农村小学数学课堂需要“心流”
邬水莲
【摘 要】 “心流”一词最早由心理学家希斯赞特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）所提出。心流的意思是人们全身心投入某事的一种心理状态。人们处于这种情境时，往往不愿被打扰。心流具有非常明显的特征，比如有清楚的、具有挑战性的、需要一定技术性的目标；有兴趣去探索的活动；内心专注一致的活动；主观上对这项活动有主控感；主观上的时间感改变—也就是说可以从事很长的时间而不感觉时间的消逝等。“心流”能否也运用到学习中去？让学生在学习上也能体会到“心流”的存在，在学习时能实现事半功倍的效果？本篇尝试从一个教学案例去分析，如何在课堂教学中体会“心流”。
【关键词】 希斯赞特米哈伊；心流；探究；兴趣；转变
【中图分类号】 G62.27 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
一、困惑
教育教学中，你是否遇到过学生上课不听讲，说话、玩玩具、看课外书、东张西望等让你心烦意乱、甚至恼羞成怒的局面？是否也经常会碰到有学生上课精神会神、认真听讲，让你废寝忘食、甚至忘记下课的场景？我是经常遇到第一种状况，让人好不胜烦。
有时我会发现一种现象，学生上课东张西望、心不在焉，可打球、玩游戏却专心致志，以致完全忘记了时间呢？我还发现一个奇怪的现象，有的同学上课时东倒西歪，无精打采，可一听到下课铃声，精神振奋，本来眯成缝的一双小眼睛，马上睁得圆溜溜的，精神顿时百倍。我百思不得其解！
二、希斯赞特米哈伊与“心流”
经过长时间的观察、反思，我渐渐地明白了个中原因。不是同学们不愿意听，而是讲的内容同学们不感兴趣，或者是讲课时教育教学手段过于单一或死板，总是单向输入。想一下，孩子们为什么在看电视、打球时会那么投入吗？因为他们感兴趣，引起了他们的共鸣，所以我们在教学设计时要考虑孩子的心理特点，这也就是心理学家希斯赞特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）所说的“心流”。
心流是人们全身心投入某事的一种心理状态。人们处于这种情境时，往往不愿被打扰。心流具有以下几个明显的特征：1、倾向去从事的活动；2、专注一致的活动；3、有清楚目标的活动；4、有立即回馈的活动；5、对这项活动有主控感；6、在从事活动时我们的忧虑感消失；7、主观的时间感改变——例如可以从事很长的时间而不感觉时间的消逝；8、活动具有一定的挑战性且需要技术。
希斯赞特米哈伊说，什么时候时间为你而停止，那么这件事就是你最感兴趣的。知道吗，当我们在看一场好看的球类比赛、一场电影、阅读一本感兴趣的书时，都会感觉到时间在不知不觉中溜走，这可能就是“心流”、就是时间为你而停止，从事很长的时间而不感觉时间的消逝的表现吧！
希斯赞特米哈伊曾经讲过一个他80岁哥哥的故事：他的哥哥酷爱收集矿石。有一天拿到一颗水晶石，早饭后，他开始用高倍显微镜观察它，过了一会儿，他发现越来越不容易看清楚石头内部的结构了，他想一定是云遮住了太阳，抬头一看，发现太阳已经落山了，他的哥哥不知不觉中看了一整天。这一刻，时间对于哥哥来说已经停止了，因为这是他哥哥感兴趣的事，他的哥哥已经进入了“心流”状态。
三、我的“心流”初探
那么我们在教育教学过程中能否也做到“心流”状态呢？
当然也可以。首先老师要先进入“心流”状态，主要体现在备课上。我仔细反思了一下我所上过的课，对比哪些课、哪些环节学生听起来比较投入，哪些学生开小差的比较多，经过分析发现，凡事经过精心准备的，学生比较感兴趣的，有一定动手操作的，孩子们都比较认真听。而准备稍显不足，且老师又讲解过多，或者学生已经了解的内容，那么学生上起课来就不那么认真了，做小动作的同学就多了起来。经过这样分析，原因就找到了，这就要求我们精心准备每一节课，在上每一节课之前，都要对上课内容、学生的前概念有一个比较全面的了解。比如，哪些内容是学生已经了解的，哪些学生还不了解，哪些内容学生学起来比较吃力，哪些需要借助实验完成等。然后再针对实际情况和教学内容对教材进行整合，准备教学材料，做到有的放矢。
我在教学五年级数学下册“不规则物体的体积”时，要解决的问题是求不规则“橡皮泥”和“魔芋”的体积，而橡皮泥的体积学生很容易求出，只要把橡皮泥捏成已学过的长方体或正方体即可；求“魔芋”的体积学生就煞费精力了，有的小组把魔芋削成长方体或正方体、有的硬把魔芋塞进一个长方体盒子里、有的用量杯浸泡等等，学生做实验找依据，学得津津有味……
在教学二年级下册《克和千克》这一单元时，学生在建立克、千克的空间观念时，我让学生把一些生活物品带回学校的课堂来称，学生从称硬币、鸡蛋、苹果、西瓜、白菜、一位同学……从中知道生活中蕴藏着很丰富的数学知识，建立了空间能力。
在城中村我带着学生寻找“燕子巢”，学生很努力的在每间屋檐下去看、去找，可惜不多，且个很小。我们去空气环境较好的大刀沙村去找，能找到很多，且巢穴个大，学生懂得生态环境对动物的影响……
这些方式都是知识的传递，而学生是乐此不疲去完成，去实践，不厌其烦。其次，“心流”的一个特点就是要有一定的目标，且目标具有一定的挑战性。曾经看过一篇有关“心流”体会的文章，文章中作者指出，目标是要定的，但不能定的太高，也不能太低。这就像心理学中的“摘苹果理论”一样，要让孩子跳一跳能摘到蘋果就最好。为什么呢？如果目标定的太高，孩子们努力了半天也没有个结果，渐渐地，他们也就会失去探究的信心、兴趣；如果目标定的太低，孩子们还没怎么努力，或者一眼就看出结果的活动，他们怎么还会有兴趣去探究呢！所以说老师在课前准备时一定要考虑到同学们的知识前概念，备课时要做到有的放矢，制定一个适合孩子们跳一跳方能摘得到的“目标”。
我也有过高估学生学习的教训。我在给二年级孩子上“四则运算（没括号的）”的知识时，孩子掌握加减乘除的独立运算都很好，只要学生掌握“同级运算，从左往右算；有两级运算的，先乘除后加减”这一计算法则就行了。在探究学习中，放手让学生完成，到了课堂反馈时，发现孩子出现的问题很多。如：34+16÷8=很多孩子结果是5，93-36-16=也有学生结果是73，57-31+9学生的结果是17.这样的课堂效果是低效的，似乎课堂热闹哄哄，是“心流”的假象，最后“心流”，就是人们全身心投入地去做一件事。我们都有体会，有的学生可能在学习时心不在焉，但在看电影、看电视、玩手机时却有一种忘我的境界。借用多媒体改善教学，增加知识的趣味性与知识的容量，是提高学习兴趣的有效途径。
“心流”，是一种境界，需要慢慢去体会。在教育教学中，如何让学生也能做到忘我的“心流”状态，我还在尝试，摸索，我已走在“心流”教育的路上，课堂需要“心流”！
参考文献：
《真实的幸福》[美]马丁·塞利格曼.北方联合出版传媒（集团）股份有限公司，2016.5
