把握好备课四环节
杜英利
备课是教师根据课程标准的要求，结合学生实际，设计和选择合适的教学方式和方法，以保证学生学得进去、学得好的一系列准备工作。备好课不仅有利于提升教师的教学水平，而且有利于优化学生的学习效果。而备一堂好课，需要教师把握好四个环节。
一、把握好教材要求
教材是教师开展教学活动的基本素材。教师应当深入研究教材，深刻领会教材的编写意图，准确把握教材的基本结构和教材的特点、教学目标和应注意的主要问题等，以便在教学中不折不扣地加以落实。教师应对教材的全部内容进行全面细致的分析，使之形成一个结构清晰、层次分明的体系，并使知识的发现过程问题化，从而增强教学的实效性。把握教材要切忌程式化，如若照着一本教材、一册教参教，年复一年照本宣科，就很可能会导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面。因此，每一次备课，教师都要本着不断创新、精益求精的精神，把握教材要求，密切关注教学改革新动向，设计出更加贴近学生、贴近实际的教学方法，进一步提升学生学习效率。
二、把握好知识拓展
教学不单是知识传授和技能训练，还要促进学生全面发展。因此，教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中培养学生良好的品德习惯和个性品质，做到既教书又育人。这就要求教师广泛阅读有关资料，开拓自身的认知领域，掌握深厚的专业知识、前沿的教育理论、现代信息技术等与教材要求相关的科学知识和技术，不断提高自己的教学水平。教师知识、技术丰富了，方能得心应手，讲解自如。同时，教师要善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有广度和深度。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材功能，使学生得到充分发展。
三、把握好教学方法
目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等。某节课运用这种方法合适，而运用那种方法可能就不合适；某节课可能只运用一种方法即可收到良好的教学效果，而另一节课就需要运用多种方法才能达到预期目标。另外，从学生的角度讲，学生之间存在着不同程度的个体差异，即使是相同或相近的知识点，他们的接受程度也不会完全相同。所以，教师在教学的时候必须对所采取的教学方法灵活地进行微调，以满足各个层次学生的不同需求。同时，教师无论选择哪种教法，首先都要考虑它是否能充分调动学生的积极性和主动性，是否能够照顾到不同层次不同能力的学生。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出适用、有效的教法。
四、把握好学生认知差异
学生是课堂的主体，一切教学活动必须围绕学生进行。教师要因材施教、因人施教，既要面向全体学生，又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。因此教师必须综合了解学生的各方面情况，根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学。比如怎样突出重点、分散难点、抓住关键、处理弱点；如何导入新课、讲授新课、复习巩固、课末小结；怎样引发兴趣，强化动机、启迪思索、鼓励创新，尽力做到“堂堂有异，课课有别”，让学生由“让我学”向“我要学”转变。
综上所述，打造高效课堂的前提是备好课。教师只有在备课的时候把握好这四个环节，才能够备出一节让自己满意、让学生满意的好课，从而为实现高效课堂打下坚实的基础。
备课是教师根据课程标准的要求，结合学生实际，设计和选择合适的教学方式和方法，以保证学生学得进去、学得好的一系列准备工作。备好课不仅有利于提升教师的教学水平，而且有利于优化学生的学习效果。而备一堂好课，需要教师把握好四个环节。
一、把握好教材要求
教材是教师开展教学活动的基本素材。教师应当深入研究教材，深刻领会教材的编写意图，准确把握教材的基本结构和教材的特点、教学目标和应注意的主要问题等，以便在教学中不折不扣地加以落实。教师应对教材的全部内容进行全面细致的分析，使之形成一个结构清晰、层次分明的体系，并使知识的发现过程问题化，从而增强教学的实效性。把握教材要切忌程式化，如若照着一本教材、一册教参教，年复一年照本宣科，就很可能会导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面。因此，每一次备课，教师都要本着不断创新、精益求精的精神，把握教材要求，密切关注教学改革新动向，设计出更加贴近学生、贴近实际的教学方法，进一步提升学生学习效率。
二、把握好知识拓展
教学不单是知识传授和技能训练，还要促进学生全面发展。因此，教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中培养学生良好的品德习惯和个性品质，做到既教书又育人。这就要求教师广泛阅读有关资料，开拓自身的认知领域，掌握深厚的专业知识、前沿的教育理论、现代信息技术等与教材要求相关的科学知识和技术，不断提高自己的教学水平。教师知识、技术丰富了，方能得心应手，讲解自如。同时，教师要善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有广度和深度。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材功能，使学生得到充分发展。
三、把握好教学方法
目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等。某节课运用这种方法合适，而运用那种方法可能就不合适；某节课可能只运用一种方法即可收到良好的教学效果，而另一节课就需要运用多种方法才能达到预期目标。另外，从学生的角度讲，学生之间存在着不同程度的个体差异，即使是相同或相近的知识点，他们的接受程度也不会完全相同。所以，教师在教学的时候必须对所采取的教学方法灵活地进行微调，以满足各个层次学生的不同需求。同时，教师无论选择哪种教法，首先都要考虑它是否能充分调动学生的积极性和主动性，是否能够照顾到不同层次不同能力的学生。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出适用、有效的教法。
四、把握好学生认知差异
学生是课堂的主体，一切教学活动必须围绕学生进行。教师要因材施教、因人施教，既要面向全体学生，又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。因此教师必须综合了解学生的各方面情况，根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学。比如怎样突出重点、分散难点、抓住关键、处理弱点；如何导入新课、讲授新课、复习巩固、课末小结；怎样引发兴趣，强化动机、启迪思索、鼓励创新，尽力做到“堂堂有异，课课有别”，让学生由“让我学”向“我要学”转变。
综上所述，打造高效课堂的前提是备好课。教师只有在备课的时候把握好这四个环节，才能够备出一节让自己满意、让学生满意的好课，从而为实现高效课堂打下坚实的基础。
