俄罗斯残疾儿童童话疗法管窥

    内容摘要：童话疗法能帮助残疾儿童克服因生理原因产生的各种心理障碍和生活问题，促进他们适应、融入社会。文章概述俄罗斯的童话疗法方法，介绍俄罗斯图书馆、残疾人康复机构、心理工作者等为残疾儿童开展的童话疗法活动。

    关键词：童话疗法 残疾儿童 俄罗斯

    童话是儿童认识社会的初级工具和重要途径，是最受儿童欢迎的一种文学体裁。如果儿童任性，不听话，甚至表现出敌意，常用的教育方法可能是无能为力，这个时候，若让儿童沉醉于童话世界，儿童的行为也许会发生积极变化，这就出现有效的儿童工作方法——童话疗法（Сказкотерапия）。

    童话疗法的主要思想是[1]：了解自己的潜能，本人生活中的机会和价值;明白事件和行为之间的因果关系;认识各种类型的处世态度;和周围世界有意识的创造性的交往;内心感受到力量与和谐。童话疗法使儿童认识到自己的问题，并找到解决它们的方法。童话疗法是相当年轻的方法，长时间只是用在心理学里，但现在，在俄罗斯的社会工作中经常用到。

    残疾人是指由于疾病、受伤和生理缺陷引起的具有稳定的身体功能损害，导致生命活动受限，必须对其进行社会保护的人。在各种残疾儿童工作方法中，特别有意义的是包括童话疗法在内的阅读疗法。利用童话疗法可以帮助残疾儿童矫正情绪状态，积极改变行为特征和“生活方案”，促使残疾儿童融入社会，在对他有意义的活动中达到很高的成就。

    1.俄罗斯童话疗法概述

    俄罗斯的童话疗法在20世纪90年代的圣彼得堡产生[2]。维果茨基（Л. С. Выготский）、埃尔科宁（Д. Б. Эльконин）、普洛普（В. Пропп）的作品，罗素·贝特兰的研究和实验，荣格、冯·弗兰茨、罗曼诺娃（Е. Рома- нова）的思想，奥索丽娜（М. Осорина）的儿童亚文化研究，格涅兹季洛夫（А. Гнездилов）的心理治疗童话和思想都促进了俄罗斯的童话疗法研究。

    在进入新千年以来，俄罗斯出现童话疗法研究热潮。其中，俄罗斯心理学家津科维奇—叶夫斯季格涅耶娃（Т. Д. Зинкевич-Евстиг- неева）划分出6类阅读治疗童话：民间的、文学的、说教的、冥思的、心理矫正的和心理治疗的[3]。她认为心理矫正童话为缓和地影响儿童的行为建立。采用心理矫正童话有年龄（约11-13岁前）和问题限制。

    俄罗斯童话疗法师利用各种方式实施童话疗法。最普及的方法是：讨论现有的童话;让儿童撰写童话（可用于心理诊断、心理矫正等治疗目的）;改编成剧本、表演现有的童话;根据童话情节开展治疗工作等。

    2.俄罗斯残疾儿童的童话疗法

    Н. Н. Маркелова认为运用童话疗法能促进残疾儿童的自我表现、自我肯定，培养各种社会能力。利用童话疗法进行残疾儿童康复的现实方向是[1]：情绪—意志障碍的心理矫正;通过童话情节的写作和表演克服恐惧和自卑;有交往障碍的残疾儿童通过表演获得交往经验;通过童话培养残疾儿童的创造能力。俄罗斯积极开展针对残疾儿童的童话疗法。

    2.1图书馆针对残疾儿童的童话疗法

    俄罗斯自2014年10月1日起实施联邦法律《关于修改俄联邦残疾人社会保护的个别法规》，涉及到保障图书馆的利用和残疾人的图书馆服务，修改了《图书馆事业法》中残疾人利用图书馆的条款。2016年2月4日，生效文化部的命令《关于批准提高残疾人利用文化部所属图书馆服务的措施计划（路线图）》，根据它的要求，为满足残疾人的需要，从2016年到2030年，计划根据残疾人的需要进行大规模的装修和改造文化部所属图书馆[4]。

    俄罗斯图书馆在举行活动时，把残疾读者作为平等的参与者对待，不特别关注他们的存在。在图书馆里进行的童话疗法，成为残疾儿童的精神财富。

    库尔干市图书馆信息系统在其网站主页上推介根据津科维奇—叶夫斯季格涅耶娃的方法设计残疾儿童童话疗法活动[5]。它包括进入童话、重复、扩大、巩固、综合、总结、走出童话。活动从进入童话的仪式开始，保证参加者做好准备。这时进行集体练习，以团结小组，保持残疾儿童良好的情绪状态。随后，专家重复上一次的童话疗法活动，参加者回忆结论，分享他们运用获得的技能的经验。通过主持人利用一个童话工作方式（讲述，改编，写作）扩大残疾儿童的社会经验。通过残疾儿童作为主人公之一参与表演童话巩固他的社会能力和技能。在表演童话后，参加者坐下来，围成圈，和专家一起分析童话题目，主人公的行为、动机，列出童话中使用的克服困难的方法，专家和参加者一起确定，在什么样的现实生活情境中可以利用获得的技能。随后，主持人总结活动的成果，他表扬所有参加者的表现。在活动结束时，主持人为参加者举行走出童话的仪式。

    2.2残疾人康复机构的童话疗法活动

    秋明州残疾人康复中心和商业机构的代表一起为残疾儿童实现方案“心灵的呼唤！”（По зову сердца！）[6]。方案的目的是心理矫正和发展残疾儿童的创造能力，改进和周围世界的互动，建立社会对残疾儿童宽容的态度。实施方案的地方是图书馆、剧院、博物馆，在这里，儿童可以沉浸于神奇的童话奇遇氛围。2016年8月24日，州残疾人康复中心在秋明市图书馆举行聚会，吸引商业界关注残疾儿童问题。商人志愿者Алена Ильиных向与会儿童和他们的父母讲述俄罗斯民间童话《猫，公鸡和狐狸》。约20名儿童参与聚会。图书馆负责康复工作的副馆长Наталья Россома- хина介绍图书馆手工制作的玩具图书，以及“会说话的”书。在进行儿童童话疗法时，还开展专业治疗、教育工作。

    2016年12月，秋明州残疾人康复中心的专家为秋明州社会服务机构制定含有“童话疗法”描述的汇编，作為残疾儿童的心理工作方法，指出连续开展儿童童话疗法活动的必要性，并说明长期社会方案“心灵的呼唤！”的实践情况[7]。

    在圣彼得堡一个专门的残疾儿童家庭俱乐部“阳光”里，社会工作专家Т. М. Ракова主持文学答题游戏“喜爱的童话”[8]。答题游戏有6部分组成：“准备活动”，“神秘的东西”，“猜童话的主人公”，“纠正童话名称中的错误”，“填词”。建议妈妈们参与竞赛“翻转”（Перевёртыши），猜出著名图书“颠倒”的名称。专家们向父母推荐几个在家庭里的童话工作方法。当父母观察到孩子有某种心理或行为问题时，可以定期利用童话疗法（一周2-3次）。重要的是记住，对于孩子，童话应帮助更好的了解现实，而不是代替现实。

    2015年10月29日，困难儿童支持基金会在巴什科尔托斯坦共和国“米什金区综合居民社会服务中心”里，举行针对残疾儿童的童话疗法活动，题目是：“懒腿的童话”[9]。童话要解决的问题是懒惰、任性、拒绝独立。活动中的童话、游戲和训练作用于儿童的情感行为问题，减轻焦虑，改善儿童和同龄人的交往，培养儿童的自信。

    2.3心理工作者利用童话疗法矫正残疾儿童的心理

    心理治疗师А. Адлер制定利用童话疗法克服儿童焦虑的计划[10]。先进行焦虑测试，选出由5名中、高级焦虑程度的残疾儿童组成的小组，年龄10-15岁。选择一组童话故事和游戏，以消除恐惧、拘谨、焦虑、自卑、胆小。该计划包括8次活动，每次活动时间约40-45分钟。活动在舒适的房间里进行。为了儿童放松，播放古典音乐。在童话疗法进行过程中，利用冥思童话、心理治疗童话、说教童话、心理矫正童话等，也建议儿童独自创作童话。通过童话让儿童了解他们自己不明白或羞于和成年人讨论的事情。为实施计划，利用童话疗法师Р. Ткач的童话（《有益的害怕》《勇敢的弗莱》《谁怕谁啊》等），О. Е. Хулаев的童话（《关于刺头维嘉的童话》《勿忘草花》《小猫》等），心理学家С. А. Чер- няева的《害怕寂静的勇士》，以及游戏：“恭维说”、“我给你”、“蒙眼舞蹈”、“魔法椅”、“文特”（一种牌戏）等。在活动伊始，儿童放松，闭上眼，借助于不寻常的象征（教师利用“魔法水”等），“进入童话世界”。第一阶段——童话工作。教师讲述能解决儿童面临的问题的童话故事。儿童听故事，回答问题，然后，讨论最能记住的“转变时刻”。如果儿童愿意，可以“改写”童话的结局，或画出它。在这个阶段的工作中，根据每个儿童的问题和疾病挑选童话。第二阶段是进行游戏。儿童指出在活动结束时的自我感觉，帮助校正工作过程。根据最终诊断结果，儿童的焦虑水平降到平均值，达到了心理情感状态的和谐，还找到解决他们个人问题的方法。

    童话对儿童的心理影响非常大，也总有效。一个叫Полина的二年级学生，在得过传染病后，血糖升高，出现可怕的疾病——“糖尿病”。随着疾病加剧，她变得固执、违拗，不服从母亲的管教;出现焦虑，在学校里，同学一个很小的误解就让她感到自卑，不想上学。最终心理治疗师通过心理矫正童话解决了这个问题。[11]

    2.4童话疗法成为矫正学校教育过程的一部分

    矫正学校图书馆馆员利用童话疗法激发学生热爱阅读和对图书的兴趣，培养对母语的热爱，丰富学生的词汇，教儿童分析艺术作品的技能，发展想象力和审美能力，促进残疾儿童的社会文化康复。

    沃洛格达州季齐缅斯克—格罗杰茨克矫正学校的图书馆员为残疾儿童开展童话疗法：朗读民间童话和文学童话。为帮助儿童理解童话的思想内容，利用具有俄罗斯民间童话人物语调特征的富有表达力的朗读，展示鲜明的童话插图和童话主人公形象的玩具。馆员建议儿童改变情节，给童话添加新的人物，重新叙述它。在选择要表演的童话时，尊重儿童的阅读爱好。经常的作者是[12]：诺索夫（Н. Носов），楚科夫斯基（К. И. Чуковский），马尔夏克（С. Я. Маршак），米哈尔科夫（С. Михалков），以及俄罗斯民间童话：《小芜菁》《小圆面包》《严寒老人》等。演出非常民主，每个想参加的儿童都有机会。

    童话疗法，这是社会工作方法，具有巨大的社会适应和社会治疗潜能，同时，用起来相当简单。在俄罗斯，童话疗法成功地用于组织残疾儿童的社会工作。经常参与童话疗法活动的残疾儿童，变得较能应付各种生活场景，掌握解决问题的方法。在我国，童话疗法术语还未普及，许多社会工作者、中小学教师和父母低估了利用童话疗法工作的优势，因此，他们有必要学习运用基本的童话疗法方法，以做好残疾儿童的社会康复工作。

    公共图书馆是保障社会安定的相对稳定的机构。我国公共图书馆为更好地发挥自己的社会教育职能，可以独自或与本地政府机关、社会组织和志愿者团体合作开展残疾儿童的童话疗法工作，利用童话帮助残疾儿童克服因生理原因产生的各种心理障碍和生活问题，促进他们适应、融入社会。

    参考文献

    [1]Маркелова Н.Н. Использован- ие Техонологии Сказкотерапии В Социольной Работе С Детьми- инвалидами [EB/OL]. [2018-10-01]. http：//www.scienceforum.ru/2015/827/13131.

    [2]Михеева Лариса Петровна. С- казкотерапия Как Средство Раз- вития Эмоциональной Сферы Детей Раннего И Дошкольного Возраста[EB/OL].[2018-01-14].https：//infourok.ru/skazkoterapiya-kak-sredstvo-razvitiya-emocionalnoy-sferi- detey-rannego-i-doshk olnogo-vozrasta-1268733.html.

    [3]Сказкотерапия， Как Одно Из Направлений В Работе Детской Библиотеки[EB/OL].[2018-09-23].https：//studbooks.net/2423651/psihologiya/skazkoterapiya_odno_napravleniy_rabote_detskoy_biblioteki.

    [4]Библиотечное Обслуживание Людей С Ограниченными Возможн- остями Здоровья[EB/OL].[2018-10-02].http：//cbs-kurgan.com/bibliotechnoe_obsluzhivanie_ljudejj_s_ograni chennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/.

    [5]Веричева О.Н.. Социальная Терапия Как Художественно- творческая Технология ?Социал- ьной Работы С Инвалидами [EB/OL].[2018-09-05] . http：//grani.vspu.ru/failes/publics/1325061832.pdf.

    [6]Екатерина Скворцова.Сказк- отерапия Для 《Особых》 Детей[EB/OL].[2018-09-15].http：//www.vsluh.ru/news/society/310125.

    [7]Конева Екатерина. Социа- льный Межведомственный Проект "По зову сердца！" –Сказкотерапия Для Детей-инвалидов И Детей С ОВЗ[EB/OL].[2018-09-24].http：//orci72.ru/2016/news_post/sot sialnyy-mezhvedomstvennyy-proyekt-po-zovu-serdtsa-skazkoter apiya-dlya-detey-invalidov-i-detey-s-ovz.

    [8]Современная Сказкотерапия В работе С Детьми-инвалидами[EB/OL].[2018-09-24].https：//www.voi55.info/blog/.

    [9]Сказкотерапия Для Детей Ин- валидов И Детей С Ограниченны- ми Возможностями Здоровья[EB/OL].[2018-09-20]. http：//kcson-michkino.gbu.su/？p=639.

    [10]Львова Марина Александр- овна. Сказкотерапия Как Метод Работы С Тревожными Детьми- инвалидами[EB/OL].[2018-08-26].http：//homekid.ru/content/docs/izdaniya/serealnui_sbornik/vse-vupyski/v6/99-106.pdf.

    [11]Как Использовать Сказко- терапию В Работе С Детьми- инвалидами[EB/OL].[2018-10-02].http：//www.b17.ru/article/51087/.

    [12]Шестакова Галина Ильинич- на.Сказкотерапия И Школьная Библиотека[EB/OL].[2018-09-25]. https：//refdb.ru/look/2043416.html.

    本文是2020年度河南省教育廳人文社会科学研究一般项目《俄罗斯图书馆童话疗法研究》（编号：2020-ZDJH-297）的研究成果之一。

    （作者介绍：朱海英，平顶山学院图书馆馆员，研究方向：信息资源管理）