现代教育技术在历史教学中的应用现状分析
敖雪峰
[摘要]现代教育技术凭借多媒体技术、数字处理技术和网络技术的强大优势，可被应用于教学过程的整个环节，优化传统教学，显著提升教学效果。历史学本身具有历史知识年代久远，内容丰富庞杂、形象客观具体等特性，与现代教育技术具有贴切的结合点。国内外历史教育领域的学者们积极探索现代教育技术与历史教学结合的形式、方法和影响，对传统历史教学改革具有极大的推动作用。
[关键词]现代教育技术，历史教学，多媒体技术，数字处理技术，网络技术
[中图分类号]G64 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）06-0069-05
在现代教育技术引入到历史教学过程以前，我们可将历史教学称之为传统历史教学。传统历史教学的诸多弊病显而易见，首先，本末倒置，以教师为主体，学生的主观能动性被严重遏制。其次，受教材束缚严重，教学内容单一，这项弊病与传统教学中信息数字技术的缺乏有密切关联。最后，教学形式僵化，强调课堂讲授，轻视现场调研和实践操作，严重阻碍了学生的综合能力和历史创新思维的发展。传统历史教学凸显的问题日益严重，鉴于现代教育技术对传统教学的优化功效，以及历史学本身与现代教育技术契合的特点，决定了现代教育技术的引入迫切而必要。国内外历史教育领域已经意识到现代教育技术对历史教学的重要意义，并积极探索现代教育技术在历史教学中的应用形式、方法和影响，取得了诸多成绩。
一、现代教育技术在教学中的应用
现代教育技术在教学中的应用，表现为包含多媒体技术、数字处理技术以及网络技术等新兴信息技术走向教育教学领域，辅助教学工作者进行教学设计、教学信息传递以及对教学效果进行评价，促进学习者学习过程和提升学习效果的实践过程。
随着教育理念的不断革新以及信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用在概念和实践方面都有了一些改变，广义上的教育技术应用也包含学习资源的使用和推广，相关政策法规的制定和实施等。本文仅就单纯的教育技术，尤其是多媒体技术、数字处理技术和网络技术在历史教育教学中的应用来展开讨论。
完整的教学按流程来划分，可分为教学设计、教学信息传递过程以及教学评价等几个环节，与此相呼应，教育技术在教学中的应用可以分为教育技术在教学设计过程中的应用，在教学信息传递过程中的应用，以及在教学效果的评价中的应用等几个方面。总之，教育技术已经深入到教学过程的每个环节，是教育改革最强有力的推动剂，正在引发传统教育模式的重大变革。
人类社会以往的经验教训表明，教育和技术是引领社会发展的必要因素。衡量国家的发展程度，教育和技术也始终处于重要的衡量指标，因此教育也将一如既往地被置于优先发展的战略地位。21世纪的教育发展跟技术的发展息息相关，教育工作者的工作重心正在向教育技术领域的研究和实践加码。随着教育技术相关理论的成熟，以及信息技术的飞速发展，教育技术在教育教学过程中得到广泛的实际应用，原有的教育系统正在发生一系列深刻的变革。这种变革也深入到传统历史学科。
二、历史学科与教育技术的结合特点
现代教育技术给传统教学过程带来的变化主要表现在三个方面：多媒体技术的应用、数字处理技术的应用和网络传输技术的应用。这也是现代教育技术在历史学科教学中的三大主流应用技术。历史学科具有历史知识年代久远，内容丰富庞杂、形象客观具体等特性，而正是这些特点决定了其跟教育技术有很好的结合点，因此现代教育技术的引入非常必要、自然和恰当。
首先，历史学主要研究已经发生的过去了的事情，通过对人类以往的发展轨迹来认识自己，认识社会发展的规律，并以此为借鉴，指导未来的决策和预测未来的发展。过去的事物已经发生，无法重现。然而，借助先进的虚拟现实技术手段，则有可能将过去的历史虚拟地再现于世人眼前，让历史与世人更加贴近。
其次，历史知识具有丰富庞杂的特点。历史是由无数个曾经发生的真实事件构成，每个事件具有固定的发生时间和空间，如同洒落在历史长河中的沙石。我们的学习和研究工作，就像试图将这漫漫长河中的散石排列起来，发现其内在的规律和发展的轨迹，让河流的走势了然于胸，但这并不是一件容易的事情。知识可视化工具则可以辅助这个过程。学习者可以利用知识可视化工具绘制知识的逻辑关系图，进而建构头脑中的知识结构网络。只要头脑中的知识结构图建构成功，就能更好地顺应和同化外来的新知识。
最后，历史的研究对象通常是历史人物和事件，都是具体实在的对象，因此具有客观形象的特点。形象化教学可以解决历史教学中无法重现的难题，体现历史学科具体形象的优势。通过信息技术的手段可以将相关历史文献形象化，将历史遗迹和实物遗存的形象尽可能真实具体地向学生展示，迎合中学生的认知习惯和特点。因此，现代教育技术在历史学科中的应用，契合了学生本身对于历史学的渴求，能够有效激发学生对历史的探索兴趣，进而促进学生创造性历史思维的发展。这是传统的历史教学无法企及的。
三、教育技术在历史教学中的应用现状
国内外历史教育工作者已经进行了若干年的积极探索，在将教育技术应用于历史教学过程的理论和实践方面，都取得了一定的成绩。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大。其他国家如日本、英国、加拿大等均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此本文所提及的国外相关情况，是将欧美作为典型代表而特指的。
（一）国际现状
相比国内而言，国外对现代教育技术在历史教学中的应用的研究开展较早。早在20世纪末教育技术概念提出以来，教育技术领域提出的学习理论，引入的多媒体和网络技术，以及开发的信息化教学工具，就被历史教学工作者积极有效地应用于教学实践。通过参照和借鉴教育技术领域的前沿理论，国外学者提出了多种新型历史教学模式，其中最为推崇的还是基于建构主义的历史教学模式；同时，国外各个阶层的历史教师都鼓励学生掌握必要的计算机多媒体和网络技术，在立体便捷的数字化历史资料库中搜集获取相关资料，从而将更多的时间用于对历史问题的深层次批判性思索上；而在信息化历史教学工具开发方面，国外学者具有明显的优势，这与相关理念和技术在国外的率先发展有密切联系。
1.提出基于建构主义的历史教学模式
在现代教育技术理念推行较早的欧美学校，历史教育工作者将建构主义学习理论引入历史教学，发挥建构主义学习理论中强调的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大因素的积极作用，针对历史学习的不同层次和目标需求，提出了“自主-合作”“情景-体验”“问题-探究”三种新型历史学习模式。1998年，美国学者Bert Bower结合自己在历史教学改革中的实践，提出了“相互作用的幻灯课”，“社会学科技能的建立”“经验练习”“解决问题的小组工作”“反应小组”“为理解而写作”六项具体的可操作性极强的建构主义指导方案。这是对基于建构主义的创新历史学习模式的进一步发展。研究者库尔特倡导基于情境的历史教学，其宗旨也是通过创设情境，让学生自主建构历史知识。他在实践研究中发现，学生在参与基于真实历史背景开发的互动游戏过程中，可以深度融入历史场景，进一步自主建构对历史的认识，以及对历史深层次问题进行批判性思维。美国学者威尔斯曼通过对高中历史教师的工作情况进行采访调研，得出基于建构主义理论的历史教学模式是课堂上最有效的方法。在这种新型模式下，教师通过提问的形式增强与学生的互动，以精心设计的问题带动学生对历史进行深入思考。老师不再以讲授者和灌输者的姿态出现，而是以问题提出者、任务布置者和辅助者的身份面对学生。特别值得强调的是，教师非常鼓励学生利用课堂以外和教科书以外的素材来推动自己的探索工作，这些素材来源广泛，形式多样，包含视频剪辑、音频、图片、信件等。同时，教师鼓励学生就自己的成果内容发表演讲，进一步加强学生对历史的深度理解。所有这些实践，其目的都是通过创设建构主义所倡导的四大要素，促进学生对历史知识的自主建构。从这项研究可以看出，美国中学的历史教师已经将建构主义理论很好地实践于历史教学过程，而且取得了显著成绩。
2.鼓励搜集利用数字化历史资料
欧洲的两位学者唐纳德和卡梅隆从现代教育技术提供的数字化资源出发，试图探索英美高校学生利用数字形式的历史资源提升历史学习效果的情况。通过调查研究发现，英美高校的研究生非常重视利用光盘和互联网等数字化渠道获取数字化的历史资料，因而多媒体技术和网络技术等计算机相关课程受到历史学习者的青睐。计算机为学生提供了不同类型的资源，包含文本、图像、音频和视频等，教师鼓励他们发现不同类型资源之间的相互联系和复杂性，在一个立体网络空间中培养全面的批判性思维，以及多样的历史研究方法。当然，计算机资源不能完全取代传统的资源，基于计算机的教学形式也无法完全取代传统的教学形式，但是不管怎样，计算机至少提供了更多的可能性，节省了大量的资料搜集和查找的时间，让学生可以用更多的时间去批判地审视历史资料的内容。从这项研究我们不难看出，英美历史学习者善于从资源的角度出发，意识到现代教育技术的价值，在实际操作过程中，为研究性学习发现更立体、更多样和更便捷的数字化资料渠道。
3.开发信息化历史教学工具
除了对创新型历史教学模式进行理论和实践方面的探索，以及对数字化形式的历史资源加以充分利用，国外还倾向于从技术的底层角度，通过编程研制开发辅助历史教学的信息化工具，如包含专家系统、咨询系统、信息管理系统和绩效支持系统等在内的辅助教学设计的教学设计自动化工具，包含概念图和思维导图在内的知识可视化工具，以及包含VCT在内的教学设计撰写和分享工具等。这些工具都是国外相关教育技术研究者率先提出、开发以及推广应用的。而在与历史教学针对性更强的教育技术工具开发方面，国外也有一些突出的成果。比如，加拿大麦吉尔大学教育技术研究者艾瑞克及其同伴凭借自己掌握的深邃的信息理论以及精湛的信息开发技术，结合运用Logis-tic回归模型和MetaHistoReasoning工具，开发了一个基于代理的用于在历史教学中支撑自主探究学习的自适应系统。另外，他们凭借着自己娴熟的教育技术开发能力，还利用MetaHistoReasoning工具，结合自底向上和自顶向下的方法研制开发了富含技术的学习环境，用来作为历史教学的元认知工具。针对学生在探究学习复杂历史主题时遇到的混乱和自我监管等问题，该工具旨在为学生提供丰富的技术支持，帮助学生清晰地构建自己的思维流程，推动完成历史探究任务。
（二）国内现状
在国内，由于传统教学观念的根深蒂固，新兴教育理念传入的滞后，信息技术发展相对缓慢，相关研究和实践稍显落后。我们更多地是从信息技术在历史教学中的应用角度，尝试将多媒体技术、数字处理技术和网络技术融入到历史教学过程中。具体说来，相关应用主要表现在四个方面，运用多种教学媒体，将历史知识直观化；借助知识可视化工具展示历史知识的系统性、结构性和层次性利用多媒体技术辅助师生之间的互动利用网络辅助历史教学。
1.运用多种教学媒体，将历史知识直观化
利用信息技术将历史知识直观化是国内相关实践者所做的最多的努力。通过现代视听媒体将过去发生的历史事件，历史遗迹和实物遗存生动形象地展示在学习者的前面，能有效地刺激学习者的感官，让学生更好地接受和掌握相关历史概念和历史知识，并加强对概念和知识的记忆效果。例如在讲解第一次世界大战和第二次世界大战相关历史知识时，教师可以播放战争相关的视频材料，让学生真切地感受到战争的残酷和今天美好生活的来之不易。再如，通过多媒体手段展示的战争形势图，非常有助于帮助学生理清战争路线和战争的过程等。
2.借助知识可视化工具展示历史知识的系统性、结构性和层次性
历史研究的时间跨度非常大，囊括的事件极其庞杂广泛，常常让学习者觉得错综复杂，不知如何下手。其实各个事件中间都存在内在的联系，但是要想把握历史发展的内在规律，在头脑中建构出层次化，结构化和系统化的完整而全面的历史知识，单靠传统的文字史料显得力不从心。知识可视化工具则能辅助解决这个问题，它可以帮助学习者构建层次清晰的知识结构，理清知识内在的组织结构，在明晰知识内在组织结构的基础上，又可创造性地构建新的历史知识。比如，思维导图和概念图等都是目前耳熟能详的知识可视化工具，也都是教育技术发展过程中的优秀产物。
3.利用多媒体技术辅助师生之间的互动，也体现了在教师引导下的以学生为本的现代教育观念
在课堂上引入多媒体技术的另一个应用，就是将传统的部分教师讲授环节转换为多媒体信息传递环节。在多媒体信息传递过程中，学生的参与性得到最大程度的体现。比如，有些老师在课堂上常用到课堂反馈工具和互动课件工具等，从硬件设备和课件开发着手，加强师生之间的交互，营造师生平等，互相交流的活跃课堂氛围，促进了师生之间的有效“会话”，提升了学生自主参与历史建构的积极性。
4.利用网络辅助历史教学
历史教育工作者可以充分利用信息网络技术获取教学资源，辅助教学设计和教学信息的展示；学生也可以利用网络自主搜集相关资源，解决历史问题。国内很多历史教学资源网，都是历史教师可以浏览搜索相关教学资源的历史教学网站。而对于学习者，现在倡导的“研究性学习”模式，则是鼓励学生自己利用各种平台去搜寻解决历史问题的资料。当然，在众多平台中，互联网无疑是操作最便捷，资源形式最丰富，资源数量规模最大的平台，因此，也最受到学习者的青睐和引导者的推崇。但是，在鼓励学生通过网络手段自行获取资源的同时，也要重视教师的引导作用，否则，放任学生自行在“信息汪洋”里探秘，也可能会迷失其中。另外，如今倡导的翻转课堂，微课程，MOOC，基于移动环境下的学习等新型教学信息传递方式，都与网络技术息息相关，国内相关专家也在积极地探索和实践历史教学信息的网络传递形式。
综上所述，笔者介绍了现代教育技术在教学中的应用情况，说明了历史学科与现代教育技术可以密切结合的固有特点，分析探索了国内外历史教学中现代教育技术的应用现状。通过比较发现，欧美国家和中国在教育技术的理解和应用方面具有较大差别。欧美国家倾向于从教育技术理念跟历史教学的结合方面进行探究，重视新型历史教学模式的开发，鼓励数字化历史资源的搜集利用，以及有能力从底层编程的角度来研制开发辅助历史教学的工具。而国内更强调直观意义上的多媒体应用，信息化工具应用和网络应用，主要还停留在“电化教育”的层面。这种区别跟教育技术在国内外发展的程度差异有密切关系。跟现代教育技术发展水平先进的欧美国家相比较，可以明显看出我们在相关领域的不足，这也更加鞭策我们加强对相关领域的探究并促进其发展。
[责任编辑：全骜颉]
[摘要]现代教育技术凭借多媒体技术、数字处理技术和网络技术的强大优势，可被应用于教学过程的整个环节，优化传统教学，显著提升教学效果。历史学本身具有历史知识年代久远，内容丰富庞杂、形象客观具体等特性，与现代教育技术具有贴切的结合点。国内外历史教育领域的学者们积极探索现代教育技术与历史教学结合的形式、方法和影响，对传统历史教学改革具有极大的推动作用。
[关键词]现代教育技术，历史教学，多媒体技术，数字处理技术，网络技术
[中图分类号]G64 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）06-0069-05
在现代教育技术引入到历史教学过程以前，我们可将历史教学称之为传统历史教学。传统历史教学的诸多弊病显而易见，首先，本末倒置，以教师为主体，学生的主观能动性被严重遏制。其次，受教材束缚严重，教学内容单一，这项弊病与传统教学中信息数字技术的缺乏有密切关联。最后，教学形式僵化，强调课堂讲授，轻视现场调研和实践操作，严重阻碍了学生的综合能力和历史创新思维的发展。传统历史教学凸显的问题日益严重，鉴于现代教育技术对传统教学的优化功效，以及历史学本身与现代教育技术契合的特点，决定了现代教育技术的引入迫切而必要。国内外历史教育领域已经意识到现代教育技术对历史教学的重要意义，并积极探索现代教育技术在历史教学中的应用形式、方法和影响，取得了诸多成绩。
一、现代教育技术在教学中的应用
现代教育技术在教学中的应用，表现为包含多媒体技术、数字处理技术以及网络技术等新兴信息技术走向教育教学领域，辅助教学工作者进行教学设计、教学信息传递以及对教学效果进行评价，促进学习者学习过程和提升学习效果的实践过程。
随着教育理念的不断革新以及信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用在概念和实践方面都有了一些改变，广义上的教育技术应用也包含学习资源的使用和推广，相关政策法规的制定和实施等。本文仅就单纯的教育技术，尤其是多媒体技术、数字处理技术和网络技术在历史教育教学中的应用来展开讨论。
完整的教学按流程来划分，可分为教学设计、教学信息传递过程以及教学评价等几个环节，与此相呼应，教育技术在教学中的应用可以分为教育技术在教学设计过程中的应用，在教学信息传递过程中的应用，以及在教学效果的评价中的应用等几个方面。总之，教育技术已经深入到教学过程的每个环节，是教育改革最强有力的推动剂，正在引发传统教育模式的重大变革。
人类社会以往的经验教训表明，教育和技术是引领社会发展的必要因素。衡量国家的发展程度，教育和技术也始终处于重要的衡量指标，因此教育也将一如既往地被置于优先发展的战略地位。21世纪的教育发展跟技术的发展息息相关，教育工作者的工作重心正在向教育技术领域的研究和实践加码。随着教育技术相关理论的成熟，以及信息技术的飞速发展，教育技术在教育教学过程中得到广泛的实际应用，原有的教育系统正在发生一系列深刻的变革。这种变革也深入到传统历史学科。
二、历史学科与教育技术的结合特点
现代教育技术给传统教学过程带来的变化主要表现在三个方面：多媒体技术的应用、数字处理技术的应用和网络传输技术的应用。这也是现代教育技术在历史学科教学中的三大主流应用技术。历史学科具有历史知识年代久远，内容丰富庞杂、形象客观具体等特性，而正是这些特点决定了其跟教育技术有很好的结合点，因此现代教育技术的引入非常必要、自然和恰当。
首先，历史学主要研究已经发生的过去了的事情，通过对人类以往的发展轨迹来认识自己，认识社会发展的规律，并以此为借鉴，指导未来的决策和预测未来的发展。过去的事物已经发生，无法重现。然而，借助先进的虚拟现实技术手段，则有可能将过去的历史虚拟地再现于世人眼前，让历史与世人更加贴近。
其次，历史知识具有丰富庞杂的特点。历史是由无数个曾经发生的真实事件构成，每个事件具有固定的发生时间和空间，如同洒落在历史长河中的沙石。我们的学习和研究工作，就像试图将这漫漫长河中的散石排列起来，发现其内在的规律和发展的轨迹，让河流的走势了然于胸，但这并不是一件容易的事情。知识可视化工具则可以辅助这个过程。学习者可以利用知识可视化工具绘制知识的逻辑关系图，进而建构头脑中的知识结构网络。只要头脑中的知识结构图建构成功，就能更好地顺应和同化外来的新知识。
最后，历史的研究对象通常是历史人物和事件，都是具体实在的对象，因此具有客观形象的特点。形象化教学可以解决历史教学中无法重现的难题，体现历史学科具体形象的优势。通过信息技术的手段可以将相关历史文献形象化，将历史遗迹和实物遗存的形象尽可能真实具体地向学生展示，迎合中学生的认知习惯和特点。因此，现代教育技术在历史学科中的应用，契合了学生本身对于历史学的渴求，能够有效激发学生对历史的探索兴趣，进而促进学生创造性历史思维的发展。这是传统的历史教学无法企及的。
三、教育技术在历史教学中的应用现状
国内外历史教育工作者已经进行了若干年的积极探索，在将教育技术应用于历史教学过程的理论和实践方面，都取得了一定的成绩。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大。其他国家如日本、英国、加拿大等均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此本文所提及的国外相关情况，是将欧美作为典型代表而特指的。
（一）国际现状
相比国内而言，国外对现代教育技术在历史教学中的应用的研究开展较早。早在20世纪末教育技术概念提出以来，教育技术领域提出的学习理论，引入的多媒体和网络技术，以及开发的信息化教学工具，就被历史教学工作者积极有效地应用于教学实践。通过参照和借鉴教育技术领域的前沿理论，国外学者提出了多种新型历史教学模式，其中最为推崇的还是基于建构主义的历史教学模式；同时，国外各个阶层的历史教师都鼓励学生掌握必要的计算机多媒体和网络技术，在立体便捷的数字化历史资料库中搜集获取相关资料，从而将更多的时间用于对历史问题的深层次批判性思索上；而在信息化历史教学工具开发方面，国外学者具有明显的优势，这与相关理念和技术在国外的率先发展有密切联系。
1.提出基于建构主义的历史教学模式
在现代教育技术理念推行较早的欧美学校，历史教育工作者将建构主义学习理论引入历史教学，发挥建构主义学习理论中强调的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大因素的积极作用，针对历史学习的不同层次和目标需求，提出了“自主-合作”“情景-体验”“问题-探究”三种新型历史学习模式。1998年，美国学者Bert Bower结合自己在历史教学改革中的实践，提出了“相互作用的幻灯课”，“社会学科技能的建立”“经验练习”“解决问题的小组工作”“反应小组”“为理解而写作”六项具体的可操作性极强的建构主义指导方案。这是对基于建构主义的创新历史学习模式的进一步发展。研究者库尔特倡导基于情境的历史教学，其宗旨也是通过创设情境，让学生自主建构历史知识。他在实践研究中发现，学生在参与基于真实历史背景开发的互动游戏过程中，可以深度融入历史场景，进一步自主建构对历史的认识，以及对历史深层次问题进行批判性思维。美国学者威尔斯曼通过对高中历史教师的工作情况进行采访调研，得出基于建构主义理论的历史教学模式是课堂上最有效的方法。在这种新型模式下，教师通过提问的形式增强与学生的互动，以精心设计的问题带动学生对历史进行深入思考。老师不再以讲授者和灌输者的姿态出现，而是以问题提出者、任务布置者和辅助者的身份面对学生。特别值得强调的是，教师非常鼓励学生利用课堂以外和教科书以外的素材来推动自己的探索工作，这些素材来源广泛，形式多样，包含视频剪辑、音频、图片、信件等。同时，教师鼓励学生就自己的成果内容发表演讲，进一步加强学生对历史的深度理解。所有这些实践，其目的都是通过创设建构主义所倡导的四大要素，促进学生对历史知识的自主建构。从这项研究可以看出，美国中学的历史教师已经将建构主义理论很好地实践于历史教学过程，而且取得了显著成绩。
2.鼓励搜集利用数字化历史资料
欧洲的两位学者唐纳德和卡梅隆从现代教育技术提供的数字化资源出发，试图探索英美高校学生利用数字形式的历史资源提升历史学习效果的情况。通过调查研究发现，英美高校的研究生非常重视利用光盘和互联网等数字化渠道获取数字化的历史资料，因而多媒体技术和网络技术等计算机相关课程受到历史学习者的青睐。计算机为学生提供了不同类型的资源，包含文本、图像、音频和视频等，教师鼓励他们发现不同类型资源之间的相互联系和复杂性，在一个立体网络空间中培养全面的批判性思维，以及多样的历史研究方法。当然，计算机资源不能完全取代传统的资源，基于计算机的教学形式也无法完全取代传统的教学形式，但是不管怎样，计算机至少提供了更多的可能性，节省了大量的资料搜集和查找的时间，让学生可以用更多的时间去批判地审视历史资料的内容。从这项研究我们不难看出，英美历史学习者善于从资源的角度出发，意识到现代教育技术的价值，在实际操作过程中，为研究性学习发现更立体、更多样和更便捷的数字化资料渠道。
3.开发信息化历史教学工具
除了对创新型历史教学模式进行理论和实践方面的探索，以及对数字化形式的历史资源加以充分利用，国外还倾向于从技术的底层角度，通过编程研制开发辅助历史教学的信息化工具，如包含专家系统、咨询系统、信息管理系统和绩效支持系统等在内的辅助教学设计的教学设计自动化工具，包含概念图和思维导图在内的知识可视化工具，以及包含VCT在内的教学设计撰写和分享工具等。这些工具都是国外相关教育技术研究者率先提出、开发以及推广应用的。而在与历史教学针对性更强的教育技术工具开发方面，国外也有一些突出的成果。比如，加拿大麦吉尔大学教育技术研究者艾瑞克及其同伴凭借自己掌握的深邃的信息理论以及精湛的信息开发技术，结合运用Logis-tic回归模型和MetaHistoReasoning工具，开发了一个基于代理的用于在历史教学中支撑自主探究学习的自适应系统。另外，他们凭借着自己娴熟的教育技术开发能力，还利用MetaHistoReasoning工具，结合自底向上和自顶向下的方法研制开发了富含技术的学习环境，用来作为历史教学的元认知工具。针对学生在探究学习复杂历史主题时遇到的混乱和自我监管等问题，该工具旨在为学生提供丰富的技术支持，帮助学生清晰地构建自己的思维流程，推动完成历史探究任务。
（二）国内现状
在国内，由于传统教学观念的根深蒂固，新兴教育理念传入的滞后，信息技术发展相对缓慢，相关研究和实践稍显落后。我们更多地是从信息技术在历史教学中的应用角度，尝试将多媒体技术、数字处理技术和网络技术融入到历史教学过程中。具体说来，相关应用主要表现在四个方面，运用多种教学媒体，将历史知识直观化；借助知识可视化工具展示历史知识的系统性、结构性和层次性利用多媒体技术辅助师生之间的互动利用网络辅助历史教学。
1.运用多种教学媒体，将历史知识直观化
利用信息技术将历史知识直观化是国内相关实践者所做的最多的努力。通过现代视听媒体将过去发生的历史事件，历史遗迹和实物遗存生动形象地展示在学习者的前面，能有效地刺激学习者的感官，让学生更好地接受和掌握相关历史概念和历史知识，并加强对概念和知识的记忆效果。例如在讲解第一次世界大战和第二次世界大战相关历史知识时，教师可以播放战争相关的视频材料，让学生真切地感受到战争的残酷和今天美好生活的来之不易。再如，通过多媒体手段展示的战争形势图，非常有助于帮助学生理清战争路线和战争的过程等。
2.借助知识可视化工具展示历史知识的系统性、结构性和层次性
历史研究的时间跨度非常大，囊括的事件极其庞杂广泛，常常让学习者觉得错综复杂，不知如何下手。其实各个事件中间都存在内在的联系，但是要想把握历史发展的内在规律，在头脑中建构出层次化，结构化和系统化的完整而全面的历史知识，单靠传统的文字史料显得力不从心。知识可视化工具则能辅助解决这个问题，它可以帮助学习者构建层次清晰的知识结构，理清知识内在的组织结构，在明晰知识内在组织结构的基础上，又可创造性地构建新的历史知识。比如，思维导图和概念图等都是目前耳熟能详的知识可视化工具，也都是教育技术发展过程中的优秀产物。
3.利用多媒体技术辅助师生之间的互动，也体现了在教师引导下的以学生为本的现代教育观念
在课堂上引入多媒体技术的另一个应用，就是将传统的部分教师讲授环节转换为多媒体信息传递环节。在多媒体信息传递过程中，学生的参与性得到最大程度的体现。比如，有些老师在课堂上常用到课堂反馈工具和互动课件工具等，从硬件设备和课件开发着手，加强师生之间的交互，营造师生平等，互相交流的活跃课堂氛围，促进了师生之间的有效“会话”，提升了学生自主参与历史建构的积极性。
4.利用网络辅助历史教学
历史教育工作者可以充分利用信息网络技术获取教学资源，辅助教学设计和教学信息的展示；学生也可以利用网络自主搜集相关资源，解决历史问题。国内很多历史教学资源网，都是历史教师可以浏览搜索相关教学资源的历史教学网站。而对于学习者，现在倡导的“研究性学习”模式，则是鼓励学生自己利用各种平台去搜寻解决历史问题的资料。当然，在众多平台中，互联网无疑是操作最便捷，资源形式最丰富，资源数量规模最大的平台，因此，也最受到学习者的青睐和引导者的推崇。但是，在鼓励学生通过网络手段自行获取资源的同时，也要重视教师的引导作用，否则，放任学生自行在“信息汪洋”里探秘，也可能会迷失其中。另外，如今倡导的翻转课堂，微课程，MOOC，基于移动环境下的学习等新型教学信息传递方式，都与网络技术息息相关，国内相关专家也在积极地探索和实践历史教学信息的网络传递形式。
综上所述，笔者介绍了现代教育技术在教学中的应用情况，说明了历史学科与现代教育技术可以密切结合的固有特点，分析探索了国内外历史教学中现代教育技术的应用现状。通过比较发现，欧美国家和中国在教育技术的理解和应用方面具有较大差别。欧美国家倾向于从教育技术理念跟历史教学的结合方面进行探究，重视新型历史教学模式的开发，鼓励数字化历史资源的搜集利用，以及有能力从底层编程的角度来研制开发辅助历史教学的工具。而国内更强调直观意义上的多媒体应用，信息化工具应用和网络应用，主要还停留在“电化教育”的层面。这种区别跟教育技术在国内外发展的程度差异有密切关系。跟现代教育技术发展水平先进的欧美国家相比较，可以明显看出我们在相关领域的不足，这也更加鞭策我们加强对相关领域的探究并促进其发展。
[责任编辑：全骜颉]
