微课资源在初中阅读教学中的应用

    张飘 胡雪梅

    内容摘要：随着科技和教育水平的不断发展，将课堂面授教学与线上网络教学相结合的线上线下混合式教学模式越来越受到重视，而微课正是这一结合的典范。初中语文教师需要了解微课在初中语文阅读教学中的应用现状，有针对性的采取合适的应用策略，充分发挥线上线下混合式教学模式的作用，从而让微课更好的为初中语文阅读教学服务。

    关键词：微课 线上线下混合式教学 初中语文 阅读教学

    一.微课的概念明析

    （一）微课的概念

    微课是现代教育技术与课堂教学相结合而开创出来的新型教学模式，它通常是以某个短小、单一的知识点为教学主题，由简洁、生动的视频构成，形成的微缩型课程①。微课主要以视频作为媒介和载体，将一节课的教學重难点以可视化的形式呈现出来的在线网络课。

    （二）微课的特点

    1.短。指微课时间短。大部分教师在制作微课时都会把时间控制在8分钟以内，因为由教育心理学的相关知识我们可以得知学生的注意力在10分钟以内都会异常专注，超过这个时间他们就没有继续观看下去的耐心和兴趣，所以将微课的时间把握在10分钟以内，学生的学习效率最佳。

    2.小。指微课容量小。由于微课在很多时候都是放置在班级群或者互联网上让学生、教师进行互相观摩或者课外学习用的，所以为了便于在互联网上传播和资源共享，微课的制作容量就需要控制在合理有效的范围之内。

    3.精。指微课所包含的内容精。微课的内容相对独立，重点突出，一节简短的微课往往也只针对一个重要知识点或者一个教学重难点而进行，所以其内容在选择方面要做到足够的精简。

    4.悍。指教学效果震撼。微课集视频、音乐、文字、图片于一体，不仅有助于改变传统单一枯燥乏味的学习方式，还有利于实际课堂中师生之间的互动，使课堂焕发活力。音形并具的微课内容能够刺激学生的思维，使学生对微课学习内容保持长久的记忆。

    二.微课在初中语文阅读教学中的应用现状

    （一）时间安排不合理

    在初中语文阅读教学中引入微课，旨在利用多媒体资源让学生更直观有效的进行学习。但是在现实的阅读教学中，很多教师并不能正确掌控好微课的时间，从而引起时间安排的失衡。关于时间的安排主要指微课呈现给学生的时间是课前、课中还是课后;或者教师在制作

    微课时对于时间的把握不准确，时间过长，学生会失去观看的兴趣;时间过短，教学凌乱化，不能呈现一节完整的教学过程。所以，一节好的微课时间控制在五到十分钟内是最佳的。

    （二）传统思想和实际应用产生矛盾

    如今，多数家长普遍认为网络世界良莠不齐，而初中生多处于未成年时期，自制力和分辨力有所欠缺，所以家长对信息化教育的应用并不是很支持。在家长的传统观念中，学习就是在课堂上教师教、学生学这样一个亘古不变的过程，而当微课应用于初中语文阅读教学时是需要学生借助于电脑、手机、ipad等工具进行观看时，家长难免会认为这些工具的使用会使许多自制力差的孩子以学习为借口而做一些与学习无关的事情。家长的这种传统教育观念与实际教学过程就产生了很大的矛盾冲突。

    （三）微课在初中语文阅读教学中应用的效果不佳

    微课在一定程度上颠覆了传统的讲授式课堂教学，在激发学生对语文阅读学习兴趣方面起到立竿见影的学习效果，有助于初中生注意力的集中，但是在实际运用中我们发现有的学生仅仅是怀有一颗好奇心而去观看和学习，并不能真正有效地深入掌握所要学习的知识，所以，对于微课在初中语文阅读教学中的学习效果有望进一步提高和加强。

    三.微课在初中语文阅读教学中的应用策略

    （一）善于利用微课导入，激发学生学习兴趣

    语文阅读课的导入环节对于激发学生的阅读兴趣具有重要作用。在初中阶段的语文阅读教学中，导入的方式有多种多样，教师可以直接导入，也可以根据课文内容有针对性的采取情境剧导入，社会热点导入，提出问题导入，作者简介或者生活背景导入等方式进行间接导入。传统的语文阅读课导入方法都是教师在课前让学生自己搜集和本节课阅读有关的基本资料，课堂上师生之间、生生之间进行相关资源的共享与补充，由于学生在课前对所要学习的课文内容根本不了解，所以这种导入方式很容易让学生既浪费了时间，搜集到的是一些无用信息，又会在无形中给学生造成学习上的压力。而当在课堂上利用微课进行导入时，教师就可以提前将与课堂有关的阅读资料压缩制作成集图片、音乐、文字于一体的微视频在课前、课中、课后让学生观看，当学生遇到迷惑或者不懂的地方时还可以进行反复循环观看，有利于提高阅读学习效率。这种可视化的导入方式不仅节省了学生课前搜集相关信息的时间，也有利于学生学习兴趣和阅读兴趣的激发。

    重庆酉阳桃花源风景区与陶渊明笔下“桃花源记”中所描写的景色极其吻合，被誉为现实版的“桃花源记”。在学习本篇文章之前，学生对于陶渊明在文中所描绘的景色以及想要表达的感情只能通过文字的静态形式去被动的接收，这样学习效果不佳。所以，在教学《桃花源记》这篇课文时，教师可以先把重庆酉阳桃花源风景区的相关图片添加一些舒缓轻松的音乐制作成动态的微视频作为导入环节直接放映给学生观看。当学生借助于微视频全身心投入到此环节之中，就能切身体会到陶渊明笔下所描写的世外桃源。当放映到“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这一情景时，学生难免会感受到视觉的冲击以及震撼，在这个合适的时机，老师可以趁热打铁向学生提出几个有针对性的问题，加以引导，焕发学生思维的活力，在学生思考的过程中更能够深入走进课文，走进陶渊明的世界。出于对世外桃源生活的向往，学生对于本篇课文学习的积极性和兴趣也会通过微课的导入环节激发到最高点。

    （二）有效利用微课切入，突破教学重难点

    教学重难点是教学设计中最重要的一个环节，也是一节课教师上课的质量保障，教学重难点解决的好坏与否更直接决定着一节课上的成功与失败。传统的教学过程教师基本都围绕三维目标和重难点进行，在一节课四十五分钟的学习过程中，初中阶段的学生不可能一直保持注意力集中，难免会出现由于分神而错过教学重难点的情况。相比较于传统的教学切入方式，微课最基本的特点就是“精”，它可以由某个“知识点，难点，重点，疑点”为主题进行教学设计，学生通过一节简短的微课可以高效的攻克一个教学重难点，具有很强的针对性和目的性。所以学生在课前可以通过微课对于文章内容有一个基本的了解，在正式进入课文的学习后，教师就可以针对文章中如思想感情的表达、具体手法的应用，生字词的掌握等重难点制作成不同主题的微课，让学生循序渐进深入对课文内容进行剖析和理解，进而有效的学习。

    例如，在教学《苏州园林》这篇课文时，教学重难点就是理解和掌握文中的说明方法，以此来深入学习和了解说明文这种文体。但是，由于本篇课文是初中说明文中的典型代表，其中包含的说明方法很多，所以许多学生在学习这篇课文时很容易将说明方法进行混淆。因此，教师可以针对《苏州园林》这篇课文中所包含的“举例子、分类别、作比较、打比方、下定义、作诠释、列数字”等说明方法制作微课，并且从课文中找出相对应地例子，分门别类的进行说明方法的解析，通過这种直观有趣的学习方式有助于学生系统的完成教学重难点的突破，更为以后说明文的学习打下夯实的基础。

    （三）重视利用微课拓展，丰富学生课外阅读

    “语文学习的外延和生活的外延相等，”这一说法在顾黄初先生“语文教育三生观”中也有所体现，语文的学习要延伸到课堂外、生活中，使语文的课内学习为课外学习打下基础，课外学习对课内学习起到补充作用，初中阶段学生的语文学习不能仅仅局限于四十五分钟的课堂之上，利用微课这一新颖的形式扩大学生的语文阅读量对于语文成绩的提高是非常有必要的。最近几年针对经典名著的考察在中考题型中也日渐显现，而且分值呈逐年上升的走势，一部分学生由于缺乏学习自主性，根本没有读过名著，另一部分初中生即使读过原著，由于缺乏教师的引导和自身语文阅读薄弱，也只是蜻蜓点水的了解一些有趣的基本故事情节，对于深层次的内容并不能有效的把握，这对于做题和考试都是非常不利的。教师针对这种情况，可以借助自身教学经验，研究中考在名著方面的出题重难点、出题方向，并且利用微课将各个名著的重要内容以直观有趣的形式呈现给学生，这不仅可以节省学生的时间，提高学生的学习效率，还可以更有效地增加初中生的课外阅读。

    初中阶段的语文阅读课并不是简单的把课文内容讲解结束就完成了教学任务，达成了教学目标，它更加需要课文阅读的拓展，这样才能使得语文阅读学习效果的最优化。阅读教学的延续简单而言就是要实现课内阅读向课文阅读延伸②。例如在学习完汪曾祺先生《端午的鸭蛋》这篇课文后，大部分的学生对汪曾祺的文章意犹未尽，这时老师就可以将汪曾祺先生的《人间草木》《旅食小品》《鸡鸭名家》《茱萸集》等适合初中学生阅读的读物做成微课供学生进行课外延伸和学习。

    总之，将微课这一新颖的教学形式引入到语文阅读教学中，是合理运用线上线下混合式教学模式的必要途径。微课不仅能够激发学生对语文阅读的兴趣，帮助学生突破重难点，还能够为其创设最佳阅读情境，在初中语文阅读教学中具有很高的应用价值。“混合式教学质量的提高是一个循序渐进的过程，通过不断调整与优化”，③因而，教师在未来的语文阅读教学实践中要积极探寻线上微课与线下课堂教学相结合的混合式教学模式的学理内涵与实践路径，争取将其作用发挥到最大化。

    参考文献

    [1]赵向南.浅谈小学语文阅读教学中“读”的培养[J].教育教学论坛，2014（7）：193.

    [2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）：27.

    [3]葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践[J].教学与管理，2019（24）：31-33.

    注 释

    ①赵向南.浅谈小学语文阅读教学中“读”的培养[J].教育教学论坛，2014（7）：193.

    ②郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）：27.

    ③葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践[J].教学与管理，2019（24）：31-33.

    基金项目：本文系2019年扬州大学大学生学术科技创新基金项目“微课资源在初中语文阅读教学中的应用探究”（项目编号：X20190032）、2019年江苏省研究生实践创新计划项目“线上线下混合式教学的理论与实践研究”（项目编号：SJCX19-1108）的研究成果。

    （作者介绍：张飘，扬州大学硕士研究生，主要从事语文课程与教学论研究;胡雪梅，扬州大学硕士研究生，主要从事语文课程与教学论研究）