中职语文阅读教学生活化策略探索
田甜
摘 要：阅读是学生学习生活的一部分，像阳光一样，照亮人生的旅程。然而，中职语文阅读教学的现状令人堪忧：学生阅读兴趣不浓，教学严重脱离学生生活，课堂上教师照本宣科，学生则是一睡而过。实施中职语文阅读教学生活化，突破中职语文阅读教学的瓶颈，在阅读教学中融合生活的元素，让学生在阅读中不仅习得知识，还能获得生活的感悟，彻底摆脱阅读脱离生活、教学脱离实践的宿命。
关键词：中职语文；阅读教学；生活化；策略探索
语文阅读教学的生活化，让师生共同回归生活，通过生活化的阅读教学，不仅可以激活、诱导出学生学习的积极性，还能突破教材，走进生活，拓展视野，开发学生的想象力、思考力和创新思维，形成良好的学习态度和阅读习惯。教师引导学生到生活中去学习语文，加强语文阅读与生活的联系，从而激发学生对语文阅读的兴趣，让中职学生实现语文学习目标和职业目标。在阅读教学过程中，可以创设贴近学生生活实际的情境，或对接学生的专业开展生活化的语文实践活动，让学生们在学习中感受生活的魅力，感受语文的趣味性和实用性。
中职语文阅读教学的生活化强调阅读教学与生活的紧密联系，是课堂教学的拓展和延伸，给学生指明了“快乐阅读”的方向。阅读教学在中职语文教学中占有重要的地位，中职学生认为学习是枯燥乏味的，他们几乎不读书不看报，与自然科学、社会生活接触较少，生活体验自然受到局限。生活化的阅读教学具有强大的生命力和感召力，它的出现改善了学生厌倦学习、讨厌课堂的状态，拉近生活与文本的距离，打破狭小封闭的课堂阅读，变有限的课堂为无限的课堂，形成“课上—课下—课上”、“校园—家庭—社会”的生态化的教学模式，让语文学习变得轻松，让阅读变得快乐，学生才能愿意学、学得好。
1 转变传统的教学理念
教师要培养学生的主体意识，由被动的接受灌输变成主动的思考探究，学生不再是课堂上的“旁听者”，而是课堂的主人，对教师的讲授不再毫无批判地全篇接受，而是要充分发挥主观能动性，彻底扭转教师“一手遮天”的局面。教师要尊重学生的个性发展，运用恰当的教育方法帮助他们树立自信心，因材施教挖掘潜能，引导学生充分认识自我，实现自己的人生价值。教师要引发学习兴趣，激活学习动机，调动学习热情，保护求知欲，呵护好奇心，因势利导，顺势强化。
教师引导学生积极地观察和体验生活中的点点滴滴，教给学生采用不同角度、不同侧面的观察方法，关注社会热点话题，积累民间传说故事，用观察带动思考，将生活中积累的素材运用到对文学作品的解析中，把阅读时积累的语言文字应用到社会生活和人际交往中。学生在阅读文本时，自然地联想到与自己相似的情感、或是熟悉的生活以及所处的社会，进而与作者产生心灵的共鸣，获得对生活的理解和感受，回归生活的阅读教学，可以提高学生认识生活、感悟生活的能力。
2 突出职业教学特色
教学重点应体现职业特点，突出实用性，有效的语文教学是让学生不仅学会知识，还能将其应用到现实生活和将来的职业生涯中。教师在设计教学内容、确立教学目标时，要结合学生的原有知识基础、现有学习困难以及学习心理特征，适当降低难度和要求，紧密结合学生的专业特点和未来的职业需求，让学生意识到学会知识是为了培养自己的能力。
中职学生的学习任务不重，这为他们提供了广阔的阅读空间，在拓展学生阅读面与阅读量的同时，还要培养学生良好的阅读习惯，用圈点勾画的方式记录摘抄自认为优美的语句或段落，写下感受，积累素材。在阅读结束后教师组织学生开展小组活动，布置问题，讨论交流；或是组织语文实践活动，举行诗歌朗诵、课本剧表演、讲故事、演讲等活动，实施鼓励、奖励机制，激发学生的积极性和参与性，挖掘学生的智慧和能力。
3 建立生活化的师生关系
“亲其师，信其道”。建立民主平等、和谐融洽的新型师生关系是实施中职语文阅读教学生活化的前提。要想让学生亲近教师，教师首先要近亲学生，教师要以饱满的热情去关爱、呵护每一名学生，可以称呼他们的“昵称”，借此来拉近师生心理上的距离。教学时，教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和鼓励，强化学生的学习兴趣，增强自信心，切忌讽刺挖苦学生，坚持做到一视同仁，不偏不倚。
中职学生大多数是住宿生，生活化的师生关系要求教师关注学生的日常生活，做到体贴入微、关怀备至，关心学生的衣食住行，做到嘘寒问暖、雪中送炭，如：感冒发烧、异性交往等等，不要大事小情都通知家长，引起学生的反感厌恶，教师应该切实地做到成为学生在校的监护人，合理尊重学生的兴趣习惯，注意保护学生的生活隐私，融入到他们的生活中，成为他们的家人、朋友。
4 让语文阅读“活”在生活中
通过设计导语，唤醒学生的生活经验，利用已知激发对未知的兴趣，让学生以最佳的兴奋状态投入到学习中。根据不同的教学内容，设计导入语的方法手段也是千变万化、花样繁多：设置悬念、、诙谐幽默、引用诗词、讲述故事等等。课堂提问需要教师精心酝酿，设计的问题既有启发性又有趣味性，既立足于学生生活又能实现提问的目的。教师合理调控，使用机敏风趣的语言，给予学生热情的鼓励，适时恰当的点拨。
中职学生自尊心强，希望受到关注，但又缺乏自信心，不愿在众人面前展示自己。课本剧的编演可以培养中职学生的创新能力，在编写剧本时，学生对故事情节进行了适当的添加删减，根据人物性格对语言进行了加工处理，整个表演既诙谐幽默又形象生动。开展课本剧表演的实践活动不但可以激发学生的阅读兴趣和表演兴趣，还能陶冶情操，增强自信心。
中职语文教学的任务是培养学生的职业综合素质，语文教师要始终坚持用职业教育的战略目标要求自己，认真完成教学任务，时刻关注学习主体。教学过程中，要找到语文阅读教学与学生专业相结合的关键所在，让语文阅读教学促进学生的职业素养的提高，让专业知识丰富语文阅读的教学内容。生活化的阅读教学是坚持以学生为主体、教师为主导，拉近教师与学生的距离，拉近生活与阅读的距离，把学生、阅读和生活三者有机结合，突破传统课堂教学的束缚，构建具有中职特色的生活化语文阅读教学，开拓学生视野，提高语文素养，塑造健康人格。
参考文献
[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教育[M].山东教育出版社，1987.
[2]李镇西.听李镇西老师讲课.华东师范大学出版社，2005.
[4]葉圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[5]周益锋.推开生命之窗促进快乐倾吐——中职语文作文生活化教学策略研究与实践[J]作文成功之路：教育新干线，2014（1）：97-97
[6]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.
[7]杨丽华.中职语文教学生活化的探索与策略[J].科教导刊，2011（02）：35-36
[8]卢思.中职语文教学中培养学生口语交际能力之研究[J].广西师范大学，2003：43-44
[9]郭海清.随风潜入夜，润物细无声——浅谈中职语文课堂教学的多元化[J].职业，2010（2）：40-40
[10]赵玉淋.信息化环境下的中职学生语文自主学习初探——以中职语文口语交际课程中的自我介绍为例[J].科学咨询，2015（31）：113-114
摘 要：阅读是学生学习生活的一部分，像阳光一样，照亮人生的旅程。然而，中职语文阅读教学的现状令人堪忧：学生阅读兴趣不浓，教学严重脱离学生生活，课堂上教师照本宣科，学生则是一睡而过。实施中职语文阅读教学生活化，突破中职语文阅读教学的瓶颈，在阅读教学中融合生活的元素，让学生在阅读中不仅习得知识，还能获得生活的感悟，彻底摆脱阅读脱离生活、教学脱离实践的宿命。
关键词：中职语文；阅读教学；生活化；策略探索
语文阅读教学的生活化，让师生共同回归生活，通过生活化的阅读教学，不仅可以激活、诱导出学生学习的积极性，还能突破教材，走进生活，拓展视野，开发学生的想象力、思考力和创新思维，形成良好的学习态度和阅读习惯。教师引导学生到生活中去学习语文，加强语文阅读与生活的联系，从而激发学生对语文阅读的兴趣，让中职学生实现语文学习目标和职业目标。在阅读教学过程中，可以创设贴近学生生活实际的情境，或对接学生的专业开展生活化的语文实践活动，让学生们在学习中感受生活的魅力，感受语文的趣味性和实用性。
中职语文阅读教学的生活化强调阅读教学与生活的紧密联系，是课堂教学的拓展和延伸，给学生指明了“快乐阅读”的方向。阅读教学在中职语文教学中占有重要的地位，中职学生认为学习是枯燥乏味的，他们几乎不读书不看报，与自然科学、社会生活接触较少，生活体验自然受到局限。生活化的阅读教学具有强大的生命力和感召力，它的出现改善了学生厌倦学习、讨厌课堂的状态，拉近生活与文本的距离，打破狭小封闭的课堂阅读，变有限的课堂为无限的课堂，形成“课上—课下—课上”、“校园—家庭—社会”的生态化的教学模式，让语文学习变得轻松，让阅读变得快乐，学生才能愿意学、学得好。
1 转变传统的教学理念
教师要培养学生的主体意识，由被动的接受灌输变成主动的思考探究，学生不再是课堂上的“旁听者”，而是课堂的主人，对教师的讲授不再毫无批判地全篇接受，而是要充分发挥主观能动性，彻底扭转教师“一手遮天”的局面。教师要尊重学生的个性发展，运用恰当的教育方法帮助他们树立自信心，因材施教挖掘潜能，引导学生充分认识自我，实现自己的人生价值。教师要引发学习兴趣，激活学习动机，调动学习热情，保护求知欲，呵护好奇心，因势利导，顺势强化。
教师引导学生积极地观察和体验生活中的点点滴滴，教给学生采用不同角度、不同侧面的观察方法，关注社会热点话题，积累民间传说故事，用观察带动思考，将生活中积累的素材运用到对文学作品的解析中，把阅读时积累的语言文字应用到社会生活和人际交往中。学生在阅读文本时，自然地联想到与自己相似的情感、或是熟悉的生活以及所处的社会，进而与作者产生心灵的共鸣，获得对生活的理解和感受，回归生活的阅读教学，可以提高学生认识生活、感悟生活的能力。
2 突出职业教学特色
教学重点应体现职业特点，突出实用性，有效的语文教学是让学生不仅学会知识，还能将其应用到现实生活和将来的职业生涯中。教师在设计教学内容、确立教学目标时，要结合学生的原有知识基础、现有学习困难以及学习心理特征，适当降低难度和要求，紧密结合学生的专业特点和未来的职业需求，让学生意识到学会知识是为了培养自己的能力。
中职学生的学习任务不重，这为他们提供了广阔的阅读空间，在拓展学生阅读面与阅读量的同时，还要培养学生良好的阅读习惯，用圈点勾画的方式记录摘抄自认为优美的语句或段落，写下感受，积累素材。在阅读结束后教师组织学生开展小组活动，布置问题，讨论交流；或是组织语文实践活动，举行诗歌朗诵、课本剧表演、讲故事、演讲等活动，实施鼓励、奖励机制，激发学生的积极性和参与性，挖掘学生的智慧和能力。
3 建立生活化的师生关系
“亲其师，信其道”。建立民主平等、和谐融洽的新型师生关系是实施中职语文阅读教学生活化的前提。要想让学生亲近教师，教师首先要近亲学生，教师要以饱满的热情去关爱、呵护每一名学生，可以称呼他们的“昵称”，借此来拉近师生心理上的距离。教学时，教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和鼓励，强化学生的学习兴趣，增强自信心，切忌讽刺挖苦学生，坚持做到一视同仁，不偏不倚。
中职学生大多数是住宿生，生活化的师生关系要求教师关注学生的日常生活，做到体贴入微、关怀备至，关心学生的衣食住行，做到嘘寒问暖、雪中送炭，如：感冒发烧、异性交往等等，不要大事小情都通知家长，引起学生的反感厌恶，教师应该切实地做到成为学生在校的监护人，合理尊重学生的兴趣习惯，注意保护学生的生活隐私，融入到他们的生活中，成为他们的家人、朋友。
4 让语文阅读“活”在生活中
通过设计导语，唤醒学生的生活经验，利用已知激发对未知的兴趣，让学生以最佳的兴奋状态投入到学习中。根据不同的教学内容，设计导入语的方法手段也是千变万化、花样繁多：设置悬念、、诙谐幽默、引用诗词、讲述故事等等。课堂提问需要教师精心酝酿，设计的问题既有启发性又有趣味性，既立足于学生生活又能实现提问的目的。教师合理调控，使用机敏风趣的语言，给予学生热情的鼓励，适时恰当的点拨。
中职学生自尊心强，希望受到关注，但又缺乏自信心，不愿在众人面前展示自己。课本剧的编演可以培养中职学生的创新能力，在编写剧本时，学生对故事情节进行了适当的添加删减，根据人物性格对语言进行了加工处理，整个表演既诙谐幽默又形象生动。开展课本剧表演的实践活动不但可以激发学生的阅读兴趣和表演兴趣，还能陶冶情操，增强自信心。
中职语文教学的任务是培养学生的职业综合素质，语文教师要始终坚持用职业教育的战略目标要求自己，认真完成教学任务，时刻关注学习主体。教学过程中，要找到语文阅读教学与学生专业相结合的关键所在，让语文阅读教学促进学生的职业素养的提高，让专业知识丰富语文阅读的教学内容。生活化的阅读教学是坚持以学生为主体、教师为主导，拉近教师与学生的距离，拉近生活与阅读的距离，把学生、阅读和生活三者有机结合，突破传统课堂教学的束缚，构建具有中职特色的生活化语文阅读教学，开拓学生视野，提高语文素养，塑造健康人格。
参考文献
[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教育[M].山东教育出版社，1987.
[2]李镇西.听李镇西老师讲课.华东师范大学出版社，2005.
[4]葉圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[5]周益锋.推开生命之窗促进快乐倾吐——中职语文作文生活化教学策略研究与实践[J]作文成功之路：教育新干线，2014（1）：97-97
[6]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994.
[7]杨丽华.中职语文教学生活化的探索与策略[J].科教导刊，2011（02）：35-36
[8]卢思.中职语文教学中培养学生口语交际能力之研究[J].广西师范大学，2003：43-44
[9]郭海清.随风潜入夜，润物细无声——浅谈中职语文课堂教学的多元化[J].职业，2010（2）：40-40
[10]赵玉淋.信息化环境下的中职学生语文自主学习初探——以中职语文口语交际课程中的自我介绍为例[J].科学咨询，2015（31）：113-114
