谈微课在小学语文教学中的应用模式

    谢晓利

    摘要：近年来，微课作为新兴的教学方式被广泛应用于教学。基于微课自身的优势，众多一线教师开始研究微课在日常教学中的应用。本文从课前、课中、课后三方面探索微课在小学语文教学中的应用模式，旨在提高小学语文教学效率，提升学生语文核心素养。

    关键词：小学 语文教学 微课 应用模式

    微课是信息技术与教学活动相融合的教学形式。教师可以通过网络资源平台自主设计、录制、剪辑成微小的视频课程。由于微课具有内容精简、知识点集中、操作简单、反复使用等特点，受到了广大师生的喜爱。在小学语文教学中利用微课教学，能激发学生的学习兴趣，为有效达成语文核心素养的目标、增添教学活力、提高课堂效率提供了新的途径。

    一、应用微课教学的意义

    （一）提高学生兴趣，激活学生思维

    良好的学习习惯会让学生受益终生，而小学阶段恰恰是培养良好学习习惯的关键期。可是，小学生的特点是注意力集中时间短、自制力差，传统讲授式教学易使学生疲倦、思维固化。而使用图文并茂、音频视频交织的微课辅助教学，能有效提高学生的学习兴趣。再者，微课通常以问题为主导，可以有效激发学生主动思考的意识和解决问题的能力。同时，微课多利用信息技术的动态图解、空间方位转换、语言逻辑结构的剖析等形式，帮助学生形成合理的思维模式，提升学生的思维品质。

    （二）注入学习动力，培养自学能力

    传统的教学以教师讲为主，学生大多是被动接受，课堂上教师与学生、学生与学生互动的次数有限。新课程改革要求突出学生在学习过程中的“主体性”，努力构建自主、合作、探究的课堂形式，以提高学生的学习效率。而恰当地运用微课，能促使学生自主学习，带着问题及收获主动参与课堂互动，这样能更好地突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。

    （三）实现反复播放，满足不同需求

    微课对终端设备要求比较低，手机、电脑、平板等均可使用，而微课本身具有网络存储与传播的功能，可以反复播放。传统课堂上，教师讲过的内容难以重现，课上学生靠耳听、靠笔记等方式学习，对于不理解的问题只能靠记忆中的碎片去回忆，学习困难的学生极有可能无法回忆，甚至根本不记得所学内容。而微课却能通过网络平台上传，学生通过电子设备下载、保存后进行反复学习，有疑难的地方可以按下“暂停键”思考、释疑后继续学习。对于学习困难的学生，可以从课前预习到课后复习，结合自身的学习情况确定学习的内容与进度，最终实现不同层次学生个性化的学习安排。

    二、微课在小学语文教学中的应用模式

    微课作为一种新的教学方式，被越来越多的人认可、使用。微课在教学中呈现出其不可或缺的教学优势，笔者探索了三种微课应用模式，可以有效提高教学效率。

    （一）课前“导学”模式

    统编教材小学语文除特殊单元外还是提倡学生课前预习的，课前预习能让学生对即将学习的知识有初步了解，让学生带着已知与问题走进课堂，而不是做课堂上空着脑袋的“听众”。学生自主学习能力通过有效预习也能得到训练和提升。目前，通用的预习方式是从认读生字、解决词语、读通课文、了解大意等浅显的层面入手，对于课上深入理解文本的作用有限，而微课能有效弥补这一不足。例如，教学人教版语文三年级上册科普童话《在牛肚里旅行》一课，课文的难点是“了解红头在牛肚里的旅行路线”。要想解决这个问题，就必须先了解牛胃的结构特点。预习时把微课《牛胃结构及牛的进食特点》提前发给学生，学生就可以在课前通过微课的动画形态了解“牛有四个胃”及其不同工作机制。接着，利用视频聚焦“牛休息时会重新咀嚼食草”的画面，介绍牛进食的特点，进而了解“反刍”的意思，最后拓展“反刍”的动物有哪些。这样的课前预习为突破课堂教学难点做了重要铺垫，同时由于“学在课前”，也能很好地“保护”这篇科普童话的文体特点。

    再者，很多课文的背景与学生所处时代有差异，如果学生课前不了解文章的写作背景和作者信息，对理解文本就会有较大的障碍。例如，教学人教版五年级上册《少年中国说（节选）》一课，学生对作者梁启超及作者写作此文的背景和目的不清楚，因而理解这样一篇感情充沛、寓意深刻的文章就有较大难度。如果把相关内容以微课的形式提前带学生了解，课上的学习就会变得顺风顺水，学生也能较好地与作者产生情感共鸣。此外，预习中把生字归类指导、单元核心要素解读以及核心问题的提前分解等内容制成微课，有助于提高学生的自主学习能力和课堂学习效率。

    （二）课中“导思”模式

    目前微课与教学结合最为紧密的是课堂上利用微课辅助教学，以突破教学的重点和难点，还能以简洁明了的方式集中学习某个知识点。课上利用微课融合多样的教学形式，克服了“教师讲学生听”模式的缺点，更能有效培养学生的专注力，提升其思维能力。例如，教学人教版语文五年级上册《慈母情深》一课，为了让学生更好地体会“慈母情深”，就需要了解写作背景和时代特点。课上播放微课《20世纪60年代的“一元五角钱”》，带学生走进那个年代，了解“一元五角钱”是一笔巨款，是作者一家人几天的生活费。由此引发学生结合文本的重点词句，思考作者买一本一元五角书时的犹豫和不忍心的原因。这个问题的解决，能为学生打通时代壁垒，更好地走进人物内心，体会作者表达的情感，再读课文时学生自然会眼前有画面、心中有感受。

    还以此文为例，文中出现大量“反复”的词语，如作者在工厂内初见母亲时的场景描写中出现了四个“七八十”、三个“我的母亲”;母亲给“我”钱时，又连续使用四个“立刻”。这些反复出现的词语的表达效果就成为第二课时教学的重点，也是难点。如果课上先引导学生多次朗读，通过换词语或者删去重复词语去感受表达效果的不同，然后利用微课《反复词语的表达之妙》带学生了解什么是反复词语、反复出现的作用、反复的类型以及不同语句的理解，学生对于反复词语的知识点就会有一个系统学习。

    （三）课后“导行”模式

    伟大的教育家陶行知先生提出：语文即生活。由此可见，语文的学习不仅仅在课上，还要延伸到课外。微课在课外的使用，恰好能拓展语文的外延，建立语文与生活的链接。微课中通常会设计“进阶练习”环节，鉴于课上学习时间有限，通常反复练习的内容可以用于课外，如上文提到的微课《反复词语的表达之妙》，再从名篇中补充反复出现的词语，让学生读一读、谈一谈体会。接着创设情境，让学生试着写一写这样的句子，学生能活学活用，自然就能举一反三。再如教学《地震中的父与子》一课，课后把微课《地震知识知多少》传给学生，可以让学生了解地震知识、学习安全逃生的方式。这些看似与文本内容无关，但这样的知识延伸却是每个人终生必备的。

    再者，结合微课开展语文综合实践活动，通常会取得更好的效果。例如，教学苏教版语文四年级上册《春联》后，为了让我国传统春联文化在学生内心积淀，我结合课后作业开展《漫游对联世界》的语文综合实践活动，利用微课《话说对联》，从对联的种类、形式、特点、贴对联的规则、趣联赏析及对联的故事方面進行介绍，这样不仅能帮助学生系统了解春联，还能为学生收集资料、开展实践活动、汇报所得提供抓手。

    总之，作为新型的教学方式，微课在小学语文教学中的开发与应用尚处于摸索阶段，需要一线教师不断探索如何利用微课优化教学方式、达到最优的教学效果。同时，要不断开发形式多样的微课，优化小学语文教学模式，提高课堂效率，把学习从课内引向课外，让学生成为“深层思考的学习者”。

    参考文献：

    [1]龚凤艳. 微课教学模式在教学中的路径研究[J].江西教育， 2019（24）.

    [2]顾婷婷. 小学语文教学的人文性研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

    [3]刁芳. 微课教学模式在小学教学中的应用策略[J]. 辽宁教育， 2019（3）：4345.