基于翻转课堂的财务会计课程教学改革研究
许文静
摘要：随着经济活动愈加复杂多变及我国会计准则的持续国际趋同，会计准则的数量不断膨胀并快速变革；同时会计准则的原则性导向对会计人才培养提出了更高要求，这些冲击着财务会计课程的传统教学，基于翻转课堂的教学模式可作为有益的尝试。本文在对财务会计课程实施翻转课堂教学必要性分析的基础上，着重探讨了基于翻转课堂的财务会计课程教学过程的设计，并分析了影响其实施效果的因素，以期为翻转课堂在财务会计课程教学中的更好实施提供借鉴。
关键词：翻转课堂； 财务会计；教学改革
一、财务会计课程进行翻转课堂教学的必要性分析
财务会计课程是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是后续一系列专业课程学习的基础，在专业人才培养中占据重要的地位。财务会计课程主要完成企业常见经济业务的信息转化，生成便于信息使用者决策使用的会计信息。经济信息向会计信息转化过程中主要遵循会计准则的要求。目前随着我国会计准则持续国际趋同，会计准则的数量急剧膨胀，会计准则的变革速度也在不断加快；同时会计准则的原则性导向愈发凸显，对会计职业判断能力的培养越发重要。上述变化给财务会计课程的教学带来一定的冲击：其一，教学内容量不断增多。财务会计的授课学时由原来的48学时，64学时，不断扩展到96学时，但有限的课堂教学时间仍不能满足不断膨胀的会计准则及其更新的速度，使得教师与学生疲于应对，这需要突破现有的教学时空限制；其二，随着经济业务复杂性的提升、会计准则的理论内容愈加晦涩难懂，而其制定的原则性导向，却要求学生具备更高的会计职业判断能力，导致课程讲授的难度不断增大。传统的课堂讲授为主，理论知识传授为主的教学方法，很难达到教学目标的要求，迫切需要引入案例教学、讨论式教学等方式，使学生更好地理解晦涩的理论和原则，并能在会计实务中进行分析和运用。
翻转课堂将传统学习过程的两个阶段，课堂先进行知识传授，课下再进行知识内化进行了颠倒。课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，学生完成知识的内化。对于财务会计课程教学来说，学生课前通过教学视频完成知识传授，大大缓解了教学内容膨胀的问题，拓展了教学的时空限制；同时课堂上讨论交流为主的知识内化过程，可以更好地培养学生对理论知识的深入理解，并通过对实务案例的讨论和交流，不断提升学生的知识运用能力和职业判断能力。
二、财务会计课程实施翻转课堂教学的设计
翻转课堂教学模式的实施涉及：课前教学活动、课中教学实施及课后教学回顾。其中课前的教学活动包括教师准备教学视频、学生观看教学视频；课中教学实施包括教师对交流及讨论内容的设计及讨论过程的引导、学生参与交流和讨论过程；课后教学回顾是师生对整个教学活动的总结与提升。上述实施环节中，主要针对教师一方，对教学设计的讨论如下：
（一）教师课前教学视频的准备
教师课前教学视频的准备包括：教学视频的内容制作、教学视频的展示方式等。首先，通过视频传授的教学内容应侧重理论知识的讲解与理解，重在搭建理论框架和依据，深入浅出，通俗易懂，辅以小的实例帮助理解。其次，不同于传统课堂授课的时间长度，教学视频一般需要将教学内容按照知识点进行相应分解，每段教学视频的录制在20分钟以内，以便于学习者集中精力对每一知识点清晰把握。第三，由于教学视频由学生课前分散自行观看学习完成，视频的展示应具有足够的吸引力，讲求图文并茂，授课背景及方式可以多样化；授课主体也可以灵活配置，除了课程主讲教师，还可以穿插实务届人士的讲解。以上需要授课主体和视频录制者之间的协作配合，还需要一定的视频制作技术和技巧。
以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例，在教学视频的准备过程中，主要讲解的内容可以划分为：资产期末计量的基本原则；存货资产减值的基本判断依据；实务中具体的确定方法；相关减值计提及恢复的账务处理等，此部分授课时间控制在20分钟。同时讲解的方式和过程应以问题引导式为主，启发学生自我思考及初步评判，而非直接讲授准则的规定结果。主要视频授课思路见下表1所示：
（二）教师对课堂教学交流和讨论内容的设计及引导
由于翻转课堂教学中课程知识的传授已经在课前完成，因而课堂上教学活动的实施和教学内容的安排应不同于课前讲授的内容，其应侧重于：其一对课前所学知识疑惑问题的提出、讨论和解答；其二，对讲授内容做进一步地加深理解，并能够结合会计实务进行判断和运用；其三，能够分析会计准则在具体实施中可能存在的问题以及产生的相应经济后果，从而对准则制定内容进行相应分析与评价。
仍以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例：首先，针对课前的授课内容，由学生依据自己学习中遇到的问题进行提问，教师引导学生对所提问题进行讨论、分析和解答。此外为提高学生课前自学质量，教师可用小测验的方式掌握学生的理解程度。其次，在课前授课内容的基础上，进一步深化对知识内容的理解，并结合会计实务提高学生对理论知识的运用能力；第三，引导学生分析准则实施中的问题及后果，从而对准则进行相应评价。课堂授课具体设计过程见如下表2所示：
（三）课后知识的回顾和总结提升
课后环节的作用，一是继续巩固基本理论知识及其具体运用能力，并能够达到一定的熟练程度。这需要教师结合具体授课内容，给学生提供相应配套的课后作业与練习，通常需要以学生个人为单位在网络教学环境下完成，并能够自我检验和核对结果，同时也便于教师对作业情况进行统计和评价。二是进一步提升对学生分析及创新能力的培养。可以通过布置案例分析、提交小论文或进行企业实务调查等的方式，要求学生分组完成并进行课堂汇报。
三、提高翻转课堂教学效果的影响因素分析
翻转课堂对传统教学模式进行了根本性的变革，对教师、学生以及教学评价带来了较大冲击；同时教师、学生以及教学评价方式等因素也直接影响着翻转课堂教学效果的实现。下面将分别从这三个方面，探讨提高教学效果的影响因素。
（一）教师因素分析
翻转课堂不仅颠倒了知识传授和内化的过程顺序，也颠倒了教师和学生的角色。教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者和促进者，教师承担的责任和任务更多了。不仅要求教师有深厚的理论功底，对专业理论知识的融汇贯通；还需要教师能够随时了解、把握和追踪相关会计实务的热点和难点，并将其提炼为教学案例资料，恰当的融入授课内容中。不仅要求教师在课前精心准备和录制教学视频，还要求教师在课堂教学中采用多样化的教学方法和设计引导课堂讨论，深化对知识的理解和运用。不仅要求教师独立设计教学视频、教学内容，还要求教师能够与其他主体（视频制作者、穿插的实务讲授专家等）进行密切协作。
综上，翻转课堂实施阶段的初期，教师将面临更多的自我学习、自我提升和自我角色转化的外在需求；同时教师需要面对成倍增长的教学工作量，原来课堂上进行的知识传授需要在课前完成，课堂上需要另外进行知识内化的设计；除了准备知识传授的内容，还需要准备知识内化环节的案例资料、讨论的具体内容等。因而教师各方面能力的提升及更多时间、精力的教学投入是影响翻转课堂实施效果的因素之一。
（二）学生因素分析
翻转课堂教学模式的实施对学生同样带来较大的冲击：学生需要完成从学习的被动者到主动者角色的转换；学生同样需要在课程学习中投入比以往更多的时间和精力，在课前独立、高质量地完成教学视频的学习内容；在课堂教学中，需要学生能够积极主动思考，并参与课堂讨论，勇于发表自己的观点和理解；课后还需要学生完成更有难度的、多样化的作业，包括企业调查、案例分析及小论文等，这些作业需要学生走出校园，勇于接触社会，同时查阅大量资料，通过不断梳理提炼，形成高质量的报告。
综上，翻转课堂的实施，学生将面临更多的学习任务要求，更高的学习自主性，更多的学习时间和精力的投入以及学习角色的转换等。因而学生能否顺利完成角色转换、是否愿意投入更多的学习时间和精力，适应教学模式的转换也是影响翻转课堂实施效果的因素。
（三）教与学评价方式的转变因素
翻转课堂的顺利实施需要有相应的配套激励和引导措施的推进：首先，教师方面，为促进教师自我提升，应增大实施教学改革的支持力度，包括鼓励教师参加相应培训，给予课程建设环节更高的资金及人力支持力度，给教师提供在企业实践的时间及机会；同时为鼓励教师投入更多的时间和精力用于教学，应在教师工作评价中赋予教学工作更高的地位和权重。其次，学生方面，为了更好地引导学生增强学习的自主性，投入更多的学习时间，应着重变革学生的学习评价体系，改变传统的一次性考试评价方法，转向对整个学习过程的考核，包括对课前学习效果的考核、对课堂中参与讨论与发言情况的考核、对课后作业完成质量的考核，以及最后的期末考试环节等。
参考文献：
[1]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015（8）：58-61.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[3]刘艳丽.翻转课堂：应如何实现有效翻转[J].中国高等教育，2015（19）：57-59.
[4]李宗彥 蔡海静.基于概念框架的财务会计教学范式改革与实践[J].财务与会计，2016（9）：58-60.
（作者单位：中国石油大学（北京））
摘要：随着经济活动愈加复杂多变及我国会计准则的持续国际趋同，会计准则的数量不断膨胀并快速变革；同时会计准则的原则性导向对会计人才培养提出了更高要求，这些冲击着财务会计课程的传统教学，基于翻转课堂的教学模式可作为有益的尝试。本文在对财务会计课程实施翻转课堂教学必要性分析的基础上，着重探讨了基于翻转课堂的财务会计课程教学过程的设计，并分析了影响其实施效果的因素，以期为翻转课堂在财务会计课程教学中的更好实施提供借鉴。
关键词：翻转课堂； 财务会计；教学改革
一、财务会计课程进行翻转课堂教学的必要性分析
财务会计课程是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是后续一系列专业课程学习的基础，在专业人才培养中占据重要的地位。财务会计课程主要完成企业常见经济业务的信息转化，生成便于信息使用者决策使用的会计信息。经济信息向会计信息转化过程中主要遵循会计准则的要求。目前随着我国会计准则持续国际趋同，会计准则的数量急剧膨胀，会计准则的变革速度也在不断加快；同时会计准则的原则性导向愈发凸显，对会计职业判断能力的培养越发重要。上述变化给财务会计课程的教学带来一定的冲击：其一，教学内容量不断增多。财务会计的授课学时由原来的48学时，64学时，不断扩展到96学时，但有限的课堂教学时间仍不能满足不断膨胀的会计准则及其更新的速度，使得教师与学生疲于应对，这需要突破现有的教学时空限制；其二，随着经济业务复杂性的提升、会计准则的理论内容愈加晦涩难懂，而其制定的原则性导向，却要求学生具备更高的会计职业判断能力，导致课程讲授的难度不断增大。传统的课堂讲授为主，理论知识传授为主的教学方法，很难达到教学目标的要求，迫切需要引入案例教学、讨论式教学等方式，使学生更好地理解晦涩的理论和原则，并能在会计实务中进行分析和运用。
翻转课堂将传统学习过程的两个阶段，课堂先进行知识传授，课下再进行知识内化进行了颠倒。课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，学生完成知识的内化。对于财务会计课程教学来说，学生课前通过教学视频完成知识传授，大大缓解了教学内容膨胀的问题，拓展了教学的时空限制；同时课堂上讨论交流为主的知识内化过程，可以更好地培养学生对理论知识的深入理解，并通过对实务案例的讨论和交流，不断提升学生的知识运用能力和职业判断能力。
二、财务会计课程实施翻转课堂教学的设计
翻转课堂教学模式的实施涉及：课前教学活动、课中教学实施及课后教学回顾。其中课前的教学活动包括教师准备教学视频、学生观看教学视频；课中教学实施包括教师对交流及讨论内容的设计及讨论过程的引导、学生参与交流和讨论过程；课后教学回顾是师生对整个教学活动的总结与提升。上述实施环节中，主要针对教师一方，对教学设计的讨论如下：
（一）教师课前教学视频的准备
教师课前教学视频的准备包括：教学视频的内容制作、教学视频的展示方式等。首先，通过视频传授的教学内容应侧重理论知识的讲解与理解，重在搭建理论框架和依据，深入浅出，通俗易懂，辅以小的实例帮助理解。其次，不同于传统课堂授课的时间长度，教学视频一般需要将教学内容按照知识点进行相应分解，每段教学视频的录制在20分钟以内，以便于学习者集中精力对每一知识点清晰把握。第三，由于教学视频由学生课前分散自行观看学习完成，视频的展示应具有足够的吸引力，讲求图文并茂，授课背景及方式可以多样化；授课主体也可以灵活配置，除了课程主讲教师，还可以穿插实务届人士的讲解。以上需要授课主体和视频录制者之间的协作配合，还需要一定的视频制作技术和技巧。
以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例，在教学视频的准备过程中，主要讲解的内容可以划分为：资产期末计量的基本原则；存货资产减值的基本判断依据；实务中具体的确定方法；相关减值计提及恢复的账务处理等，此部分授课时间控制在20分钟。同时讲解的方式和过程应以问题引导式为主，启发学生自我思考及初步评判，而非直接讲授准则的规定结果。主要视频授课思路见下表1所示：
（二）教师对课堂教学交流和讨论内容的设计及引导
由于翻转课堂教学中课程知识的传授已经在课前完成，因而课堂上教学活动的实施和教学内容的安排应不同于课前讲授的内容，其应侧重于：其一对课前所学知识疑惑问题的提出、讨论和解答；其二，对讲授内容做进一步地加深理解，并能够结合会计实务进行判断和运用；其三，能够分析会计准则在具体实施中可能存在的问题以及产生的相应经济后果，从而对准则制定内容进行相应分析与评价。
仍以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例：首先，针对课前的授课内容，由学生依据自己学习中遇到的问题进行提问，教师引导学生对所提问题进行讨论、分析和解答。此外为提高学生课前自学质量，教师可用小测验的方式掌握学生的理解程度。其次，在课前授课内容的基础上，进一步深化对知识内容的理解，并结合会计实务提高学生对理论知识的运用能力；第三，引导学生分析准则实施中的问题及后果，从而对准则进行相应评价。课堂授课具体设计过程见如下表2所示：
（三）课后知识的回顾和总结提升
课后环节的作用，一是继续巩固基本理论知识及其具体运用能力，并能够达到一定的熟练程度。这需要教师结合具体授课内容，给学生提供相应配套的课后作业与練习，通常需要以学生个人为单位在网络教学环境下完成，并能够自我检验和核对结果，同时也便于教师对作业情况进行统计和评价。二是进一步提升对学生分析及创新能力的培养。可以通过布置案例分析、提交小论文或进行企业实务调查等的方式，要求学生分组完成并进行课堂汇报。
三、提高翻转课堂教学效果的影响因素分析
翻转课堂对传统教学模式进行了根本性的变革，对教师、学生以及教学评价带来了较大冲击；同时教师、学生以及教学评价方式等因素也直接影响着翻转课堂教学效果的实现。下面将分别从这三个方面，探讨提高教学效果的影响因素。
（一）教师因素分析
翻转课堂不仅颠倒了知识传授和内化的过程顺序，也颠倒了教师和学生的角色。教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者和促进者，教师承担的责任和任务更多了。不仅要求教师有深厚的理论功底，对专业理论知识的融汇贯通；还需要教师能够随时了解、把握和追踪相关会计实务的热点和难点，并将其提炼为教学案例资料，恰当的融入授课内容中。不仅要求教师在课前精心准备和录制教学视频，还要求教师在课堂教学中采用多样化的教学方法和设计引导课堂讨论，深化对知识的理解和运用。不仅要求教师独立设计教学视频、教学内容，还要求教师能够与其他主体（视频制作者、穿插的实务讲授专家等）进行密切协作。
综上，翻转课堂实施阶段的初期，教师将面临更多的自我学习、自我提升和自我角色转化的外在需求；同时教师需要面对成倍增长的教学工作量，原来课堂上进行的知识传授需要在课前完成，课堂上需要另外进行知识内化的设计；除了准备知识传授的内容，还需要准备知识内化环节的案例资料、讨论的具体内容等。因而教师各方面能力的提升及更多时间、精力的教学投入是影响翻转课堂实施效果的因素之一。
（二）学生因素分析
翻转课堂教学模式的实施对学生同样带来较大的冲击：学生需要完成从学习的被动者到主动者角色的转换；学生同样需要在课程学习中投入比以往更多的时间和精力，在课前独立、高质量地完成教学视频的学习内容；在课堂教学中，需要学生能够积极主动思考，并参与课堂讨论，勇于发表自己的观点和理解；课后还需要学生完成更有难度的、多样化的作业，包括企业调查、案例分析及小论文等，这些作业需要学生走出校园，勇于接触社会，同时查阅大量资料，通过不断梳理提炼，形成高质量的报告。
综上，翻转课堂的实施，学生将面临更多的学习任务要求，更高的学习自主性，更多的学习时间和精力的投入以及学习角色的转换等。因而学生能否顺利完成角色转换、是否愿意投入更多的学习时间和精力，适应教学模式的转换也是影响翻转课堂实施效果的因素。
（三）教与学评价方式的转变因素
翻转课堂的顺利实施需要有相应的配套激励和引导措施的推进：首先，教师方面，为促进教师自我提升，应增大实施教学改革的支持力度，包括鼓励教师参加相应培训，给予课程建设环节更高的资金及人力支持力度，给教师提供在企业实践的时间及机会；同时为鼓励教师投入更多的时间和精力用于教学，应在教师工作评价中赋予教学工作更高的地位和权重。其次，学生方面，为了更好地引导学生增强学习的自主性，投入更多的学习时间，应着重变革学生的学习评价体系，改变传统的一次性考试评价方法，转向对整个学习过程的考核，包括对课前学习效果的考核、对课堂中参与讨论与发言情况的考核、对课后作业完成质量的考核，以及最后的期末考试环节等。
参考文献：
[1]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015（8）：58-61.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[3]刘艳丽.翻转课堂：应如何实现有效翻转[J].中国高等教育，2015（19）：57-59.
[4]李宗彥 蔡海静.基于概念框架的财务会计教学范式改革与实践[J].财务与会计，2016（9）：58-60.
（作者单位：中国石油大学（北京））
