慕课理念下研究生培养过程控制体系构建
阮艳萍
[摘 要]研究生的培养质量是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新能力的标志。艺术类研究生教育有着自身独特的学科特性和过程特点。在慕课理念下思考艺术类研究生培养质量的问题，提出培养过程控制的思路，有助于提高艺术类研究生的培养质量，加强艺术创作教育及其理论研究。
[关键词]慕课理念；研究生；培养质量；过程控制
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0018-03
随着艺术类学术型硕士和专业硕士招生规模的逐年扩大，艺术教育，特别是高级理论人才教育形成了一个高峰。2012年进行的学科调整，在增设的艺术学学科门类中设立了艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学等五个一级学科。一方面，这大大加强了艺术学研究的精准性和深度，促进了艺术教育的发展。研究生的培养质量是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新能力的标志。保证研究生培养质量是高等院校的责任，也是各级办学单位着力研究的重要课题。注重研究生培养质量，加强研究生培养过程控制已经逐渐成为教育者的共识。教育者针对这一问题，发表了大量的教学改革文章，也开发了一些注重创新的培养平台。另一方面，随着艺术教育的发展，艺术类研究生培养的质量问题也逐渐暴露出来，如学生理论基础差、研究素养不足等。关于这方面的研究却还没有被提到教育者的议事日程上来。仅有部分院校在专业硕士的培养中除了保证创作以外加强了对论文写作理论高度的强调，针对艺术学科门类中不同类别的研究生培养质量的全面评价和过程控制的研究较少。
本文计划在慕课理念下思考艺术类研究生培养质量问题，并提出培养过程控制的思路，以求提高艺术类研究生的培养质量，加强艺术创作教育及其理论研究。
一、 艺术类硕士研究生培养问题分析
在我国的高等教育体系中，艺术类专业在学科调整之后成为独立于文学之外的学科门类。这既加强了艺术教育的独特学科属性，也有助于厘清认识上的模糊，即认为艺术类学生的文化基础普遍较差，因而在培养过程中往往会对他们降低要求。但调整之后的艺术类研究生培养，依然存在以下几方面的问题。
首先，培养目标单一是目前艺术类研究生培养中存在的重大问题之一。学术型硕士是目前艺术类研究生培养的主要目标。在我校，专业学位研究生仅占25%左右，其中包括教育硕士、翻译硕士、艺术硕士、法律硕士、应用心理硕士、工程硕士、MBA、MPA、MPAcc、旅游管理硕士、农业推广专业硕士和体育硕士等12个类别。戏剧与影视学专业为一级学科，未进行专业硕士类别的招生。这也是目前国内艺术类研究生教育的一个典型反映。可以说，在目前艺术学科门类的研究生教育中，艺术硕士仅仅占极小的比重，并未得到实质性的发展。事实上，根据笔者的调研数据，本专业（包括学科调整之前的广播电视艺术学专业）的毕业生有33.3%在传媒相关行业工作；有20%的毕业生在高等学校和研究机构从事教学研究或继续学习；有33.3%的毕业生在企事业单位从事其他工作。随着社会的转型，人才市场对应用型、专业型人才的需求日益增大，这种以学术型为主的研究生教育已不能满足社会对艺术类高级专业人才的需求，也不能满足学生对自我职业规划的要求。
其次，课程设置与教学过程不合理，影响了学生能力与市场需求的对接。课程内容陈旧，缺乏前沿研究的支撑，脱离实践，远离市场，反映不出学科的热点、难点、重点，这使学生在后续研究、专业实践方面缺乏全面发展的基础，不利于学生的就业竞争。在教学过程中，艺术类学生因文化基础较差，研究生课程与本科生课程拉不开差距，有的教师甚至采用满堂灌的方式，使教学缺乏开放探究的交流过程和学术训练的完整环节，从而影响了学生批判性思维方式的培养和创新能力的提高。特别是在理论学习中，学生普遍表现出缺乏学习主动性的状态。
再次，导师队伍参差不齐。这使得在实行导师负责制的过程中，学生的培养质量受到了直接的影响。随着研究生招生规模的扩大和导师遴选数量的增加，年轻导师和业界外聘导师加入到导师队伍之中，这既为艺术类研究生的培养带来了新鲜的力量，但同时也带来了相应的问题。比如导师教育经验不足、研究经验不足，有的导师由于身兼多职无法兼顾到研究生的指导，从而放松了对研究生的要求，这对艺术类研究生而言更易滋长他们学术上的惰性。
这些问题都严重影响了艺术类研究生教育的培养质量，而培养质量无疑是高等教育的生命线。
二、 研究生培养质量过程控制体系目标
2012年我国国务院学位委员会对现有学科进行了大型的调整。调整前夕，《中国学位与研究生教育发展战略报告（2002—2010）》（征求意见稿） 中特别指出，“高等学校内部建立研究生教育质量保证体系是保证和提高研究生教育质量的根本”。在管理学中，管理分为目标管理和过程管理，过程管理既是前者的基础，也是前者的补充。本文从过程管理的角度切入，讨论慕课理念下的研究生培养质量过程控制。
所谓过程管理，就是通过对实现目标的整个过程的设计、控制和调控等活动，使组织机构的长期目标建立在众多短期目标的实现上，并以适当的结合方式对长期目标的实现起到实质性的作用。研究生培养质量的过程管理就是针对具体的学科培养目标，对研究生培养的整个环节链逐个提出具体的目标任务点及其实施措施，以指导研究生的培养工作、强化过程管理，从而做好研究生培养过程中每一个环节的工作，这是提高研究生培养质量的关键。
研究者韩国防等人经过长期的研究和思考提出，研究生培养质量过程管理的主要内涵包括：充分调动所有的培养参与者，包括教师、学生和管理人员的积极性，对培养环节中影响培养质量的诸因素进行调查和分析，有针对性地解决影响培养质量的关键问题，科学设计、有效构建研究生培养质量监控体系，应该对培养过程加以监控，营造良好的培养环境，获得最优的研究生培养效果。[1]以本校戏剧与影视学专业为例，研究生培养过程包括（教学管理部门）制定专业培养方案、（学习者）制定研究生个人培养计划、学位课程、方向课程和选修课程的学习、创作实践环节、选题和开题（包括文献综述）、中期考核、课题研究、毕业论文和答辩等环节，除了使用学校现有的规章制度和条例对此培养过程进行规范、监督和质量把控之外，培养质量过程控制体系还应该实现对过程中的全部环节的执行和参与人员实现在线式管理和控制，以达到培养环节完整有效、培养质量明显提高的目的。
三、 慕课理念
慕课（MOOC，大规模开放在线课程）的出现与媒介技术紧密相关，是互联网为教育带来的新变化的最重要的体现方式，是将技术进步与教育发展紧密结合起来的典范。除了海量的网上课程资源之外，慕课既带来了免费参与、大范围开放的便捷，也代表着新技术发展背景下教育本身的变革要求。它推动了教育形态的更新发展。在慕课教学模式的实践中，信息化、大众化、全球化等一系列新的教育理念应运而生。高地博士认为，慕课的核心理念包括以下主要内容。[2]
第一， 优质教育资源全球免费共享。它强调知识应当突破地域、文化、经济等因素的限制，实现教育资源的全世界、全人类免费共享。慕课使教育平等与学习者的个性化学习紧密相连，学习者可以根据自己的多样性需求选择适合自己的教育内容，同时选择与自身学习发展相适应的独特的学习方式和路径，这充分体现了教育平等内涵从共性向个性的跃进。
第二， 现代教育与信息技术深度融合。教育者必须保持自己知识更新的速度，并改变自己的权威定位，以民主、谦虚的方式采取“学生取向”的模式进行教学；教师对教学的实时监管也逐渐失去了地位和意义。脱离时空限制的泛在学习成为所有人学习的主流方式。慕课技术平台还从教育内容提供者（大学与教师）中逐渐剥离开来，成为新的教育生态体系中独立的主体，具有技术支持、教学联通、市场运营等重要功能，能真正地将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等最前沿的信息技术手段与教育内容融为一体，赋予了现代教育新的时代内涵和变革意义。
慕课主要分为两类：xMOOC 和cMOOC 。前者基于传统的行为主义学习理论，教师的讲授是这类课堂的核心，学习者在此类课程中的主要需求是接受“一流大学免费在线课程”，这对深层次的探究和复杂知识的学习有一定优势；而后者则是以关联主义学习理论为主要教学思想，认为知识的本质是“网络化的联结”，强调知识获取的“去中心化”以及知识的创造与生成。后者的学习过程设计更加注重互动和效果，体现为纯粹的知识驱动的小规模课堂，课程主要依靠WIKI、RSS订阅、在线论坛、网络研讨、博客等在线工具进行设计和实施，这有利于知识的生成与创新。两者各有优势，未来有可能走向混合发展。目前前者在我国占有绝对的优势，而后者无疑更有益于本课题的思路启发。
慕课既为教育提供了新的教学替代方式，也为研究生教育带来了新的思维方式，是传统教育在新技术模式下的有益延伸。在笔者关心的研究生教育质量控制领域内，这可以体现在培养质量评价方面，也可以体现在过程控制中。除了政策方面的宏观因素外，慕课理念为研究生的培养过程及其质量控制带来了具体可行的优势解决方案。该体系的构建，定位与我国现阶段的慕课类似——不是对现有研究生教育体制的颠覆和取代，而是实现技术为现有培养体制服务，对现代教育理念融入传统学校教育进行探索。
四、慕课理念下的研究生培养质量过程控制体系框架及流程
基于以上考虑，笔者认为研究生培养质量过程控制体系应包括基础信息系统、过程管理、质量评估和反馈四个部分，涵盖以下具体内容：1. 研究生培养环节分解；2. 研究生培养目标及其环节短期目标分解；3. 各环节任务分解；4. 各环节任务质量评估与反馈；5. 环节短期目标质量评估与反馈；6. 研究生培养质量个体和总体评估。克服信息“孤岛”效应、与已有教学科研系统相连的研究生培养质量过程控制体系将导师的教学研究情况和研究生的日常管理、学习研究活动纳入到师生互动的过程控制体系之中，有利于师生之间的有效互动与交流，同时有助于学习者学习研究活动的正常开展。
借鉴cMOOC和xMOOC的特点和优势，本质量控制系统的学习者控制流程如右图所示。（注：此流程图按照现行三年培养期以方括号[***]标注质量控制环节任务执行时间，延期者按照实际时间执行。）
本系统在实践中已经进行了部分实施和试验，但鉴于时间、精力和个人能力所限，没来得及进行定量的效度检验。
研究生培养质量是研究生教育的第一生命线，是研究生教育可持续发展的根本保证。艺术类研究生在培养过程中具有较为独特的学科特性和培养特点，保证其培养质量是一项复杂的系统工程，涉及各方面的关系和问题。作为研究生培养单位，学校和学院必须树立重视培养质量的观念，在研究生培养过程中建立严格的质量评价制度和科学的过程控制体系，采取有效的方法和措施对研究生培养各个环节实施有力监控，及时发现和改进目前存在的问题，确保研究生培养质量达到预期目标并稳步提高，满足社会对艺术类高级人才的需求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 韩国防.构建过程管理质量监控体系 确保研究生培养质量[J].当代教育科学，2010（3）：41-43.
[2] 高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师范大学学报（哲社版），2014（5）：178-186.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]研究生的培养质量是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新能力的标志。艺术类研究生教育有着自身独特的学科特性和过程特点。在慕课理念下思考艺术类研究生培养质量的问题，提出培养过程控制的思路，有助于提高艺术类研究生的培养质量，加强艺术创作教育及其理论研究。
[关键词]慕课理念；研究生；培养质量；过程控制
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0018-03
随着艺术类学术型硕士和专业硕士招生规模的逐年扩大，艺术教育，特别是高级理论人才教育形成了一个高峰。2012年进行的学科调整，在增设的艺术学学科门类中设立了艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学等五个一级学科。一方面，这大大加强了艺术学研究的精准性和深度，促进了艺术教育的发展。研究生的培养质量是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新能力的标志。保证研究生培养质量是高等院校的责任，也是各级办学单位着力研究的重要课题。注重研究生培养质量，加强研究生培养过程控制已经逐渐成为教育者的共识。教育者针对这一问题，发表了大量的教学改革文章，也开发了一些注重创新的培养平台。另一方面，随着艺术教育的发展，艺术类研究生培养的质量问题也逐渐暴露出来，如学生理论基础差、研究素养不足等。关于这方面的研究却还没有被提到教育者的议事日程上来。仅有部分院校在专业硕士的培养中除了保证创作以外加强了对论文写作理论高度的强调，针对艺术学科门类中不同类别的研究生培养质量的全面评价和过程控制的研究较少。
本文计划在慕课理念下思考艺术类研究生培养质量问题，并提出培养过程控制的思路，以求提高艺术类研究生的培养质量，加强艺术创作教育及其理论研究。
一、 艺术类硕士研究生培养问题分析
在我国的高等教育体系中，艺术类专业在学科调整之后成为独立于文学之外的学科门类。这既加强了艺术教育的独特学科属性，也有助于厘清认识上的模糊，即认为艺术类学生的文化基础普遍较差，因而在培养过程中往往会对他们降低要求。但调整之后的艺术类研究生培养，依然存在以下几方面的问题。
首先，培养目标单一是目前艺术类研究生培养中存在的重大问题之一。学术型硕士是目前艺术类研究生培养的主要目标。在我校，专业学位研究生仅占25%左右，其中包括教育硕士、翻译硕士、艺术硕士、法律硕士、应用心理硕士、工程硕士、MBA、MPA、MPAcc、旅游管理硕士、农业推广专业硕士和体育硕士等12个类别。戏剧与影视学专业为一级学科，未进行专业硕士类别的招生。这也是目前国内艺术类研究生教育的一个典型反映。可以说，在目前艺术学科门类的研究生教育中，艺术硕士仅仅占极小的比重，并未得到实质性的发展。事实上，根据笔者的调研数据，本专业（包括学科调整之前的广播电视艺术学专业）的毕业生有33.3%在传媒相关行业工作；有20%的毕业生在高等学校和研究机构从事教学研究或继续学习；有33.3%的毕业生在企事业单位从事其他工作。随着社会的转型，人才市场对应用型、专业型人才的需求日益增大，这种以学术型为主的研究生教育已不能满足社会对艺术类高级专业人才的需求，也不能满足学生对自我职业规划的要求。
其次，课程设置与教学过程不合理，影响了学生能力与市场需求的对接。课程内容陈旧，缺乏前沿研究的支撑，脱离实践，远离市场，反映不出学科的热点、难点、重点，这使学生在后续研究、专业实践方面缺乏全面发展的基础，不利于学生的就业竞争。在教学过程中，艺术类学生因文化基础较差，研究生课程与本科生课程拉不开差距，有的教师甚至采用满堂灌的方式，使教学缺乏开放探究的交流过程和学术训练的完整环节，从而影响了学生批判性思维方式的培养和创新能力的提高。特别是在理论学习中，学生普遍表现出缺乏学习主动性的状态。
再次，导师队伍参差不齐。这使得在实行导师负责制的过程中，学生的培养质量受到了直接的影响。随着研究生招生规模的扩大和导师遴选数量的增加，年轻导师和业界外聘导师加入到导师队伍之中，这既为艺术类研究生的培养带来了新鲜的力量，但同时也带来了相应的问题。比如导师教育经验不足、研究经验不足，有的导师由于身兼多职无法兼顾到研究生的指导，从而放松了对研究生的要求，这对艺术类研究生而言更易滋长他们学术上的惰性。
这些问题都严重影响了艺术类研究生教育的培养质量，而培养质量无疑是高等教育的生命线。
二、 研究生培养质量过程控制体系目标
2012年我国国务院学位委员会对现有学科进行了大型的调整。调整前夕，《中国学位与研究生教育发展战略报告（2002—2010）》（征求意见稿） 中特别指出，“高等学校内部建立研究生教育质量保证体系是保证和提高研究生教育质量的根本”。在管理学中，管理分为目标管理和过程管理，过程管理既是前者的基础，也是前者的补充。本文从过程管理的角度切入，讨论慕课理念下的研究生培养质量过程控制。
所谓过程管理，就是通过对实现目标的整个过程的设计、控制和调控等活动，使组织机构的长期目标建立在众多短期目标的实现上，并以适当的结合方式对长期目标的实现起到实质性的作用。研究生培养质量的过程管理就是针对具体的学科培养目标，对研究生培养的整个环节链逐个提出具体的目标任务点及其实施措施，以指导研究生的培养工作、强化过程管理，从而做好研究生培养过程中每一个环节的工作，这是提高研究生培养质量的关键。
研究者韩国防等人经过长期的研究和思考提出，研究生培养质量过程管理的主要内涵包括：充分调动所有的培养参与者，包括教师、学生和管理人员的积极性，对培养环节中影响培养质量的诸因素进行调查和分析，有针对性地解决影响培养质量的关键问题，科学设计、有效构建研究生培养质量监控体系，应该对培养过程加以监控，营造良好的培养环境，获得最优的研究生培养效果。[1]以本校戏剧与影视学专业为例，研究生培养过程包括（教学管理部门）制定专业培养方案、（学习者）制定研究生个人培养计划、学位课程、方向课程和选修课程的学习、创作实践环节、选题和开题（包括文献综述）、中期考核、课题研究、毕业论文和答辩等环节，除了使用学校现有的规章制度和条例对此培养过程进行规范、监督和质量把控之外，培养质量过程控制体系还应该实现对过程中的全部环节的执行和参与人员实现在线式管理和控制，以达到培养环节完整有效、培养质量明显提高的目的。
三、 慕课理念
慕课（MOOC，大规模开放在线课程）的出现与媒介技术紧密相关，是互联网为教育带来的新变化的最重要的体现方式，是将技术进步与教育发展紧密结合起来的典范。除了海量的网上课程资源之外，慕课既带来了免费参与、大范围开放的便捷，也代表着新技术发展背景下教育本身的变革要求。它推动了教育形态的更新发展。在慕课教学模式的实践中，信息化、大众化、全球化等一系列新的教育理念应运而生。高地博士认为，慕课的核心理念包括以下主要内容。[2]
第一， 优质教育资源全球免费共享。它强调知识应当突破地域、文化、经济等因素的限制，实现教育资源的全世界、全人类免费共享。慕课使教育平等与学习者的个性化学习紧密相连，学习者可以根据自己的多样性需求选择适合自己的教育内容，同时选择与自身学习发展相适应的独特的学习方式和路径，这充分体现了教育平等内涵从共性向个性的跃进。
第二， 现代教育与信息技术深度融合。教育者必须保持自己知识更新的速度，并改变自己的权威定位，以民主、谦虚的方式采取“学生取向”的模式进行教学；教师对教学的实时监管也逐渐失去了地位和意义。脱离时空限制的泛在学习成为所有人学习的主流方式。慕课技术平台还从教育内容提供者（大学与教师）中逐渐剥离开来，成为新的教育生态体系中独立的主体，具有技术支持、教学联通、市场运营等重要功能，能真正地将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等最前沿的信息技术手段与教育内容融为一体，赋予了现代教育新的时代内涵和变革意义。
慕课主要分为两类：xMOOC 和cMOOC 。前者基于传统的行为主义学习理论，教师的讲授是这类课堂的核心，学习者在此类课程中的主要需求是接受“一流大学免费在线课程”，这对深层次的探究和复杂知识的学习有一定优势；而后者则是以关联主义学习理论为主要教学思想，认为知识的本质是“网络化的联结”，强调知识获取的“去中心化”以及知识的创造与生成。后者的学习过程设计更加注重互动和效果，体现为纯粹的知识驱动的小规模课堂，课程主要依靠WIKI、RSS订阅、在线论坛、网络研讨、博客等在线工具进行设计和实施，这有利于知识的生成与创新。两者各有优势，未来有可能走向混合发展。目前前者在我国占有绝对的优势，而后者无疑更有益于本课题的思路启发。
慕课既为教育提供了新的教学替代方式，也为研究生教育带来了新的思维方式，是传统教育在新技术模式下的有益延伸。在笔者关心的研究生教育质量控制领域内，这可以体现在培养质量评价方面，也可以体现在过程控制中。除了政策方面的宏观因素外，慕课理念为研究生的培养过程及其质量控制带来了具体可行的优势解决方案。该体系的构建，定位与我国现阶段的慕课类似——不是对现有研究生教育体制的颠覆和取代，而是实现技术为现有培养体制服务，对现代教育理念融入传统学校教育进行探索。
四、慕课理念下的研究生培养质量过程控制体系框架及流程
基于以上考虑，笔者认为研究生培养质量过程控制体系应包括基础信息系统、过程管理、质量评估和反馈四个部分，涵盖以下具体内容：1. 研究生培养环节分解；2. 研究生培养目标及其环节短期目标分解；3. 各环节任务分解；4. 各环节任务质量评估与反馈；5. 环节短期目标质量评估与反馈；6. 研究生培养质量个体和总体评估。克服信息“孤岛”效应、与已有教学科研系统相连的研究生培养质量过程控制体系将导师的教学研究情况和研究生的日常管理、学习研究活动纳入到师生互动的过程控制体系之中，有利于师生之间的有效互动与交流，同时有助于学习者学习研究活动的正常开展。
借鉴cMOOC和xMOOC的特点和优势，本质量控制系统的学习者控制流程如右图所示。（注：此流程图按照现行三年培养期以方括号[***]标注质量控制环节任务执行时间，延期者按照实际时间执行。）
本系统在实践中已经进行了部分实施和试验，但鉴于时间、精力和个人能力所限，没来得及进行定量的效度检验。
研究生培养质量是研究生教育的第一生命线，是研究生教育可持续发展的根本保证。艺术类研究生在培养过程中具有较为独特的学科特性和培养特点，保证其培养质量是一项复杂的系统工程，涉及各方面的关系和问题。作为研究生培养单位，学校和学院必须树立重视培养质量的观念，在研究生培养过程中建立严格的质量评价制度和科学的过程控制体系，采取有效的方法和措施对研究生培养各个环节实施有力监控，及时发现和改进目前存在的问题，确保研究生培养质量达到预期目标并稳步提高，满足社会对艺术类高级人才的需求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 韩国防.构建过程管理质量监控体系 确保研究生培养质量[J].当代教育科学，2010（3）：41-43.
[2] 高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师范大学学报（哲社版），2014（5）：178-186.
[责任编辑：陈 明]
