“摸奖式”表扬的实践与成效

    王怀中

    〔关键词〕表扬；激励；关爱；“差生”

    为了让不同层次的学生，尤其是学困生都能得到“大张旗鼓”的表扬，近年来，笔者常将写着学生姓名的纸条装在一个盒子里，定期从盒子中摸出几位学生让其走上讲台，为其献歌献舞，给予表扬奖励。有人称我们这是有趣的“摸奖式”表扬活动，我班学生都爱称之为“奇人献花”。为了说明这一活动的特点，就先从装姓名纸条的盒子说起。

    一、“摸奖式”表扬的活动流程

    “奇人献花”活动或者说“摸奖式”表扬活动，在活动之前，我进行了较多预设。为了激励学生参加，了解活动规则，我首先给学生们讲了个自编的《盒子》故事。

    （一）从故事中了解规则、产生“奇人吻盒”

    《盒子》故事是这样的：

    听说，过去有一个人见一群孩子很可爱，便送给他们一个方形盒子，说：“你们谁看到了自己或同伴身上的亮点，就将其姓名写在纸条上放到盒子里，我会在盒子里每天亲吻这些纸条。为了提醒你们，我永远在亲吻你，爱着你，为你的进步而自豪，你们可按期从盒中摸三张纸条——若摸出重名的放置一边，接着再摸——给这三人献花。还有，每次摸完后，盒中的纸条全部倒出放别处保存，即下次要摸的，是新进入的纸条。以后，你们孩子的孩子的孩子，可能会知道我们的故事，若想获得我送的盒子，只要他们的老师亲手为他们做一个，并给盒子起个好听的名字就行。”这个人话一说完，突然将自己忽而变成这个名人，忽而变成那个名人，还不住地说“别忘记我在亲吻你，为你自豪”等话语。这群孩子看得入迷，有人回过神来正想发问，这个人却突然不见了。这群孩子都认为这人很神奇，决定按这奇人的要求试试看。于是，他们个个不断发现你我亮点，不断向盒子中投放姓名纸条。为了避免弄虚作假，在投放时还都请一人严格监督。说也奇怪，这群普通的孩子，包括有的只爱玩，不爱学习的，自从进行这个活动以后，个个越来越爱动脑，越来越聪明，长大后，有的成了科学家、大作家，有的成了音乐家、大法官，都成了非常有能力的人。

    我的故事讲完后，一个学生说：老师，你能否帮我们做个方盒子？众生齐呼：老师，快帮我们做个盒子，我们也要像他们一样向盒子投放姓名纸条！我当天便为他们献出精美的方形盒子。我们为这盒子起的“好听名子”为“奇人吻盒”。

    （二）亮明走进“吻盒”之门的“三条途径”

    像故事中说的一样，学生们为了“避免弄虚作假”，决定由教师监督他们向“奇人吻盒”投放姓名纸条。师生又商讨决定，纸条投入“奇人吻盒”主要通过三条途径：1.教师赠予，即教师见到谁有亮点，直接告知让其投入；2.同学、家长推荐，即他们见谁有亮点，向教师推荐，待教师批准后投入；3.自我推荐，即本人看到自己的亮点，向教师提出口头或书面请求，待教师批准后投入。一般两星期摸一次纸条，搞一次“奇人献花”活动。

    我批准学生纸条进入“奇人吻盒”，口头语言为“给你一个吻”，或“给你们一个吻”。如某生课堂提问很有新意，某生首次勇敢举手要求发言，某生读课文熟练有感情，可对其说，“给你一个吻”。如，某组成员在某段时间内坚持写日记，善于合作学习，可对他们说“给你们一个吻”。

    书面批准用的是“小方框”符号。如，批改作业时，见谁的作业质量高或进步大，则打上一个“小方框”。如，有学生提出书面申请，说自己当天或近期在某方面很有进步等，我在其文字边打上小方框符号。这项活动中，我特别关注学困生的点点滴滴进步，注意适当偏向中下等生，让其像优生一样，也能较多地将自己的姓名纸条投入“奇人吻盒”。

    （三）在别样的情境中，进行“奇人献花”

    每两周一次的“奇人献花”活动，时间虽不长，却是全班学生摩拳擦掌、兴奋无比的黄金时间。 一般，活动开始，班长捧着“奇人吻盒”上台，分别从中摸出三位同学的纸条。三位同学上台后，头戴名人面具的“奇人”——戴面具的有时是教师，有时是学生——会来到他们面前，对他们说几句热心话，如说，“你是最棒的孩子，别忘记我在为你自豪，希望很快还能给你献花！”之后，“奇人”给他们献上红花。不光如此，师生还要对他们大赞一番，为他们献歌跳舞。让获得献花的学生尽情得意一番。 每到临近摸姓名纸条时，教师常鼓励学生主动做名人面具，准备节目。

    二、组织者的初衷与活动成效

    “奇人献花”不同于一般的表扬活动，其最显著的特点如下。

    （一）弥补传统表扬的不足，更多关爱中下等生

    一般，要大张旗鼓表扬优生最容易，如像评选“三好生”。但类似这样的表扬，往往成了优生的专利，有较多副作用。好孩子是夸出来的，如何多夸最需要帮助的中下等生呢？一般要多表扬中下等生会遇到很多困惑。如在多人面前表扬学困生，往往名不正言不顺。好不容易看到某学困生的较大亮点，在班级诚心地表扬他一番，但他的表现很快又出现反弹现象，弄得教师左右为难。为解这个心头之结，我思考多年，才得到“灵感”，设计尝试这“摸奖式”的表扬活动：我要在不同层次学生的眼前，都挂着“跳一跳能够得着的苹果”，让大家都能跳起来。多观察中下等生，见其小亮点，可让其获得“吻”。多发现他们的亮点，多给他们吻，如此，让“吻”“小方框”不断给他们送去赏识、激励，使中下等生获得“奇人献花”、得到大张旗鼓表扬的机会与优生相差不大，让中下等生也有更多机会昂首挺胸站在人前得到表扬，获得被人尊重的体验。这样大张旗鼓表扬中下等生，名正言顺，教师不被动。 实践证明，这活动有利于加大表扬中下等生的力度，调动起他们的学习积极性，达到预期成效。

    （二）走进儿童世界，始终用爱、用目标激励全体学生

    小学生以形象思维占主导，在他们的眼中，小动物会说话，会唱歌，会跳舞。在他们的世界中，想象中的人物会非常鲜活。在预设时，我关注到学生的思维特点，关注到学生渴望得到爱、得到表扬的心理，想到用故事营造可以长期利用的良好情境，让学生始终在这情境中接受爱的熏陶，获取进取的动力。“奇人”说爱学生，“奇人”吻学生，“奇人”“献花”提示学生，参加活动的学生以后会成为很有能力的人——预设这活动不光始终用爱激励学生，还注意用了目标激励法。“奇人”对学生的爱是平等的，活动中，每位学生投放多少次字条，是否得到“奇人献花”，我们不作统计、攀比，学生有较大的自我感受爱、享受爱的空间。在活动中，我常会灵活运用手中的“监督”权力引导学生。如，为了推进某方面的教学，我会暗示学生，在某方面多投入，可获得更多“吻”或“小方框”。如此，学生都会积极响应。

    总之，这一活动深受不同层次的学生的喜爱。它操作简便，给班级带来很多活力，取得了显著的成效。

    （作者单位：江苏省连云港市大庆路小学，连云港，222004）

    编辑/王晶晶 终校/于 洪