高中数学教学如何构建“有意思”课堂

    石成

    摘 要：在数学教学中经常会听见学生这样说：“数学课沒意思，提不起精神。”数学课为什么要“有意思”，怎样才能提高课堂的趣味性？和谐的师生关系是“有意思”课堂之基石;诱发兴趣的问题情境是“有意思”课堂之开端;丰富多彩的学习活动是“有意思”课堂之发展;化繁为简的教学工具是“有意思”课堂之条件这四个方面浅谈一下如何构建“有意思”课堂。

    关键词：高中数学;师生关系;“有意思”课堂

    在我国全面实施素质教育的今天，我们要以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想为指针。对于刚刚踏入高中校园的学生来说，他们对高中学校中的很多事物都带有强烈的好奇之心，而对即将开始的学习之旅，都保持着极大的热情，这就让学生前期在新鲜感的驱使下，呈现出积极的学习状态。但是经过一段时间的学习之后，教师不难发现，学生的新鲜感逐渐退去，积极性也随之降低。高中数学在初中数学的基础上，难度有所提升，知识点更加繁杂，而且需要具备一定的抽象思维，对部分知识点进行立体性分析。加之高中数学知识的难度加深，学生通常需要较多时间去攻克重点和难点，学习兴趣渐渐丧失，积极性下降明显。对此，教师作为指路人，必须要采用科学的方式，去激发学生数学学习兴趣，构建高中数学趣味性课堂。数学课堂如果能够与学生生活贴近，再辅以先进设备作为帮助，学生的注意力也就能够被吸引过来，教学质量的提升也就更加显著。对此，针对如何构建高中数学趣味性课堂，我从以下几方面进行了探讨。

    一、和谐的师生关系是“有意思”课堂之基石

    师生关系是指在教育过程中教师和学生之间为完成一定的教育教学任务而形成的价值关系。师生关系实际上反映了价值主体与他的作用对象价值客体之间的关系，是教育价值主体与他的作用对象之间的关系在教育过程中的具体体现。《学记》中的“亲其师而信其道，乐其友而信其道”揭示了师生关系的名言警句，这句话道破了教育教学中两个最重要的关系——师生之间如何相处。教学中师生关系应该维持和谐，如果不和谐，甚至是矛盾、对立的，学生就不会产生亲近老师、和老师做朋友的想法，自然也就不会喜欢上该学科知识，这种关系下的教学内容再有意思学生也感受不到，甚至会觉得索然无味。师生观是时代发展的产物。它不仅反映了人们对于教师和学生在教育过程中的不同地位的认识，而且也反映了不同社会对于教育主导价值的不同追求。这种不同的师生观作用于具体的教育过程则会产生不同的影响。准确地把握并借鉴当今国外教育家对师生关系的论述，对于中国教育的今天和明天，无疑将具有十分重要的理论价值和现实意义。教师是学生数学学习中的引路人，教师如果能够以幽默风趣的语言与学生交流，整个数学课堂也就会变得异常活跃。所以，数学教师要懂得如何让语言更加富有感染力，例如引用网络流行语吸引学生的注意，将课堂枯燥沉闷的气氛一举打破了，活跃课堂气氛。如果学生能够采用不同的方式解题，且解答正确，教师可以用诙谐幽默的方式表示赞扬，如“有才就是任性”。对于网络流行语“我也是醉了”可以用于学生解题错误率高的情况，如“对于错误率这么高的情况我也是醉了”。数学需要学生具备一定的抽象思维，有良好的逻辑性，教师应该以课堂实际情况为基础，采用更加丰富的方式拉近与学生的关系，让学生爱上数学，让数学课堂充满生机与活力。

    二、诱发兴趣的问题情境是“有意思”课堂之开端

    我们知道兴趣是最好的老师，可激发学生兴趣的问题情境无疑会为一节有意思的课堂开个好头。因此，在课堂伊始，创设一个引“生”入胜的问题情境来点燃学生的学习兴趣，会让学生觉得本节课太有意思了，这能调动学生学习的兴趣，让学生产生急盼的我要学习的心理和强烈的求知欲。为此，教师可以从以下几个方面进行问题情境的创设。

    1.以典故、故事作为提问的趣味点：借助典故或故事中的趣味点，来创设与数学课堂相匹配的问题，可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，达到以趣引思，以情优教，形成一种其乐融融的课堂气氛，让学生好学、乐学。

    2.借助实物或模型的直观性来创设问题：因为具体的实物或模型比抽象的东西更为直观，容易引起学生的注意，给人印象深刻。例如：在讲解椭圆及其标准方程时，可以制造一个画椭圆的工具，通过学生的亲自动手操作来激发学生探究椭圆定义的兴趣。

    3.以生活实例作为提问的活水源头：华罗庚先生曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之烦，无处不用数学。例如：在学习“整式的加减法”时，可以创设这样的一个问题情境：今天我们来看这样的一件家庭小事，爸爸今早上买了份早餐“5个鸡蛋，3个烧饼”，而妈妈在不知情下也买了份早餐“3个鸡蛋，4个烧饼”。请问爸爸妈妈总共买了多少鸡蛋、烧饼？如果鸡蛋用a表示，烧饼用b表示，你能用数学表达式把爸爸买的早餐表示出来吗？妈妈的呢？合计又是怎样的呢？该情境问题从朴实的家庭早餐引入本节课的教学内容，这个问题来源于生活，和本节教学内容相吻合，让学生明白数学来源于生活，又为生活服务，无疑会增加学生学习的动力。

    4.以游戏或竞赛为课堂问题的出发点：学生都有玩的天性，创设一个与数学学习知识背景密切相关的游戏或竞赛问题，可以唤起学生学习的积极性，激活学生的思维，引发学生的探索，使学生的学习达到事半功倍的效果。

    5.从典型例题或习题出发：如一题多解或多题一解，能启迪学生的思维，开拓学生的解题思路，因此，教师在设计问题时要针对教学的重难点，精心设计有层次有梯度的例（习）题，促进学生的知识纵向加深，横向拓展，使学生的知识和能力得到螺旋式的上升。

    6.利用多媒体的直观演示：在教学中运用多媒体的操作演示来提出问题，容易让学生入情入境，寓情于景，借境悟理。

    三、丰富多彩的学习活动是“有意思”课堂之发展

    生命因活动而丰富多彩，课堂因活动而生动有趣。课堂活动是学生在教师的指导下进行有目的学习的最基本方式，是学生学习知识和技能的主阵地。学生从三岁左右开始上幼儿园到了高中，十多年漫长辛苦的学习过程，在这期间如果没有兴趣的支撑，学生只是被动地受教，学习肯定是枯燥单调，味同爵蜡，没有任何意思，怎么会调动学生学习的积极性和主动性？丰富多彩的学习活动可以激发学生的主体意识和学习的热情，让“有意思”课堂实现高潮。具体学习活动如下：

    1.学生自主先学：是后续学习的基础，是学生在教师的指导下进行的课前预习、课中自主学习。如课前通过导学案、微课等形式，为学生创设学习條件，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合;再如：课中师要做到“让、慢、退、停、缓一步”，给学生一定限度的时间和空间，让学生自己去动脑、动手、动口，去感知、发现、构建知识。这种亲身经历的自主学“有意思”。

    2.生生互动学：教学中，教师要作为课堂的“旁观者”，让学生自主进行小组讨论、交流展示、质疑提问等，通过生生之间的互学、问学、“教”学等形式来解决自主学习中的困难。如课堂中可采取抢答、板演、竞赛、辨析等形式来激发学生之间互动的积极性，调动课堂气氛。这种没有教师权威生生互动学“有意思”。

    3.师生换教学：学习金字塔中有七种学习方式，其中学生“被动听讲”的学习方式学习效果最差，而“教别人”的学习方式学习效果最好。因此，教学中教师不能“霸占”着讲台，师生要换位，师生要换教学。课堂中教师要有计划、有目的地从讲台上“走下来”，做学生身后的参与者，努力做到生进师退、学进教退，进而实现课堂“兵教兵”的和谐氛围，这种“教别人”的师生换教学“有意思”。

    四、化繁为简的教学工具是“有意思”课堂之条件

    高中数学相较于初中数学内容，知识点更加抽象深奥，以高中生的理解能力与逻辑思维能力完全参透其中的奥妙是比较难的，尤其是学习到几何图形等内容时，这个问题就更为凸显。为让教学效果可以按照预期目标发展，让学生能够冲破思维方式的障碍，达到化抽象为形象的目的，教师就可以对教学设计与教学辅助工具进行优化，力图通过新颖的教学工具更好地辅助高中数学教学，将书本上学生难以理解的内容，用实物的形式展现出来，将抽象的几何图形“变换空间”，直观立体地呈现在学生面前。以此，不但可以激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性，还有助于学生的自主探究学习能力的提升。学生通过此方式，更加积极地投身于数学学习当中，学习主动性明显加强，教学效果也较容易达到。例如，教师讲到几何图形时，可以将纸张粘在圆柱、圆锥体等立体事物上，将其带进课堂;讲到面积求解时，教师就可以将纸张撕下来，平放在黑板上，让学生了解真正求解的区间。该方法能够摆脱传统教学方法的束缚，将抽象知识转变得更加形象，这些立体图形面积计算公式学生更容易懂得。不但可以达到教学目的，也能够培养学生一题多解的能力，加深对知识的印象。

    综上所述，想要实现高中数学课堂教学质量的提升，就一定要构建趣味性的教学课堂。所以，为推动趣味性课堂的创建，教师可以从激发学生兴趣、创设教学情境、开展丰富的课程活动以及对教学工具的化繁为简等方面着手，让课堂气氛告别过去的沉闷，而是因为游戏等应用变得更加生机盎然。学生需要教师的赞美，教师也可以在日常教学中设计一些新颖的教学工具吸引学生注意力，对于表现突出的学生进行鼓励，让他们对数学更有兴趣，调动学习的积极性，争取让所有学生能感受到学习数学的乐趣，真正实现高中数学趣味性课堂教学。以上就是我对构建“有意思”课堂的一些想法，希望可以改善我们的课堂教学生态，使学生学习变得更加主动，“有意思”，使教学活动更有针对性、目的性、实效性;使教师的教和学生的学变得更有实效。

    参考文献：

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    [2]鲍小刚.如何以开放性课堂来让高中数学课堂重新散发生机与活力[J].课程教育研究，2018（19）.

    [3]刘静秋.巧用白板，打造趣味数学课堂：浅谈如何利用电子白板提高高中数学课教学的趣味性[J].读与写（教育教学刊），2017.

    [4]陈二光.研究高中数学教学中对生成性课堂概念的引入[J].中学生数理化（学研版），2015（12）.