课堂提问技巧在启发式教学中的实践研究

    王琼玮

    【摘要】启发式教学方式在课堂提问中的技巧优化，需要以实践作为支撑。从阐述启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题入手，提出了启发式教学方式中优化课堂提问技巧的建议。

    【关键词】启发式教学 课堂提问 提问技巧 实践

    良好的课堂提问有助于学生理解教师所讲的课堂内容，同时也有助于教师理解学生在学习过程中遇到的疑难问题，这一优越性在启发式教学方法中也可以得到合理利用。因此，教师在采用启发式教学对学生进行提问时应当启发学生寻找知识体系中所蕴含的规律，并帮助学生学会归纳知识内容，掌握学习方法，才能够真正促进启发式教学方法应用水平的提升。

    一、启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题

    启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题有很多，以下从提问数量与效果问题、提问平衡性问题、提问缺乏激励效果、提问启发效果较差等方面出发，对于启发式教学方式中存在的课堂提问技巧问题进行了分析。

    （一）提问数量与效果问题

    提问数量与效果问题主要是指许多教师无法良好把握在课堂上提问的具体数量和提问所应当达到的效果。本课题的研究结果显示，在本校中约有一半教师在课堂提问的问题比较少，并且提问量适中的并不多，几乎没有教师不提问，说明實际教学课堂已经基本摆脱满堂灌的教学模式，但是对于课堂提问问题对教学效果的影响重视度还不够。另外，提问数量与效果问题还集中体现在，本校许多学生基本上能理解老师所提问题，这说明了大部分老师在提问问题时组织语言比较接近学生可以理解的层次大部分课堂问题对学生思考问题起到了帮助作用，但是其所起到的作用并不大。因此，这也说明了本校教师的问与学生的思之间还有一定的距离，没有起到一定的引领作用，这是我们教师在进行教学设计和实际教学过程中应高度重视的问题。

    （二）提问平衡性问题

    提问平衡性问题多指部分教师在设置问题时没有考虑到学生的学习能力和学习天赋，因此设置的问题缺乏良好平衡性。通过本研究的调查说明了，本校中约23%的学生经常被提问，而36%的学生很少被提问，这说明了在实际教学中教师经常提问的学生比较少且集中，主要为优、中等生，没有面向全体学生。同时，提问的平衡性问题还体现在近一半的学生觉得老师的课堂提问可有可无、枯燥，说明大部分问题仅仅是就题而问题，没有贴近学生的生活和兴趣。教师在提出问题后基本能给予思考问题和组织语言的时间，但是能给予充分时间的并不多。喜欢抢答、齐答、指定回答、随机回答的学生几乎差不多，说明学生希望课堂中回答方式多样化、丰富化。

    （三）提问缺乏激励效果

    提问缺乏激励效果带来的负面影响是深远的。提问缺乏激励效果主要表现在，当一个问题的答案出现分歧时，大部分老师采取的措施是优等生讲解和小组讨论获得准确答案，对于十分简单的问题老师会采取直接告诉的方式。实际课堂中大部分教师对于学生多样化评价的认识还不够高，大部分为微笑示意坐下和不做任何评价。在这一过程中需要注意的是，因为中学生的内心都是非常期待教师对于自己的回答给予充分的肯定，得到同学们的表扬。因此，综合以上分析我们可以发现，本校在实际教学过程中虽然已经摆脱了满堂灌的教学模式，运用了小组合作形式的优生带差生的模式，但是仍旧无法获得良好的激励效果。

    （四）提问启发效果较差

    提问启发效果较差，则无法达到启发教学法应用的基本效果与目标。经过本课题的研究显示，在本校中只有四分之一的教师对“启发式教学”很清楚，其他基本教师基本都是不太了解或者了解很少，可见在课堂上使用的更是少之又少，使用效果不好。此外，提问启发效果较差表现在，在本校中约有一半的教师在课堂提问设计的问题立足于教科书，不关注学生的成长，在提问中不考虑学生的感受，不切合实际情况，对于课堂提问设计起不到实质性的作用。

    二、启发式教学方式中优化课堂提问技巧的建议

    启发式教学方式中优化课堂提问技巧需要从许多方面出发，以下从注重增强学生的自主性、提升提问的灵活性、做好提问后学生指导、避免提问趋于形式化等方面出发，对于启发式教学方式中优化课堂提问技巧的建议进行了分析。

    （一）注重增强学生的自主性

    启发式教学方式中优化课堂提问技巧的第一步是注重增强学生的自主性。教师在注重增强学生的自主性的过程中应当清醒的认识到教育的根本就是以人为本，因此课堂教学中的一切活动的立足点都应该是以促进学生的自主发展为根本。另外，教师在注重增强学生的自主性的过程中还应当在进行备课、上课、辅导学生等教育活动时更加遵循教育规律，并尊重学生的身心发展，才能够更加科学可持续地实施教育教学行为。

    （二）提升提问的灵活性

    启发式教学方式中优化课堂提问技巧的关键是提升提问的灵活性。教师在提升提问灵活性的过程中首先应当让学生更加明确学习的目标，才能够有效激发学生的学习兴趣，并进一步调动学习的积极性，促使学生能够更加主动围绕学习目标探究学习内容。同时，要求教师在提升提问灵活性的过程中还应当从实际出发，在广度和深度上要和教材、课标的要求保持一致，在这一过程中既不要降低，也不要拔高。与此同时，教师在提升提问灵活性的过程中还应当确保提问的目标要具体，并且简明扼要、通俗易懂，内容不宜太多，才能够真正做到要让学生一目了然。与此同时，教师在提升提问灵活性的过程中还应当讲究提问的艺术效果，如可以通过适当引导学生理解、明确要求，并注意培养学生良好的习惯，并适时进行鼓励、规范，才能够激发学生回答问题的自信心和积极性。

    （三）做好提问后的学生指导

    启发式教学方式中优化课堂提问技巧还应当从做好提问后的指导入手。教师在做好提问后学生指导时应当清醒地认识到，启发式教学方法并不是让学生泛泛地、单纯地学习，而是要让学生带着问题在规定的时间内来主动学习相关的内容。同进，教师在做好提问后学生指导时还应当对学生中不够专心的学生，教师可说上一句悄悄话，加以提醒，但声音不宜过大，从而能够达到良好的指导效果。与此同时，教师在做好提问后学生指导时还应当将提问的对象进一步扩充到面向全体学生，才能够真正让各个层次的学生都获得回答问题的机会，在这一过程中教师应当确保提问的形式多样化，才能够真正调动学生参与的兴趣。

    （四）避免提问趋于形式化

    启发式教学方式中优化课堂提问技巧应当避免提问趋于形式化。教师在避免提问趋于形式化的过程中，要在学生自主学习的基础上进行。在这一过程中教师应当理解到，没有独立学习做基础的启发式教学犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的提问与回答如无源之水。教师在避免提问趋于形式化的过程中应当合理把握合作探究问题的难度，并组织学生有层次有步骤地探究交流问题的答案，并能让个人可以将思考的结果展示出来，才能够达到启发式教学的预期教学效果。

    三、结语

    中学教师在采用启发式教学方法来提升课堂效率时，应当合理针对课堂中学生学习出现的疑难问题进行精讲点拨，才能够在此基础上帮助学生深化对知识点的理解，并通过设计多种形式的问题，来让学生通过自主思考，有效反馈课堂知识掌握程度，最终有效提升中学课堂的整体教学效率。

    参考文献：

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