初中语文个性化阅读的实践探究

    王艳丽

    摘要：阅读是获取信息、了解世界的一个重要渠道，也是一种个人行为。阅读行为和方法个性化，方能有更好的成效。在教学领域，个性化阅读的主要表现是对传统阅读模式的改革和创新。文章以初中语文教学为例，就个性化阅读方法进行了探讨，希望通过个性化阅读激发学生的阅读思维，提高阅读教学效率。

    关键词：初中语文 个性化阅读 教学实践

    阅读教学是语文教学的重点和难点，学科核心素养概念的提出，对初中语文阅读教学提出了更高要求。个性化阅读是与传统阅读模式不同的阅读方式，它主张尊重学生的主体性和个性差异，在教师引导下，让学生独立思考、探索发现，体会阅读的快乐，提高阅读素养。那么，在初中语文教学中，如何开展个性化阅读教学呢？

    一、细读文本，抓住精彩之处解读文本

    在阅读教学中，文本是基础，也是阅读的对象。选择合适的阅读素材，带领学生走进文本，吃透文本内容，促使学生感受文本的语言魅力和内在美，使学生在潜移默化中提高文学素养，是教师的主要任务。

    现行初中语文教材中收录了许多文质兼美的文本，许多文本都具有积极的教育价值和文学意义，为语文个性化阅读教学提供了良好的条件。但是，如何让学生吃透文本内容，是困惑阅读教学的一个重要问题。笔者认为，细读文本，以文本为中心分析文本的组织结构，解读文本的意义、情感和意象，有助于学生吃透文本内容、进行个性化理解。所以，在初中语文阅读教学中，教师可立足于文本细读理论，引导学生从多维视角或者抓住精彩之处解读文本，以促使学生深入领悟文本。如在《藤野先生》一文的阅读教学中，教师要先引导学生沿着时间线，看地点转换和事件发展的顺序，借助外貌和典型事例了解人物（作者、藤野先生和中国留学生）的性格和特点。然后，让学生再次认真研读文本，找出文本中的精彩部分，如文中描写留学生动作的部分以及他们在讲堂里看片子时口呼万岁的情景，都对鲁迅产生了重大影响，也是作者弃医从文的主要原因。那些愚昧麻木的形象，与藤野先生正直热忱、严谨理性的品格形成了鲜明的对比。在此基础上，让学生联系作者所处的时代背景，解读本文主旨，思考人生的意义，鼓励学生心忧天下、爱国爱党，做一个理性、正直的人。这样借助文本细读让学生感受文本的魅力，捕捉阅读的灵感，可以拓宽学生的思路，使学生有意想不到的收获。

    二、关注语境，激活学生的思维和想象

    语境指语言的使用环境。语言在使用时，会受到语境影响，语境对语言的影响，会渗透到语义、语用和行為等多个方面。所以，从某种程度上说，所有语言的运用都有其原因和背景，了解语言背景，有助于我们了解语用主体的本意。

    在初中语文阅读教学中，将语境理论应用到教学中，带领学生分析语用背景，剖析文本间的奥秘，可以让学生真正了解文本的内涵和意图，激活学生的思维和想象。所以，在初中教学中，教师要重视文本中的语用背景分析，让学生在特定的语境中建立新的认知，以提高学生对语篇、语境的理解能力。如《唐雎不辱使命》一文，文章塑造了一个奉命出使别国、坚持正义、借助高超的外交技巧完成外交使命的策士形象，故事性很强，对话生动、传神。为了让学生深入理解文意，教师要在重要的文言词句教学的基础上，带领学生赏析人物对话，分析对话的语境。如“秦王怫然怒”，是因为遭到了唐雎干脆利落、义正词严的拒绝，所以他想要借助发怒掩饰被拒绝的尴尬，彰显帝王的权威。但是，即便是听了秦王有关天子发怒的说辞，唐雎依然不卑不亢，用平民发怒来应对，而且所选的平民都意志坚定。为了提高秦王对平民之怒的认识，唐雎不吝口舌，大力渲染了平民发怒时的天象、情境，这样一来，整个对话情境就变得非常微妙，秦王不得不考虑平民发怒的后果。最后，秦王为了自身安危，只能示弱。这样通过的对话，我们可以感受到唐雎的勇气，也可以想象秦王是一个能屈能伸的人。这样从语境角度解读文本，可以让学生顺利进入文本，深化学生的认识。

    三、圈点批注，让阅读变得简洁而高效

    圈点批注法指在阅读时，边阅读边圈出问题，用批注的形式将自己的感受写下写出的阅读方式。“圈点批注法”是一个传统的阅读方法，可以让阅读更高效。

    初中生由于理解能力有限，在阅读时经常会遇到许多问题，产生许多想法。教学中，教师应引导学生找到合适的批注角度，鼓励学生运用圈点批注法阅读，让学生在阅读时提出问题、写出感悟，为高效学习打好基础。例如，在学习《智取生辰纲》一文时，可以让学生针对重点语句去圈点批注，同时将自己不理解的地方标注出来。如为什么到了黄泥冈杨志不让军汉们歇息？为什么杨志采取的始终是强硬的管理方式，从不与人沟通？既然是解渴，应该带水，为什么不带水而要饮酒？杨志与鲁智深交手后，问鲁智深不是在相国寺吗，两人是否认识？晁盖、吴用等人用智劫取生辰纲，“智”体现在哪些方面？杨志失败的症结在哪里？然后，可以让学生结合自己的圈点批注提出不同的问题，再由教师抓住学生的疑点，从名著的故事性、作者对事件的整体安排、人物的悲剧性等方面，对学生的批注文字进行分析，与学生一起讨论，层层深入，帮助学生拨开迷雾、接触事物的真相。这样将圈点批注，可以提高阅读教学的效率，还可以促使学生养成圈点批注的好习惯。

    四、比较阅读，帮助学生掌握阅读方法

    比较是一种高级的思维活动，也是锻炼思考及鉴别能力的重要手段。比较阅读指将内容或形式相近的素材放在一起，让学生进行比较、对照和鉴别的阅读活动。长期以来，受应试教育影响，许多学生都养成了囫囵吞枣、死记硬背的学习习惯，其思维及辨别能力也受到了束缚和影响。在初中语文阅读教学中，教师要根据学情，选择合适的阅读素材，引导学生开展比较阅读，以激活学生的思维，提高学生的鉴赏和阅读能力。如在《观沧海》一课的阅读教学中，可以将曹丕的《燕歌行二首·其一》、曹植的《野田黄雀行》与曹操的《观沧海》放在一起，让学生进行比较阅读和鉴赏，使学生在比较的基础上，了解建安文学的特点，感受几位作者在选材、立意、情感、用典方面的区别。为了加深学生对曹操的理解，可以将曹操的《龟虽寿》《短歌行》放在一起鉴赏诗歌，感受曹操的艺术风格。然后，教师可以结合诗歌背景、作者生平简介，讲述诗歌的基调，描绘作者的形象。这样可以让学生认识到，曹操并非一些戏剧和文学作品中所说的那样是一个大奸大恶之人，而是一个有着大智慧的政治家和文学家。

    综上所述，个性化阅读是一种新的阅读观。初中语文阅读教学个性化，是新课改的要求。所以，在教学中，教师要尊重学生的个性差异，实施个性化阅读策略，给每个学生提供弘扬个性、发展个性的机会，以提高语文教学质量，实现语文阅读教学的目标。

    参考文献：

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