浅谈如何在语文教学中培养学生的审美能力

    袁立娟

    【摘 要】 在人学习、训练、实践经验、思维能力、艺术素养的基础上形成与发展，是以主观爱好的形式体现出来的对客体美的认识、评价和再创造，是感性与理性、认识与创造的统一。审美鉴赏力的提高，有助于以美的规律和美的理想去改变世界，发展文明的、健康的、科学的生活方式。语文是一门充满美的学科，纵观语文教材，课文中凝练生动的文学语言、多姿多彩的艺术形象、优美深邃的文学意境无不蕴藏着巨大的审美价值.因此教师应当把审美教育寓于语言文字训练中，通过创设情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，帮助学生形成真、善、美的良好品质，使学生受到美的熏陶，从而提高审美能力和审美素养。

    【关键词】 语文教学；审美能力；培养

    【中图分类号】 G623.12 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

    一、想、体味课文的再现美

    在教学中，我们要竭力引导学生进入课文情境中，展开想象，在想象中创设情境。

    《草原》一文语言文字优美、情境美，我着力引导学生凭借课文的语言文字展开合理的想象，体味课文的再现美。课文写到“天底下，一碧千里，而并不茫茫”。“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。“到处翠色欲流”。为了让学生感受到此情此境，再现草原的奇丽风光，我让学生闭上眼睛想象美景，跟着课文录音，作遐想游览。然后，又让学生动手把想象的画面画一画。学生们就如亲临一碧千里的大草原一样，无拘无束地策马前进。

    二、在对比中体会形象美

    我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

    三、在推敲中欣赏语言美

    在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

    四、在诵读中体验情感美

    情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得學习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。

    五、扮演角色，体会情境美

    为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生深入理解课文中的人、事、情。扮演角色，体会情境，一般有进入角色、分角色朗读、直接表演、改编课本剧等形式。例如：笔者在教学《荷叶圆圆》一课时，让学生扮演课文中的小动物，老师则充当起了荷叶姐姐，在“荷叶姐姐”的带领下，“小动物们”一会儿学小水珠躺在荷叶上滚来滚去；一会儿学小蜻蜓立在荷叶上；一会儿又模仿青蛙蹲在荷叶上“呱呱呱”地唱起了歌；一会儿还学小鱼儿游起了泳。在快乐的角色体验中，学生准确理解了“躺、立、蹲、游”等词语的意思。同时，在扮演角色的过程中真切地感受到了荷叶姐姐给小伙伴们带来的快乐，使接下来的朗读变得情趣盎然，生动活泼。

    六、在品味语言中探究意境美

    法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素养，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。特别是那些微文大义、精言妙语、情韵深藏的句子，应让学生仔细揣摩、玩赏，强化语感训练，充分让学生领悟到情之所在，从而潜移默化受到感染。例如：《瑞雪》一课中有许多优美的词句，特别是这一课中的词语更是值得细细地玩味。如：纷纷扬扬、凛冽、笼罩、巍巍等，这些词语既是语言训练的重点，也是指导学生读好课文的关键。在教学中笔者是这样处理的，在初读课文后我邀请了几位小朋友把自己认为最难写的一个词语写在黑板上，在书写、品评、纠正词语的过程中，学生掌握了这些词语的音、形。词义的理解离不开具体的语言环境，因此，我把力气花在引导学生自主学习、咬文嚼字上，引导学生自己品味语言文字之美。例如，在品读下雪这一部分时，我问学生雪那么大，我们怎么读才能把雪读得很大很大呢？学生通过读书发现要抓住重点词读出雪的大，像“大片大片”、“纷纷扬扬”、“笼罩”等。在朗读的过程中，我又引导学生通过用碎纸片模拟下雪情景感受“大片大片和纷纷扬扬”，让学生用动作演示什么样才是“笼罩”，通过看图理解“巍巍群山”，并以此来指导学生读出雪的大，雪的美。通过读悟、演示、看图等，学生充分体验到了课文语言文字之美和作者遣词造句的精妙。

    除了以上列举的几种形式外，我们还可以创设问题情境、活动情境、想象情境等等，教师要根据不同的课文灵活处理，巧妙运用。

    总之，在语文教学中，抓住审美教育这一课题，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素养。使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培育美的想象，激发美的创造，最终使学生在语文学习中获得精神愉悦，个性化的审美体验，培养学生倾听欣赏能力、发现问题的能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观，全面提高学生的语文素养。