浅谈高中历史导学案教学模式运用策略
陆小军
【内容摘要】导学案在应用的过程中突出了学生在学习过程中的主体作用，它重在引导学生主动学习知识，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，在教师与学生的团结合作之下，使学生高效的掌握与理解课堂知识，本文就针对导学案教学模式在高中历史教学中的具体应用进行了详细的探讨与研究。
【关键词】高中历史 导学案 运用策略
由于社会的进步与发展，有效教学的呼声越来越高，与此同时，有效教学的方法和模式也变得多种多样，在众多教学方法中，导学案教学模式倍受关注。导学案的应用过程中，突出了学生在学习过程中的主体作用，它重在引导学生主动学习知识，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，在教师与学生的团结合作之下，使学生高效的掌握与理解课堂知识，本文就针对导学案教学模式在高中历史教学中的具体应用，进行了详细的探讨与研究。
导学案教学模式，是以发生过的历史事件为主体，在教学过程中将历史与教材充分结合，教师与学生之间完美配合，在教学的过程中充分挖掘学生的内在潜能，课上以学生为主体，培养学生良好的学习习惯与学习能力，加强他们的探索与发现的能力，导学案在历史教学中的应用具体分为以下几个环节：
一、认真编写导学案
导学案教学，顾名思义，最重要的就是导学案，教学中引用的导学案一定要严格把关，充分显示主题。高中的历史教师在编写导学案之前，一定要认真研究教学大纲，全面综合教学大纲、现用教材及新课程标准来编写导学案，与此同时，一定要保证导学案不能偏离教材的主题，也不能只局限在教材的些许内容上，要根据具体的问题进行具体的透彻分析。充分考虑新课程标准的同时，还要了解学生的学习现状及学习心理，充分掌握学情，让引用的导学案更加拥有针对性。
在教学案的编写过程中，教师还要遵循三个原则，一是主体性原则，教师在编写的过程中一定要充分发挥学生的主体性，使他们自己主动学习。二是指导性原则，教师在做好自己工作的同时，在导学案的引入中，可以加入一些学习方法上的指导，真正给学生更深程度的指导与帮助。三是层次性原则，导学案要拥有层次性，由于学生的理解能力不同，导致他们的学习成绩不在一个层次上，这个时候同一个层次的导学案就不能满足学生们的学习需要了，这就需要设置层次分明的导学案，让其表现出较强的梯度性与层次性。为了使导学案更加符合学生们的需要，教师还可以鼓励学生参与到导学案的编写当中，使导学案更加具有针对性，更加适用学生们的学习与理解。
二、鼓励学生依案自学
导学案是围绕着一定的学习任务引导学生实现自主学习。在课前的自学过程中，教师应该针对课堂内容提出一些问题，让学生围绕着问题进行自主探索性学习，在自主学习的过程中，教师应该做出适当的抽查与提问，进行鉴定与检测。
举一个例子，在讲解辛亥革命这一课程的时候，教师就可以在学生自主预习的过程中，让学生考虑下面几个问题：“辛亥革命的创始人是谁？”“辛亥革命的起因是什么？”“辛亥革命的历史背景是怎样的？”“辛亥革命拥有怎样的历史意义？”让学生围绕着这些问题去阅读课文，会有助于他们发现文章中的重点，使他们自主学习的效率更高。
导学案教学模式需要较强的逻辑性，它的知识体系也清晰易懂，所以，在学生自学的过程中，要引导他们运用学案找到课堂的重点，建立一个清晰的知识框架，不断的总结规律，及时反思自己的错误。
三、引导学生合作与交流
导学案的教学模式中，教师一直都是重要的引导者，所以，为了使学生更加高效的学习，教师可以引导他们合作学习，提出一些问题让他们共同探讨，分成小组交流讨论，这会很有效的提高学生的学习兴趣，完成教学任务。
举一个例子，在讲解辛亥革命的时候，教师可以将学生分成正方与反方两个小组，让他们展开讨论，辩论辛亥革命是正确的还是错误的。辩论的过程中，教师也可以适当的发表自己的意见，学生在相互讨论交流的过程中，就已经对课堂中的知识点了解得非常透彻了。最后，教师做一个总结性的发言，这样有助于学生对凌乱的知识点的规整与总结。
四、阶段性的达标考试
为了充分了解学生是否已经掌握了课堂中的知识，教师可以采取考试的方法。就是每隔一段时间，教师就可以针对这段时间所学的知识，做出一套试卷，让同学们进行解答，再对他们的试卷进行总结，对于一些共同错误可以再讲一遍，加深学生对知识点的理解，有些个别的错误，教师就可以针对个别同学进行讲解了。教师也可以组织学生对自己进行总结与反思，因为只有学生自己才知道自己哪一部分的知识点掌握的不好，通过他们自己的总结，可以真正起到反省的效果，将达标考试变成一个提高与整理的过程。
结束语
在历史导学案教学模式的运用中，一定要注意教师与学生各自的角色，教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。教师要运用一些小活动来调动学生学习的积极性，充分挖掘他们的潜力，对他们的学习给予肯定与鼓励，对于他们学习中出现的错误及问题，要及时灵活的处理。对不同层次的学生要采用不同的方法，才会更高效顺利的完成教学任务。
【参考文献】
[1] 庆生. “学案导学”教学法初探[J]. 福建教育学院学报，2002年12期.
[2] 赵士祥. 新课程背景下典型高考试题对历史教学的导向性[J]. 中学历史教学，2008年06期.
【内容摘要】导学案在应用的过程中突出了学生在学习过程中的主体作用，它重在引导学生主动学习知识，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，在教师与学生的团结合作之下，使学生高效的掌握与理解课堂知识，本文就针对导学案教学模式在高中历史教学中的具体应用进行了详细的探讨与研究。
【关键词】高中历史 导学案 运用策略
由于社会的进步与发展，有效教学的呼声越来越高，与此同时，有效教学的方法和模式也变得多种多样，在众多教学方法中，导学案教学模式倍受关注。导学案的应用过程中，突出了学生在学习过程中的主体作用，它重在引导学生主动学习知识，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，在教师与学生的团结合作之下，使学生高效的掌握与理解课堂知识，本文就针对导学案教学模式在高中历史教学中的具体应用，进行了详细的探讨与研究。
导学案教学模式，是以发生过的历史事件为主体，在教学过程中将历史与教材充分结合，教师与学生之间完美配合，在教学的过程中充分挖掘学生的内在潜能，课上以学生为主体，培养学生良好的学习习惯与学习能力，加强他们的探索与发现的能力，导学案在历史教学中的应用具体分为以下几个环节：
一、认真编写导学案
导学案教学，顾名思义，最重要的就是导学案，教学中引用的导学案一定要严格把关，充分显示主题。高中的历史教师在编写导学案之前，一定要认真研究教学大纲，全面综合教学大纲、现用教材及新课程标准来编写导学案，与此同时，一定要保证导学案不能偏离教材的主题，也不能只局限在教材的些许内容上，要根据具体的问题进行具体的透彻分析。充分考虑新课程标准的同时，还要了解学生的学习现状及学习心理，充分掌握学情，让引用的导学案更加拥有针对性。
在教学案的编写过程中，教师还要遵循三个原则，一是主体性原则，教师在编写的过程中一定要充分发挥学生的主体性，使他们自己主动学习。二是指导性原则，教师在做好自己工作的同时，在导学案的引入中，可以加入一些学习方法上的指导，真正给学生更深程度的指导与帮助。三是层次性原则，导学案要拥有层次性，由于学生的理解能力不同，导致他们的学习成绩不在一个层次上，这个时候同一个层次的导学案就不能满足学生们的学习需要了，这就需要设置层次分明的导学案，让其表现出较强的梯度性与层次性。为了使导学案更加符合学生们的需要，教师还可以鼓励学生参与到导学案的编写当中，使导学案更加具有针对性，更加适用学生们的学习与理解。
二、鼓励学生依案自学
导学案是围绕着一定的学习任务引导学生实现自主学习。在课前的自学过程中，教师应该针对课堂内容提出一些问题，让学生围绕着问题进行自主探索性学习，在自主学习的过程中，教师应该做出适当的抽查与提问，进行鉴定与检测。
举一个例子，在讲解辛亥革命这一课程的时候，教师就可以在学生自主预习的过程中，让学生考虑下面几个问题：“辛亥革命的创始人是谁？”“辛亥革命的起因是什么？”“辛亥革命的历史背景是怎样的？”“辛亥革命拥有怎样的历史意义？”让学生围绕着这些问题去阅读课文，会有助于他们发现文章中的重点，使他们自主学习的效率更高。
导学案教学模式需要较强的逻辑性，它的知识体系也清晰易懂，所以，在学生自学的过程中，要引导他们运用学案找到课堂的重点，建立一个清晰的知识框架，不断的总结规律，及时反思自己的错误。
三、引导学生合作与交流
导学案的教学模式中，教师一直都是重要的引导者，所以，为了使学生更加高效的学习，教师可以引导他们合作学习，提出一些问题让他们共同探讨，分成小组交流讨论，这会很有效的提高学生的学习兴趣，完成教学任务。
举一个例子，在讲解辛亥革命的时候，教师可以将学生分成正方与反方两个小组，让他们展开讨论，辩论辛亥革命是正确的还是错误的。辩论的过程中，教师也可以适当的发表自己的意见，学生在相互讨论交流的过程中，就已经对课堂中的知识点了解得非常透彻了。最后，教师做一个总结性的发言，这样有助于学生对凌乱的知识点的规整与总结。
四、阶段性的达标考试
为了充分了解学生是否已经掌握了课堂中的知识，教师可以采取考试的方法。就是每隔一段时间，教师就可以针对这段时间所学的知识，做出一套试卷，让同学们进行解答，再对他们的试卷进行总结，对于一些共同错误可以再讲一遍，加深学生对知识点的理解，有些个别的错误，教师就可以针对个别同学进行讲解了。教师也可以组织学生对自己进行总结与反思，因为只有学生自己才知道自己哪一部分的知识点掌握的不好，通过他们自己的总结，可以真正起到反省的效果，将达标考试变成一个提高与整理的过程。
结束语
在历史导学案教学模式的运用中，一定要注意教师与学生各自的角色，教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。教师要运用一些小活动来调动学生学习的积极性，充分挖掘他们的潜力，对他们的学习给予肯定与鼓励，对于他们学习中出现的错误及问题，要及时灵活的处理。对不同层次的学生要采用不同的方法，才会更高效顺利的完成教学任务。
【参考文献】
[1] 庆生. “学案导学”教学法初探[J]. 福建教育学院学报，2002年12期.
[2] 赵士祥. 新课程背景下典型高考试题对历史教学的导向性[J]. 中学历史教学，2008年06期.
