关于“电子技术基础”线上教学模式的探索

    王肖君 朱旭芳

    

    摘要：针对2020年春季学期延期开学的突发情况，本文介绍了电子技术基础课程开展线上教学的方案与实践。线上教学实施过程中本着以学生为中心的教学理念，结合学生实际，基于优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源，配合以直播工具互动教学，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。

    关键词：电子技术基础;线上教学;MOOC;直播课

    中图分类号：X1710文献标识码：A

    2020年上半年教育部通知春季学期延期开学，面向全国高校免费开放多平台，提供高质量的、丰富多样的精品在线教学资源，利用网络信息技术保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效[1]。

    面对突然而至的线上教学，无论是对于“教”还是对于“学”，思想准备和工作准备都是不充足的，作为教师要选择有助于学生成长进步的内容和方式，避免直接照搬、套用正常课堂教学方式。“电子技术基础”课程是我校非电子信息类专业学生培养中的专业背景课，是学生从理论思维走向实践应用的关键节点，对提升学生信息化素养和创新实践能力起重要支撑作用。上半年任课教师综合利用优质慕课资源、雨课堂工具和其他网络交互工具（如腾讯课堂、钉钉、网络会议等），异步开展SPOC，线上直播，补充微课，开展教学。

    一、教学实施过程

    （一）开课准备

    作为学校首批开展线上教学的课程，首要的是了解分散在全国各地的学生的情况，了解教学资源，根据校情学情制定在线教学实施方案。我们通过问卷星的形式调查征询学生对线上教学的基本态度，尤其是每一个同学的家庭情况和支持条件，以选择合适教学平台及软件，确保每位学生都能够顺利进行线上学习。

    本课程通用性的特点，军内外高校不乏优质的线上资源可选择。本次线上教学与中国大学MOOC平台发布的由大连理工大学录制的精品课程《电子技术（电工学下）》教学内容基本一致，故作为线上课程同步开展教学。同时推荐的还有华中科技大学《模拟电子技术基础》《数字电子技术基础》，以及“爱课程”平台清华大学《电子技术基础》等。后期在学校机关的支持下，建立了异步SPOC课堂，其分组管理、学生成绩管理及学习数据统计等功能具有反馈作用，可方便教师进一步了解掌握学生的学习情况，适时提供指导，毕竟对于部分主动性、自觉性不强的学生学习进度存在拖后现象，需要对其督促。

    但是单纯的MOOC讲授视频，往往过于专注具体的知识点，知识逻辑性不强，并且授课者大多非常严谨，如同背台词般讲解，实际上不利于促进学生认知，尤其是教学内容枯燥晦涩时，容易使人产生疲劳和厌倦感。于是为更好实现远程学习中教学交互环节，在正式开课时，结合已选定的MOOC内容，推出以线上直播形式的“串讲答疑”环节，只要有移动网络、移动终端和直播平台的支持，直播课堂就可以随时随地的开展，实时性强，教师与学生可同步教与学，有利于师生、生生之间交流与互动，例如一旦学生在学习活动中遇到新问题，他们可以立刻提出疑问和学习需求，教师能够据此及时调整自己的教学策略、给予有效反馈[2]。在本次线上教学过程中主要借助腾讯课堂开展直播教学，其操作简单、易于上手，同时支持移动端和手机端登录上课。该软件能实时共享PPT课件，搭配手写板后亦可实现课堂板书;同时配合使用“雨课堂”，还能模拟真实课堂的教学场景，老师与学生通过举手、连麦、弹幕、答题等方式进行课堂互动。

    （二）线上教学过程

    线上教学是关键。为了明确教学目标，规范线上教学过程，把教学内容进行了进一步重构和整合，在为期9周的线上教学实践中，每周将学习安排细致全面、直白简洁的形成文档，通过QQ群推送给每一名学生，以确保线上教学的第一个环节——教学目标和教学要求能够准确传递。

    （1）课前。安排学生观看指定的MOOC内容，要求在规定时间内完成雨课堂课前预习推送，包括在课件中设定的少量习题。教师通过雨课堂数据采集功能获得课前预习反馈，如学生是否完整观看PPT课件、观看总时长以及完成时间等，通过该反馈了解每个学生的预习情况。

    （2）课上。直播课堂的重点不仅仅是讲解知识点，而是回答问题疑问、串讲知识体系。远程教学中师生无法在教室面对面，降低了教师吸引力，因此如果教学时间过长，会使学生注意力下降，教师无法达到原有授课质量，故将每次授课内容拆分成小段时间来讲授，在每个相对较短的时间段里，采用更加丰富的交互方式吸引学生。如在PPT课件的适当位置插入“限时题目”，通过雨课堂推送给学生，每道题目1～2分钟，多数为较简单的基础题，保证大部分学生做出来，少数有难度，需要略作思考或计算。若题目回答正确，则计入平时成绩，答题速度前三名的学生还能获得红包奖励。除此之外，教师在特定时间打开弹幕、投稿，学生能够了解别人想法，或许可以产生共鸣。而对学生端来说弹幕是匿名的，所以即使有错误，也不会产生心理负担，这一点有助于鼓励学生勇敢表达观点，提高学生参与课堂的积极性。

    （3）课后。MOOC平台关联课程的课后作业及测验题目要求学生全部完成，起到即时检测学习效果的基本作用。现阶段由于本课程为百人以上的大课堂，如果作业批改全部由教师个人完成，其工作量是巨大的。因此将MOOC作业设置为学生互评，对多个同伴的作业进行批改，在这个过程中学生也可以加深对知识点的理解，促进自我反思，还可以因观摩他人作业而取长补短，丰富观点和见识[3]。实际上，因为该过程完全在线上由学生独立完成，诚信、自控、自律的考验，环境的诱惑，网络条件和家庭情况的限制，实际的效果有待考证。后期进一步应用雨课堂加大主观类题目推送，随机点测作业力度，确保学生能在课外发生有效学习行为。在线教学过程中雨课堂主要数据如下图所示。

    线上直播教学雨课堂数据图

    （三）簡易微课

    在MOOC平台以学习知识点为主，习题作业环节用以巩固知识点。在此过程中学生会有大量的疑惑和问题，由于教学空间的改变，这些疑惑和问题被堆积被放大，需要及时予以解决。于是根据学生平时学习和作业存在的共性问题，选择性对重、难知识点补充录制微课。

    （四）在线实验

    电子技术是运用电子元器件设计电路解决实际问题的一门学科，更加注重培养学生的实践技能，分析、解决问题的能力。本课程在没有实验器材的情况下，同步开设了虚拟仿真实验教学，选择电路仿真软件——电脑端Multisim及手机端EveryCircuit作为線上仿真实验平台。

    实验开课前教师通过编写“线上实验”指导辅助手册，对实验时间、实验目的、实验内容及要求做说明，同时使用EV录屏软件录制微视频对软件操作进行讲解。实验要求每人上交实验报告，但不仅限于实验报告形式，例如有些同学以图文编辑APP“美篇”分享实验过程或录制视频讲解实验内容等其他方式提交，形式多样，激发学生创作热情。

    二、课程考核

    学习考核贯穿整个学习过程，更加注重过程性评价，最终成绩更看重学生平时学习积累，根据课前制定的考核标准，本次线上教学的学生总成绩由平时成绩、仿真实验、线上期末考核三部分构成，各占比50%、15%、35%，平时成绩又分为平时表现和线上SPOC学习综合成绩，其中平时表现的评价标准为是否积极参与教学互动、课堂展示及线上帮扶，而是否能够在规定时间内完成中国大学MOOC平台发布课程课后作业、单元测验决定SPOC成绩，也就是说考核的每一项在总分中都占一定的比例，对最后的总成绩都会有影响。考核并不等于考试，采取各种考核方式就是为了全方位多角度地督促学生学习，在这个过程中挖掘、锻炼和提升学生思维能力、沟通能力、团队协作能力等，同时考查学生对课程知识的掌握情况。

    三、教学反思

    线上教学的初衷是为了满足学生的学习需求，绝不是“线上满堂灌”，更不能把线下的学习复制到线上。教师应多指导，少讲课，尤其是多给予方法性的指导，把时间用在沟通和交流上。本课程采取MOOC资源和直播课相结合的方式进行线上教学，取得较好成效。在此次实施过程中，不是仅仅丢给学生一堆学习任务，而是帮助学生制定学习目标，告诉学生要训练什么能力;其次重点是指导学生如何进行居家学习，对于培养学生良好的自学习惯、提升自学效果和训练自学能力，是一次难得的机会[4];最后要做好学习清单与测评设计。

    教学模式在线上资源和平台技术不断完善的基础上，融合线上教学环节，辅助实践教学环节，采用SPOC模式开展，肯定是大有裨益的，值得探索试点。

    参考文献：

    [1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].2020-01-27.

    [2]孟亚玲，黄祥德.论直播教学对高校的影响——从远程教育视角看高校直播教学[J].电脑知识与技术，2018，014（022）：192-194，198.

    [3]汪琼，欧阳嘉煜，范逸洲.MOOC同伴作业互评中反思意识与学习成效的关系研究[J].电化教育研究，2019，000（006）：58-67.

    [4]教育部.“停课不停学”该如何教怎么学[EB/OL].2020-01-27.