百草园生长出语文生活化课程

    摘? 要 生活中蕴含着丰富的语文课程资源。“百草园”语文生活化课程将语文学习延展到生活;统整课程资源，将语文学习主题化;打破学科壁垒，融多学科于语文学习活动。帮助学生找寻“纯天然”的学习源头，体验“原生态”的语文生活，形成“带得走”的语文能力。

    关键词 语文;生活化课程;百草园;语文能力;语文素养

    中图分类号：G623.2? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）05-0055-02

    1 萌发：天涯何处无芳草

    “百草园”是学校二楼平台改建后打造的一个种植园的名称，在学生中广泛征集名字后，最后确定为“百草园”。学校安排由四年级组的学生进行管理。一年来，学生在“百草园”里亲近自然，播种希望，也收获了成功，这片“百草园”成为学生成长的乐园。

    【一片实践地】9月开学的时候，四年级学生开始接手“百草园”。经过两个月的暑假，此时的“百草园”是一片真正的“草场”。学生从拔草着手，开始“百草园”的耕耘，下种、浇水、施肥、收获，凡事亲力亲为。“百草园”是学生亲近自然的实践地。

    【一块观察场】从一颗种子的破土开始，学生即开始关注，不仅关注收成，关注长势，也经历生命从萌芽到成熟的过程，在观察中分清了杂草和萝卜苗、黄瓜花和南瓜花。植物长起来了，“百草园”也成为昆虫的乐园。园子成为学生认识自然、放飞想象、陶冶身心的地方。

    【一个创意园】学生从给自己的一片“自留地”取名字便开始了他们的创意之旅。黄瓜、豇豆要靠墙种，利用围墙天然的条件;挂架用的材料、配的绳子，色彩要协调;庄稼和鲜花套种，实用和审美一个不落。学生把智慧和对生活的追求融入这片园子。

    一年来，将语文学习与“百草园”种植进行连通，形成不一样的“百草园”语文生活化课程。所谓“‘百草园语文生活化课程”，是指将语文课程的实施放置在“百草园”的种植实践活动中，激发学生参与语文学习的愿望，拓展语文课程的外延与内涵，实现知识学习与实践行动的转化，达到学以致用，提高学生语文素养的目标。

    “百草园”语文生活化课程呈现出下面几个特点。

    1）内容的生成性与丰富性。“百草园”语文生活化课程的内容包括了以“种植活动”为主题的相关学习活动，为学生尽可能多地创设学习语文、运用语文的情境。

    2）形式的开放性与灵活性。“百草园”语文生活化课程呈现的场所可以在教室里，也可以在园子里;既可以在家庭里，也可以在繁华的闹市里;既可以在多彩的书本里，也可以在蓝天下的大自然里……语文学习的空间呈现多元开放与灵活设置的特点。

    3）实施过程的愉悦性与自主性。“百草园”生活化课程强调学生自主选择学习内容，体现出个性化的学习特征;强调将学习内容和学生的生活进行连接，巧妙地将学习需达成的目标转化为学生个体的需要，让学生生动愉快地、活泼地学习[1]。

    2 实践：绝知此事要躬行

    拓展课程空间，将课堂延展到生活? 传统的语文学习内容局限于书本，学生囿于教室。“百草园”语文生活化课程拓展课程的学习空间，课堂设在“百草园”里，在教师的指导下，学生种蔬菜、读科普、学园艺、讲饮食，很多学生学会了蔬菜的种植和管理，掌握了一项劳动技能。在种植的同时，教师引导学生用一双会发现的眼睛观察“百草园”，进行适合中年级学生的“观察序列习作训练”。

    1）学会捕捉观察对象。生活中的万事万物皆可作为观察对象，同样的情境中，学生会因为自己的喜好，不知不觉地流露出对观察对象的选择，精心选择观察对象可以使观察更集中。同样，在“百草园”里，学生对自己种的那片园子情有独钟，视野偏小。此时，指导学生不仅要有开阔的视野，更要学会选择观察对象。经过指导，学生捕捉到“一直向着太阳，追求光明的向日葵;向着高处不断攀援的丝瓜藤;穿着紫袍，戴着小刺帽的茄子”的与众不同的美。学会适当地选择观察对象，才能发现生活中有价值的素材。

    2）学会重点观察。中年级学生在观察时往往看个大概，需要具体描述景物外形特点时常常会模糊一片。此时，可将学生的观察课堂设置在“百草园”中，让“百草园”成为一个情境课堂，成为学生习作的源泉。秋天，园子里的喇叭花开了，藤蔓垂挂，花儿绽放，它富于变化的花的姿态和颜色可以带给学生许多遐想。经过连续的重点观察，学生发现：“早晨的喇叭花那一片一片的花瓣，层层叠叠的，在叶子的点缀下，就像湖泊中泛起的一朵一朵的小浪花，朴素又典雅。一阵秋风轻轻拂过，一片片叶子就像一只只绿色的玉蝴蝶扑扇着翅膀，真是好看”“中午，暖洋洋的太阳照着喇叭花，喇叭花一点一点地收回它的小喇叭，微闭着双眼，似乎在说：‘我可要准备好好享受美好的中午时光了”“黄昏时的喇叭花又换上了一条乳白色的一步裙，准备去参加一场盛大的舞会”……学生通过重点观察，发现了事物独具特色的审美特性。

    3）学会边看边想。在学生的观察活动中，联想与想象是至关重要的。但是因为中年级学生的阅历还不够丰富，积累的表象也很有限，因此，他们的表达往往比较生硬，缺少灵气。在“百草园”种植活动过程中，学生集中积累了豐富的表象，经过教师的点拨，将这些积累的表象借助联想与想象上升到艺术形象，表达就显得与众不同。如“百草园”里的小辣椒在学生眼里是这样的：

    没成熟的辣椒是青绿色的，像一个个小灯笼。再过上几天，小辣椒摇身一变，变成红灯笼了。别看她外表温柔，可脾气很是火爆。听，她又唱起了拿手小曲《小辣椒之歌》：“啦啦啦，啦啦啦，我是火爆的小辣椒……”唱着唱着，她又施展了另一个绝技——隐身术，闪进叶丛不见了。

    在“百草园”习作课堂里，学生获得与众不同的体验，已从一个普通的观察者成为一个带着审美眼光的观察者。他们发现美、表达美，也在创造美。

    统整课程资源，将语文学习主题化? “百草园”语文生活化课程将学习统在一个主题里，学生需调用多种学习策略进行资源的整合、运用。在开始种植之前，开展“种植竞岗演说”活动，教师将《你农我侬? 乐栽乐哉——四（3）班百草园种植计划》分发给学生，由学生6～8人自由组合，形成种植小组，确定组长;根据组数将园子分成相应的块

    数;学生各自查找资料，设想种植方案;各小组内部交流，初步确认小组种植设想，着手设计小组种植方案;各小组进一步完善种植方案，全方位做好种植准备;各组介绍种植方案，邀请任课教师和部分家长一起打星，评最优方案，按星星数依次领地;各小组陆续开始种植……这一次竞岗演说，学生需要组队，查找适合秋季栽培的蔬菜资料、播种方法，设计栽种计划，形成文字稿并在班级宣讲。整个过程综合运用各种语文学习方法，在实践中促进学生语文能力的提高。

    教师还将独立的种植和阅读内容进行资源整合，将阅读持续推进，向生活延伸。在读了《昆虫记》之后，学生也学着法布尔，带上放大镜到“百草园”里来观察，发现一个微观的虫世界。学生不仅在阅读中认识昆虫、学习语言，更在生活中实践一种“法布尔精神”。如此，将阅读与观察、读书与实践结合起来，将书读活、读透。

    在“小豆豆成长记”“二十四节气连续观察纪实”“香香的馄饨、浓浓的情”等主题活动中，学生动脑又动手，学习兴趣、学习潜力和创造精神被最大限度地调动起来。多种资源整合构成一个“活”的课堂，提高了课堂效益。

    打破学科壁垒，融多学科于语文学习活动? 学生在“百草园”种植，需要综合运用各科知识，在实践中分析和解决实际生活问题。以语文学科为龙头，向多学科跨界，进行贯穿式学习。在“金秋菊韵”活动中，学生在“百草园”布置菊花展，开展以“菊花”为主题的活动：题取菊花之名、吟诵菊花之诗、查找菊花之用、品茗菊花之香、描画菊花之态、品味菊花之魂。通过探究菊文化，语文学科向科学学科、美术学科、劳技学科跨界，培养学生的审美情趣。

    3 反思：万紫千红总是春

    找寻“纯天然”的学习源头? 语文课程资源的丰富性决定着语文学习必须拓宽学习的内容、形式、渠道，让学生在广阔的空间里学语文。李吉林老师说：“周围世界是儿童认知的源泉，这个源泉应该让它汩汩地向课堂流淌。我认为那是天地赐予儿童的最珍贵的、最美的无可替代的滋养。”[2]首先，教师要让书本内容的学习和学生的生活体验建立联系，促进知识向能力的转化;其次，可将和学生知识学习密切相关的生活实践内容，如家庭生活、社会生活、自然景观等，根据教学需要，选择最适合的时机纳入语文课程体系，将学习置身于现实的生活背景中，激发学生作为学习主体的内在需要，在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得具有活力的知识。在“百草园”的种植过程中，学生脱离了课堂的约束，回归到自然中，在熟悉的系列生活中寻找到语文的根源，汲取语文的营养。

    体验“原生态”的语文生活? 学生在书本所习得的知识，只有与丰富的社会实践结合起来，才可能变得立体、鲜活。“纸上得来终觉浅”，只有经过“躬行”实践，知识才变得丰满、深刻。“百草园”语文生活化课程意在引导学生走向生活，切身感受到生活就是语文，语文就是生活，感受到阅读、习作是交流与交往的需要，是给自己找一个美好的精神家园的需要，是生活中不可缺少的一部分。学生长期在生活中熏陶，就会逐步培养出敏锐的观察力、细腻的感受力、生动的表达力，就会把语文学习当作自己生命的一部分。

    形成“带得走”的语文能力? “百草园”种植活动，改变了传统意义上的教学模式，它以学生的学习活动为中心来组织教学。这种学习方式将课堂学习与生活实践紧密结合，综合运用语文知识。这样的学习方式贴近现实生活，在现实生活中运用所学语文知识去解决问题的能力也会不断提升。将课堂和生活相聯系，让学生在生活实践和运用中获取直接的知识和生活体验，让学生更多地去感受、体会、理解，并延伸到探究、领悟、迁移活动中去，必将形成“带得走”的语文能力。

    参考文献

    [1]孙金水.浅谈怎样开发语文生活化课程资源[J].科学大众：科学教育，2015（2）：91.

    [2]裴新宁，王美.为了儿童学习的课程：中国情境教育学派李吉林情境课程的建构[J].教育研究，2011（11）：89-94，

    103.

    作者：顾祝群，江苏省南通师范学校第二附属小学教学处副主任，中小学高级教师，研究方向为小学语文课程开发（226001）。