授之以渔 快乐阅读

    张鲁

    摘 要：作為一门语言类学科，语文的学习能有效提高学生语言组织能力、语言表达能力、口语交际能力等，能更好培养学生文学艺术审美能力。在实际教学过程中，为有效提高语文学习效率，教师不但需要重视写作教学，教学还需重视阅读教学。笔者通过研究小学语文阅读指导课的重要性，提出正确开展小学语文指导课程的具体措，施以供参考。

    关键词：小学语文 阅读指导课 高效阅读 具体措施

    一、小学语文阅读指导课程的重要性

    作为语文教学的核心部分之一，教师应当积极培养学生阅读能力，为学生带来多元化阅读途径，引导学生学会自主阅读，有利于提高小学语文教学质量。小学语文阅读指导课程能够培养学生的阅读能力，引导学生学会从书籍中搜集信息，通过文字认识世界。有利于开拓学生眼界，引导学生学会自主思考，形成独立思考意识。小学语文阅读指导课程还能使学生在正确的引导下提高自身思想道德素质及审美情趣，培养学生的逻辑思维能力与健康的心理状态。除此之外，小学语文阅读指导课程还能有效配合小学语文课堂教学，提高学生语文核心素质。

    二、开展小学语文阅读指导课程的具体措施

    1.引导学生正确获取阅读信息

    随着网络时代的来临，人们可获取信息的渠道逐渐从报纸、书刊等转移到网络媒体上。海量信息的出现使学生必须正确获取阅读信息，精准提炼周边信息中自身所需的内容，而这种能力则需要从小培养，才能使学生在日后应用过程中逐渐熟练。如何在大量信息中迅速获取自身所需信息，是小学语文阅读需要重视的关键问题。[1]教师在引导学生掌握正确获取阅读信息方法过程中，可以使用课外阅读方式，寻找一篇陌生文章，令学生从开头、结尾及题目中提炼文章主旨内容，并通读全文进行验证。例如在学习《三打白骨精》（苏教版六年级语文）一课时，教师可引导学生从题目判断本篇文章主要叙述内容，使其快速浏览文章信息，从中提取孙悟空三打白骨精前后的大致经过及众人反应。教师可引导学生将感官感受写成梗概，有利于学生更好从文章内提炼关键信息点。在学完该课程后，教师可为学生播放西游记中其他著名片段，如《大战红孩儿》、《三借芭蕉扇》等除相关视频信息外，教师还可以引导学生阅读相关文字内容。在实际完成阅读时，学生不需对其中描写细节进行详尽了解，只需提炼文章故事梗概即可。通过这样的实践方式，学生可迅速在教师引导下学会正确获取阅读信息的方法，并以此为基础自主自发完成其他文章阅读，有利于培养学生语文阅读兴趣，有利于提高学生文学素养。

    2.提高学生文字审美能力

    汉字是一种韵律感较强的文字，语文学习过程中，教师应当引导学生仔细体味这种韵律感及文章描写中的各种修辞手法、文体措辞等，使学生在阅读过程中不断提高自身文字审美能力，为之后的文学鉴赏奠定审美基础。教师应当引导学生阅读一些现代诗或小散文，细细品味其中的精妙之处，感受作者在描绘景色或事物的同时抒发自身感情所用的巧妙手法，感悟文字之美。在对文章进行阅读时，学生需要充分了解作者的情感及生平经历，才能有效把握文章内容体会作品感情。[2]例如《北大荒的秋天》（苏教版三年级语文）一课，教师可引导学生细细体味字里行间流露出来的景色之美、文字之美及情感之美。除此之外，教师还应引导学生仔细研究作者所用修辞手法，充分发挥自身想象力，真实感受作品中所描绘的秋天之美。教师还可引导学生配合阅读刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”通过两者之间的对比，体会古今文字对于秋景的描写，深入把握作者感情提高自身文字审美能力。

    3.指导学生准确把握文本思想

    阅读是一个厚积薄发的过程，它需要学生长期坚持、不断积累才能有效表现在日常交流与学习当中。因此，教师需要引导学生准确把握文本思想，争取学生在有限时间内的阅读能够发挥最大效用。学生需在教师的引导下积极思考阅读文本的主要内容，边读边思，及时提出自己在阅读过程中存在的问题，重点钻研阅读文本的中心思想及写作手法，从而对阅读文本产生自主读后感。[3]例如在学习《轮椅上的霍金》（苏教版六年级语文）一课时，教师不仅要引导学生了解霍金的生平及贡献，还可以结合其他历史人物为学生带来相关教学，使学生在阅读过程中深受感触，引导学生学会自强不息，顽强奋斗。除此之外，教师还可引导学生阅读张海迪的作品，提高学生的文学意识。小学时期的学生对于文字阅读与理解比较浅显，无法深入理解文字背后所承载的情感与生活，但反复阅读能够为学生带来不同的感官体验，直到学生彻底与作者心灵相通的那一刹那，便是学生准确把握文本思想的那一刹那。

    4.应用正确读记方法提高学生阅读能力

    古语有云：“好记性不如烂笔头”，一个人的记忆能力再过强悍，时间较长也会使记忆内容不断模糊。因此，教师需要引导学生准备笔记本，记录自身阅读内容与阅读体验。学生还可将自己在阅读过程中遇到的名词佳句记录下来，并及时记录自己在阅读过程中出现的疑问，以便于得到具体的回应。通过笔记的记录，不但能够使学生详细了解自己的阅读过程，还有利于学生在日后进行翻阅，回忆自己阅读时的感受与积累。例如在学习《赶海》（苏教版三年级语文）这一课时，教师可结合《海底两万里》，为学生带来相关知识的教学，使学生能够在学习过程中感受真实大海，并通过小说的阅读发挥自己的想象力，引导学生对海洋产生好奇与探究兴趣。学生对海洋感兴趣，则会在课后寻找相关文章及视频进行浏览和阅读，有利于提高学生阅读能力。

    结语

    根据文中内容可知，小学语文教师必须重视学生的语文阅读指导课程，引导学生正确获取阅读信息，提高学生文字审美能力，指导学生准确把握文本思想，并使学生找到适合自身的读记方式。“授人以鱼不如授之以渔”，教师应当引导学生正确掌握高效阅读的具体方式并引导学生，寻找适合自身的阅读方式，才能有效提高学生阅读效率，培养学生语文核心素养，为日后的语文学习及其它各科学习奠定坚实基础。

参考文献

    [1]张海涛.小学语文阅读指导课教学设计探微——以《鲁滨孙漂流记》为例[J].教育科学论坛，2018.

    [2]于善发.回归阅读，还语文课堂的“亮点”——关于有效的小学语文阅读指导探讨[J].学周刊，2018.

    [3]徐敏美.“链接”课外“跳转”精彩——小学语文“链接式”课外阅读指导的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016.