少教多学模式在高中政治教学中的应用探讨
朱玲
【内容摘要】在新课改的推动下，“少教多学”作为一种新型教学模式，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，减轻学生高中阶段的学习负担，提高课堂的学习效率，本篇将分析“少教多学”模式在高中政治教学中的应用。
【关键词】少教多学 高中政治 教学 应用
传统的高中教学，应试教育始终处于主导的地位，很多教学活动都是以教师作为主体的，学生围绕教师旋转，处于一种被动的状态。在新课改的推动下，“少教多学”作为一种新型教学模式，充分激发学生的学习兴趣，培养学生独立的学习能力，减轻学生高中阶段的学习负担，提高课堂的学习效率，本篇将分析“少教多学”模式在高中政治教学中的应用。
一、教师发挥主导作用
少教多学，不是说教师就可以减少自身的工作量，而是说教师要转变传统的教学观念，发挥其在教学过程中的指导作用，精准地把握教学内容的选择，充分利用好课堂的教学资源和教学时间，取得良好的教学效果。
1.讲师变导师
在高中政治课堂教学中，很容易出现教师“一言堂”或“满堂灌”的现象，学生们并没有充分的理解时间和主动学习的机会，很多学生丧失了学习高中政治的兴趣。然而，在新课改的大力推动下，高中政治教学迎来了一种思想上的变革，教师必须更新教学观念，转换传统角色。
首先，教师必须及时更新自己的文化储备，积极接受更多的教育理念，树立起“施教之路，贵在引路。”的教学观念。其次，教师要重新认识自己在教学活动中的角色，要以引路人和促进者的身份，和同学们形成共同学习的关系，端正学习态度，培养各种能力，让学生成为课堂的主人。比如说，在学习十八大会议精神的过程中，教师可以利用多媒体资源，和同学们一同观看会议的过程，解读会议的条例，明确会议的精神。结合与实际生活相关的政治讯息，组织学生进行相关的探讨活动，在提升学生积极性的同时，也锻炼了学生的表达和沟通能力。
2.优化环节设置
政治课是一门与实际生活联系紧密的课程，教师应该在课前精心备课，在“少教多学”的教育理念引领之下，教师备课的内容应该不局限于教材，还应该从学生们的认知水平、知识基础、接受能力等多个角度出发，重视材料的延伸和拓展，预先设置好教学的具体方案，准备好课堂中会应用到的教学实例，关注学生思考问题的角度和方向，关注学生的价值观和情感。“少教”并不是说讲的少，而是教师应该精选所讲的内容，让学生更多地参与到探究式的学习过程中，在政治课堂上，最有效的讲解往往来自于教师对于重难点的掌握。对于每一名学生来说，都具备着无法取代的独特之处，教育本身就不是一个一概而论的过程，教师应该重点强调以人为本，因材施教，尊重学生的个性特点，结合每一个学生的实际学习情况，合理设置教学的内容和程序，实现一种有层次的教学。
二、学生占据主体地位
在少教多学模式中，我们强调“多学”，并不是强调多读书或者多翻阅教材，而是强调学生在教师的指导下，积极独立地进行更多的探究式自主学习，让学习更加科学和主动。让学生们在学习中占据主体地位，是素质教育的今天广为提倡的教学目标。
1.提高学习积极性
想要让学生成为学习的主体，教师首先要给学生学习积极性和成就感，让学生感受到学习的乐趣，他们才能够在不断的进步过程中，越来越主动地学习。
比如说，在进行高中政治第一单元的课程学习中，教师可以在课前提出一些倡议，让学生们通过报纸、杂志或者电视新闻来了解与政治相关的话题，在下一节课上，教师可以组织小组讨论来让同学分享自己获取的信息，这样就营造出了一种民主的氛围。同学们在沟通的过程中更容易记住课程的内容，实现了互助式的学习。在分享环节过后，教师还可以设置一个提问环节，让学生们集中解决发现的问题，在政治教学的过程中，学生们一定要有求真的意识，教师要给学生求知权和提问的机会，给学生更多自由学习的机会。
2.家庭积极配合学校
要家庭能够更好地配合学校的教学，学校的领导干部就应该抽出时间，对学生的家庭进行文化扶贫活动，就是说领导班子应该结合当地的特点，对各个家庭进行心理辅导和思想教育，在群众当中推行思想政治教育，树立起科学的发展观和正确的价值观。在思想政治教学的过程中，很多信息都是来源于生活，所以，家长应该在日常生活中运用自己的所见所学，帮助学生们获取更多的信息，以家庭为单位进行的思想政治学习更具实际意义，这不仅有利于学生的政治学习，还能够在交流中创建和谐家庭。
三、结束语
“少教多学”的教学模式在高中政治教学中推行以来，取得了很多显著的成效，不仅提高了学生政治学习的能力，还提高了观察和理解国家时事政治的能力，这种教育模式更加有利于提升学生的综合素质。在实施过程中，教师们应该注意观察实际推行中出现的问题，不断提升，追求突破。
【参考文献】
[1] 冯凯、胡春雨. 构建思品课高效课堂的基本法则[J]. 思想政治课教学，2011年03期.
[2] 傅广仁. 政治教师角色定位的反思[J]. 教师，2010年25期.
[3] 罗燕梅、刘会珍. 教师要从“倒”向“导”转型——利用网络平台的一节政治课[A]. 中国教育技术协会2004年年会论文集[C]. 2004年.
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学
【内容摘要】在新课改的推动下，“少教多学”作为一种新型教学模式，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，减轻学生高中阶段的学习负担，提高课堂的学习效率，本篇将分析“少教多学”模式在高中政治教学中的应用。
【关键词】少教多学 高中政治 教学 应用
传统的高中教学，应试教育始终处于主导的地位，很多教学活动都是以教师作为主体的，学生围绕教师旋转，处于一种被动的状态。在新课改的推动下，“少教多学”作为一种新型教学模式，充分激发学生的学习兴趣，培养学生独立的学习能力，减轻学生高中阶段的学习负担，提高课堂的学习效率，本篇将分析“少教多学”模式在高中政治教学中的应用。
一、教师发挥主导作用
少教多学，不是说教师就可以减少自身的工作量，而是说教师要转变传统的教学观念，发挥其在教学过程中的指导作用，精准地把握教学内容的选择，充分利用好课堂的教学资源和教学时间，取得良好的教学效果。
1.讲师变导师
在高中政治课堂教学中，很容易出现教师“一言堂”或“满堂灌”的现象，学生们并没有充分的理解时间和主动学习的机会，很多学生丧失了学习高中政治的兴趣。然而，在新课改的大力推动下，高中政治教学迎来了一种思想上的变革，教师必须更新教学观念，转换传统角色。
首先，教师必须及时更新自己的文化储备，积极接受更多的教育理念，树立起“施教之路，贵在引路。”的教学观念。其次，教师要重新认识自己在教学活动中的角色，要以引路人和促进者的身份，和同学们形成共同学习的关系，端正学习态度，培养各种能力，让学生成为课堂的主人。比如说，在学习十八大会议精神的过程中，教师可以利用多媒体资源，和同学们一同观看会议的过程，解读会议的条例，明确会议的精神。结合与实际生活相关的政治讯息，组织学生进行相关的探讨活动，在提升学生积极性的同时，也锻炼了学生的表达和沟通能力。
2.优化环节设置
政治课是一门与实际生活联系紧密的课程，教师应该在课前精心备课，在“少教多学”的教育理念引领之下，教师备课的内容应该不局限于教材，还应该从学生们的认知水平、知识基础、接受能力等多个角度出发，重视材料的延伸和拓展，预先设置好教学的具体方案，准备好课堂中会应用到的教学实例，关注学生思考问题的角度和方向，关注学生的价值观和情感。“少教”并不是说讲的少，而是教师应该精选所讲的内容，让学生更多地参与到探究式的学习过程中，在政治课堂上，最有效的讲解往往来自于教师对于重难点的掌握。对于每一名学生来说，都具备着无法取代的独特之处，教育本身就不是一个一概而论的过程，教师应该重点强调以人为本，因材施教，尊重学生的个性特点，结合每一个学生的实际学习情况，合理设置教学的内容和程序，实现一种有层次的教学。
二、学生占据主体地位
在少教多学模式中，我们强调“多学”，并不是强调多读书或者多翻阅教材，而是强调学生在教师的指导下，积极独立地进行更多的探究式自主学习，让学习更加科学和主动。让学生们在学习中占据主体地位，是素质教育的今天广为提倡的教学目标。
1.提高学习积极性
想要让学生成为学习的主体，教师首先要给学生学习积极性和成就感，让学生感受到学习的乐趣，他们才能够在不断的进步过程中，越来越主动地学习。
比如说，在进行高中政治第一单元的课程学习中，教师可以在课前提出一些倡议，让学生们通过报纸、杂志或者电视新闻来了解与政治相关的话题，在下一节课上，教师可以组织小组讨论来让同学分享自己获取的信息，这样就营造出了一种民主的氛围。同学们在沟通的过程中更容易记住课程的内容，实现了互助式的学习。在分享环节过后，教师还可以设置一个提问环节，让学生们集中解决发现的问题，在政治教学的过程中，学生们一定要有求真的意识，教师要给学生求知权和提问的机会，给学生更多自由学习的机会。
2.家庭积极配合学校
要家庭能够更好地配合学校的教学，学校的领导干部就应该抽出时间，对学生的家庭进行文化扶贫活动，就是说领导班子应该结合当地的特点，对各个家庭进行心理辅导和思想教育，在群众当中推行思想政治教育，树立起科学的发展观和正确的价值观。在思想政治教学的过程中，很多信息都是来源于生活，所以，家长应该在日常生活中运用自己的所见所学，帮助学生们获取更多的信息，以家庭为单位进行的思想政治学习更具实际意义，这不仅有利于学生的政治学习，还能够在交流中创建和谐家庭。
三、结束语
“少教多学”的教学模式在高中政治教学中推行以来，取得了很多显著的成效，不仅提高了学生政治学习的能力，还提高了观察和理解国家时事政治的能力，这种教育模式更加有利于提升学生的综合素质。在实施过程中，教师们应该注意观察实际推行中出现的问题，不断提升，追求突破。
【参考文献】
[1] 冯凯、胡春雨. 构建思品课高效课堂的基本法则[J]. 思想政治课教学，2011年03期.
[2] 傅广仁. 政治教师角色定位的反思[J]. 教师，2010年25期.
[3] 罗燕梅、刘会珍. 教师要从“倒”向“导”转型——利用网络平台的一节政治课[A]. 中国教育技术协会2004年年会论文集[C]. 2004年.
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学
