可以选择与“菊花”相关的小古文；在冬天，则可以选择与“雪”相关的诗句。
生活中处处是风景，处处是教学的素材。教师不应将视线仅局限于课堂书本中，而应放眼到生活中、大自然中，尋找与教学相贴合的素材，让学生在自然界这种轻松愉悦的氛围中收获更多的古文知识。
二、以情境为背景，感悟小古文精髓
小古文从本质上来说仍然是文字表述，虽然在古文中可以营造美好的意境氛围、慷慨激昂的斗志情怀，但对于小学阶段的学生来说，要想从古文中读出美感，感悟人文情怀还是有一定困难的，因而在教学中，教师可以适当借助创设情境的方法，将一个个真实的小情境融入小古文之中，让学生产生身临其境的感觉，这样小古文的学习才更加有效。
比如在《望洞庭》《峨眉山月歌》《但愿人长久》的三篇课文教学中，三篇小古文作者都是以月亮为写作对象，但是却表现出不同的情感。刘禹锡在望月的时候，感慨月亮在与洞庭湖山水结合之后的美丽，而后两篇古文的作者则更多的是感慨朋友、亲友之间的离别，借赏月描写内心对朋友的想念，和想见不能见的遗憾。小学生在学习这三篇文章的时候，教师为了让他们更深刻地感受到古文传递的情感，在课前将文章写作的背景向学生详细讲解，使学生了解到作者在写作时候的不同处境。比如在学习《洞庭湖》的时候，教师以视频的方式展现了月色下洞庭湖湖面波光粼粼，水面不时泛起一道道的涟漪，湖中倒映着一轮明月的景象，让学生用白话文的方式描述眼前的景色，而后再带领学生欣赏古人是如何描写这个景色的，这样的教学方式能够让学生感受更加深刻。
由此可见，不同的小古文传递了诗人或词人不同的情感，学生必须建立在一定的知识背景下，切身感悟到小古文所营造的情境氛围，才能对小古文的理解得更加透彻，对古诗文的记忆也更加清晰。因而教师可以多借助情境创设的力量，助力小古文的教学。
三、以实践为渠道，升华小古文内涵
21世纪的小学语文教学，不再是仅仅要求学生掌握课本知识，背熟课本内容即可，更注重的是学生能够将书本内容与课外实践活动有效结合，将课堂所学知识融入生活之中，提高自我修养，培养学生高尚的情怀，这也是素质教育为语文教学提出的新要求。每位学生由于感悟能力不同，他们从小古文中获得的情感体验也各有差异，因而教师需关注学生的情感体验，并以实践活动来检验和巩固学生的这种体验。
《石灰吟》是六年级课本中选用的古诗，作者于谦借用该首诗表达了自己高洁的理想，即使经历千万次的捶打，都要将一身正气留在人间，这是种宝贵的品质。为了让学生感受到该品质的宝贵性，并且在生活中也能向于谦学习，教师举办了一次小故事会的活动，要求学生以小组为单位，搜集与《石灰吟》诗歌主题相似的身边好人好事，或者是伟大人物的优秀事迹与其他同学分享。在相互交流的过程中，学生加深了对故事的理解，并且也都感悟到于谦借用诗歌所表达的情怀，正是当今社会缺少的正气，自己应当继承和弘扬。
由此可见，生活实践是检验教学成果最好的方式，教师应认识到实践对于小古文教学的重要价值，多以课堂小活动的方式为学生创造实践的平台，巩固学生的课堂所学。
四、结束语
综上所述，小古文用词简单，内容通俗易懂，学生学习起来难度并不是很大。但要想学生真正深入了解小古文中的用词表达、诗人借古文传递出来的情感，以及古文所描述的各种景色，教师仍需要创新现有的课堂授课模式，多情景化、实践化的教学方法来增强学生古诗文的代入感，打造高质量的小古文课堂。
参考文献：
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[2]黄月芳.等闲识得东风面，万紫千红总是春：小学古诗 文教学的有效探究[J].考试与评价，2017（7）.
