浅谈作文教学的生活化与个性化指导
邵育明
【内容摘要】语文作文教学应注重学生的生活化实践与个性化指导相结合，让学生在这广阔的天地去发现材料、寻找内容，让其自由的发挥他们的智慧和潜能，写出真情实感的作文。这样的学生作文教学基础才牢固。因此，结合学生生活实践，与个性化指导相结合，是作文教学的最有效的途径之一。
【关键词】作文教学 生活化 个性化指导
语文教学中的作文教学应该注重学生的生活化与个性化指导，让学生在广阔的天地去发现材料、寻找内容，让其自由的发挥智慧和潜能，写出真情实感的作文。这样的学生作文教学基础才牢固。
一、作文教学与生活相结合
在多年的语文作文教学中，经常听到孩子们对作文的抱怨声：我最怕写作文了；我真的不知道写什么；又要写日记了……教会学生结合生活实际来写，就是让学生把写日记、写作文当作能够显示自己创造力的一个过程，这样学生作文时就不会那么紧张，不会有压抑感，也就不会产生一种畏难情绪了。教学生写日记、写作文就让学生写生活中的小事，要充分调动他们的主观能动性，让学生说自己想说的话，写自己乐写的事和物，把自己见到的，听到的，想到的无所顾忌地用各种写法表达出来。要想做到让学生写自己想写的，这还需要教师注重引导学生注意观察，丰富写作素材。在引导学生观察时，必须把握引导学生观察生活中的小题材。在作文教学时，要坚持把定向观察有机的结合起来。还要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。生活是作文的源泉，有了生活实践为基础，不怕没话可写。如在一篇作文片段中这样写道：“雨哗哗地下着，它告别了烈日炎炎的酷暑，迎来了秋高气爽的收获日；雨哗哗地下着，它唤醒了正在成熟的果实，让辛勤的园丁们得到喜悦；雨哗哗地下着，它轻轻地滋润着世界万物，把自己奉献给了所有生灵。”这段话中，学生把所看到的现象紧紧地与生活中的情景联系起来，充分表现了孩子幼小心灵中丰富的想象力。看着学生的作文，让体会到了学生们是多么渴望被发现、被重视，就是这一颗颗跃跃欲试的创作心灵使教师大胆的让学生自由地发挥，想写什么就写什么。孩子们正因为有了足够的生活化写作空间，他们就更加尽情流淌着优美的文字了。学生另一篇作文中又这样赞美月亮，写道：“您（月亮）是一位慈祥的母亲，在人们最无助的时候，伸出了温暖的手。月儿弯弯挂天空，把光明带给全人类。”多么优美的文字啊，多么敏锐的洞察力。
要改变作文教学教师怕教，学生怕写现状，必须从教学观念上予以根本的改变，建立一种全新的作文教学机制。改革的核心是尽可能的减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见说闻所感所思不拘形式的写出来，写想象作文，鼓励展开想象、联想和幻想，鼓励异想天开；高年级重在有个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。只要教师在作文教学中注重指导观察，注重指导积累语言，注重指导想清楚了再写，学生就会有内容可写。
二、作文教学与实践相结合
在课程改革的创新教育理念指导下，有的老师在进行小学语文第九册的《积累·运用》的实践活动教学中，为了让学生有实践的内容和实践的体验，帮助学生安排了小手工艺制作、小实验、小尝试、观察记录等活动内容，布置学生根据自己的爱好，在平日的生活空闲时间来完成这次任务。经过一段时间后，在学生的作文中体现了实践活动的收获。
看着学生的作文，让老师们体会到了学生们是多么渴望被发现、被重视，就是这一颗颗跃跃欲试的创作心灵使我大胆的让学生自由地发挥，想写什么就写什么。孩子们正因为有了足够的写作空间，他们就更加尽情欢歌了。如在“购物”的实践活动后，有同学在作文中这样写道：“同学们把先前准备好的‘商品拿了出来。这不拿不知道，一拿吓一跳，同学们带来的东西，足足可以顶一个小商店了。‘商品真是琳琅满目：有的是日常生活用品类；有的是装饰品类；有的是学习品类；还有的是玩具类……”购物过程中，他又写道：“第二节课开始了，我们的‘商品街又多了一批小顾客。原来是其他班的同学下课看到后，心里痒痒的，也来参加我们的‘购物游戏了。顿时，‘商品街热闹极了，连老师们也羡慕了。”这位小作者真实地把这次活动的场景反映给了读者，让人一看就觉得这就是生活的写照。我相信，通过这次实践活动，学生捕捉生活的能力一定能提高。如果离开了生活实践这个大课堂，学生怎能写出多姿多彩的文章来呢？
三、作文教学与个性化指导相结合
对于高年级学生而言，语文学科方面什么项目最头疼，大部分学生会回答是作文，因为学生缺乏写作的兴趣，害怕写作文。西方大哲学家苏格拉底曾对一位求学者说过这样一句名言：要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。美国著名的科学家爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师”，所以对学生而言，要提高写作水平，首要的是激发学生的写作兴趣。为了提高作文教学的质量，在教学实践中不断的探索与寻觅，发现用统计学方法，进行个性化指导相结合。我向学生宣布，作文表现获得“优秀”才算成功，星分三等，一星为小成功，三星为大成功，如果文章写得特别精彩又充满新意，可以获四星，不过这是很稀罕的。当然，有奖也有罚，如果学生作文吃了“及格”，大组将被扣一星，“不及格”扣两星，拖拉不做扣三星。写作前，我会指导学生如何来观察生活，如何来选材，如何来构思……鼓励他们“只要用功就是成功”，以给他们写作的信心与力量。在作文（周记）评讲时，我首先宣布每位学生的成绩，然后按大组把每位同学的星星进行相加，统计后公布在打黑板上，评出一二三名，这就是“横向比”——组与组的较量；其次我会让学生进行“纵向比”——自己与自己比，本次的作文（周记）获得了几星，与上次相比是进步了还是退步了，如果星星综合起来，每达到十颗，可以获得老师的奖励；第三步，就是把星星多的与不合格的作文（周记）进行评讲，用现实事例，用对比手法指导学生写作：细心观察写生活，内心揣摩写情感，抓住特点写场景……通过这一举措，我一下子把学生写作的心给抓住了，“一周一评”的作文（周记）
【内容摘要】语文作文教学应注重学生的生活化实践与个性化指导相结合，让学生在这广阔的天地去发现材料、寻找内容，让其自由的发挥他们的智慧和潜能，写出真情实感的作文。这样的学生作文教学基础才牢固。因此，结合学生生活实践，与个性化指导相结合，是作文教学的最有效的途径之一。
【关键词】作文教学 生活化 个性化指导
语文教学中的作文教学应该注重学生的生活化与个性化指导，让学生在广阔的天地去发现材料、寻找内容，让其自由的发挥智慧和潜能，写出真情实感的作文。这样的学生作文教学基础才牢固。
一、作文教学与生活相结合
在多年的语文作文教学中，经常听到孩子们对作文的抱怨声：我最怕写作文了；我真的不知道写什么；又要写日记了……教会学生结合生活实际来写，就是让学生把写日记、写作文当作能够显示自己创造力的一个过程，这样学生作文时就不会那么紧张，不会有压抑感，也就不会产生一种畏难情绪了。教学生写日记、写作文就让学生写生活中的小事，要充分调动他们的主观能动性，让学生说自己想说的话，写自己乐写的事和物，把自己见到的，听到的，想到的无所顾忌地用各种写法表达出来。要想做到让学生写自己想写的，这还需要教师注重引导学生注意观察，丰富写作素材。在引导学生观察时，必须把握引导学生观察生活中的小题材。在作文教学时，要坚持把定向观察有机的结合起来。还要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。生活是作文的源泉，有了生活实践为基础，不怕没话可写。如在一篇作文片段中这样写道：“雨哗哗地下着，它告别了烈日炎炎的酷暑，迎来了秋高气爽的收获日；雨哗哗地下着，它唤醒了正在成熟的果实，让辛勤的园丁们得到喜悦；雨哗哗地下着，它轻轻地滋润着世界万物，把自己奉献给了所有生灵。”这段话中，学生把所看到的现象紧紧地与生活中的情景联系起来，充分表现了孩子幼小心灵中丰富的想象力。看着学生的作文，让体会到了学生们是多么渴望被发现、被重视，就是这一颗颗跃跃欲试的创作心灵使教师大胆的让学生自由地发挥，想写什么就写什么。孩子们正因为有了足够的生活化写作空间，他们就更加尽情流淌着优美的文字了。学生另一篇作文中又这样赞美月亮，写道：“您（月亮）是一位慈祥的母亲，在人们最无助的时候，伸出了温暖的手。月儿弯弯挂天空，把光明带给全人类。”多么优美的文字啊，多么敏锐的洞察力。
要改变作文教学教师怕教，学生怕写现状，必须从教学观念上予以根本的改变，建立一种全新的作文教学机制。改革的核心是尽可能的减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见说闻所感所思不拘形式的写出来，写想象作文，鼓励展开想象、联想和幻想，鼓励异想天开；高年级重在有个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。只要教师在作文教学中注重指导观察，注重指导积累语言，注重指导想清楚了再写，学生就会有内容可写。
二、作文教学与实践相结合
在课程改革的创新教育理念指导下，有的老师在进行小学语文第九册的《积累·运用》的实践活动教学中，为了让学生有实践的内容和实践的体验，帮助学生安排了小手工艺制作、小实验、小尝试、观察记录等活动内容，布置学生根据自己的爱好，在平日的生活空闲时间来完成这次任务。经过一段时间后，在学生的作文中体现了实践活动的收获。
看着学生的作文，让老师们体会到了学生们是多么渴望被发现、被重视，就是这一颗颗跃跃欲试的创作心灵使我大胆的让学生自由地发挥，想写什么就写什么。孩子们正因为有了足够的写作空间，他们就更加尽情欢歌了。如在“购物”的实践活动后，有同学在作文中这样写道：“同学们把先前准备好的‘商品拿了出来。这不拿不知道，一拿吓一跳，同学们带来的东西，足足可以顶一个小商店了。‘商品真是琳琅满目：有的是日常生活用品类；有的是装饰品类；有的是学习品类；还有的是玩具类……”购物过程中，他又写道：“第二节课开始了，我们的‘商品街又多了一批小顾客。原来是其他班的同学下课看到后，心里痒痒的，也来参加我们的‘购物游戏了。顿时，‘商品街热闹极了，连老师们也羡慕了。”这位小作者真实地把这次活动的场景反映给了读者，让人一看就觉得这就是生活的写照。我相信，通过这次实践活动，学生捕捉生活的能力一定能提高。如果离开了生活实践这个大课堂，学生怎能写出多姿多彩的文章来呢？
三、作文教学与个性化指导相结合
对于高年级学生而言，语文学科方面什么项目最头疼，大部分学生会回答是作文，因为学生缺乏写作的兴趣，害怕写作文。西方大哲学家苏格拉底曾对一位求学者说过这样一句名言：要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。美国著名的科学家爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师”，所以对学生而言，要提高写作水平，首要的是激发学生的写作兴趣。为了提高作文教学的质量，在教学实践中不断的探索与寻觅，发现用统计学方法，进行个性化指导相结合。我向学生宣布，作文表现获得“优秀”才算成功，星分三等，一星为小成功，三星为大成功，如果文章写得特别精彩又充满新意，可以获四星，不过这是很稀罕的。当然，有奖也有罚，如果学生作文吃了“及格”，大组将被扣一星，“不及格”扣两星，拖拉不做扣三星。写作前，我会指导学生如何来观察生活，如何来选材，如何来构思……鼓励他们“只要用功就是成功”，以给他们写作的信心与力量。在作文（周记）评讲时，我首先宣布每位学生的成绩，然后按大组把每位同学的星星进行相加，统计后公布在打黑板上，评出一二三名，这就是“横向比”——组与组的较量；其次我会让学生进行“纵向比”——自己与自己比，本次的作文（周记）获得了几星，与上次相比是进步了还是退步了，如果星星综合起来，每达到十颗，可以获得老师的奖励；第三步，就是把星星多的与不合格的作文（周记）进行评讲，用现实事例，用对比手法指导学生写作：细心观察写生活，内心揣摩写情感，抓住特点写场景……通过这一举措，我一下子把学生写作的心给抓住了，“一周一评”的作文（周记）
