克服逆向心理效应英语课堂别有洞天
李明远
〔关键词〕英语课堂；心理效应；实效
英国哲学家罗素在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源。”作为英语教师，应认真学习和把握心理效应的特征，掌握学生的学习心理，克服逆向认知效应的消极影响，领悟和遵循新课改的实质要求，抵制种种教学形式主义，真正提高英语课堂的实际教学效果。
一、给予学生平等“待遇”，拒绝“马太效应”
在《圣经》中的“马太福音”第二十五章有这么几句话：“凡有的，还要加倍地给他叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。”1973年，美国科学史研究者默顿用这几句话来概括一种社会心理现象：“对已有相当声誉的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应”。
“马太效应”也反映了当今社会中存在的强者恒强，弱者恒弱的现象。随着英语知识难度的不断增大，词汇量的增加，相当一部分学生英语成绩掉下来，少数学生却仍然优秀。英语课堂上的两极分化越来越严重。有些教师甚至平时只批改少数优生的作业和试卷；有些教师上课提问只找少数英语成绩优秀的学生，也更多地让成绩优秀的学生参与课堂上的各种活动，还美其名曰：为了顺利完成课堂教学任务，提高课堂效率。这样做会使其他英语成绩差的学生不再思考问题，呆若木鸡。这就是英语课堂中的“马太效应”。
【案例】在一次评优课上，在学生Pairwork之后，进入学生展示活动阶段，为了营造热闹氛围，不让课堂冷场，执教教师只反复地点了三个小组进行展示，这三个组都是少数优秀学生。而且笔者还发现：该教师在与英语成绩好的学生互动交流时，更多采取民主的、协商的、充分考虑学生个性的方式，表现出极大的耐心，给予他们充足的思考时间和充分的表达机会；在与英语成绩较差的学生互动交流时，教师更多采取专制的、命令的、控制的方式，并且较少给这些学生思考时间和充分表达的机会。
【反思】从本则案例可以看出，这种不平等待遇，势必造成只有少数成绩优异的学生被关注，严重挫伤其他学生学习英语的积极性，英语课堂也由此失去了应有的活力和生气。因此，英语教师要牢记“为了每一位学生发展”的新课程理念，平等、公正地对待每个学生，而且还要给英语学困生更多的关注和呵护，真正做到“优生吃饱，学困生吃好”。课堂应该是成就学生梦想的地方，教师一个关切的眼神，一句恰当的评价就可能点燃学生思维的火花。英语教师可以根据教学需要及班级具体情况，采取灵活多样的教学方式，因材施教。如依据学生的学习技能、智力水平、思维灵活程度、口头语言表达能力等实际情况，采取分层的方式，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次是基础知识和基本技能掌握较好的优异学生，大约10人；B层次是处于中等水平的学生，人数最多；C层次是基础知识和基本技能相对较差，是具有潜在学习能力的潜能生，大约10人。然后，按优等生2名、中等生5名、潜能生2名的额度进行科学合理配置，把全班按上述三个层次的学生组建成5～6个“学习合作组”，通过小组合作学习，使全体学生都能得到适合自己的学习方式，拒绝“马太效应”，从而从整体上提高英语课堂教学实效。
二、理性把持小组活动，提防消极的“链状效应”
俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，在心理学上，这种现象被称为“链状效应”，指人成长过程中的相互影响作用。就学生在英语小组结对活动中的链状效应看，它的作用同样是双向的——既有积极的，也有消极的。
“合作学习”在课堂上已被广大教师所采用。但笔者听了几次英语公开课，却看到这样一些现象：教师让学生结对活动进行句型操练，学生们两个一组或三个一组迅速“热闹”起来。这种“活而无效”的消极“链状效应”，严重影响了英语课堂的教学效果。
【案例】在一次公开课上，有一位教师在执教《新目标英语》七（上）Unit3 Grammar时，一上课就说：今天我们将学习形容词性物主代词和名词性物主代词，下面两人为一组运用这8组人称代词通过指认课桌上的物品进行口语操练，并通过小组合作学习归纳出形容词性物主代词和名词性物主代词的用法。教师布置好任务后，笔者看到这样的课堂情形：有的小组说得津津有味；有的小组两个学生坐在那里什么也不说；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事；有的小组同学你看看我、我看看你，不知道说什么；有的小组一个学生说，另一个却心不在焉地坐着一言不发。15分钟后，教师宣布小组学习结束，又进行下一个任务。
【反思】新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于最大限度地调动全体学生的主动性和积极性，促进师生之间、学生之间、师生与文本之间的多元互动，活跃气氛，使学生在个体与群体相结合的各种各样的活动中相互启迪与作用，既发展自己的个性，又以自己的个性影响他人。在本案例中，从表面上看，教师营造了一个开放自主的学习空间，但没有考虑实际的教学需要，使得“合作”徒有其表。其实，教师可以把全班分成6个小组，给每个小组发一套卡片，每张卡片上写上一个人称代词，其中三组拿到的卡片上面是形容词性物主代词，另外三组拿到的就是名词性物主代词。教师用多媒体呈现中文句子，其中会出现一个形容词性物主代词和一个名词性物主代词，句子呈现后请各小组迅速找到写有这个代词的卡片，然后走到讲台前和另一组同学用英语说出这个句子，最后将句子写在黑板上，并将句子中的人称代词用红色粉笔划出来告诉全班学生这个词的含义。通过这样的师生互动与生生互动的形式，也可以使学生掌握所学内容在具体语言环境中的用法。所以，合作学习要有合理的教学指向性和价值性，面向每一位学生，注重实效性。我们要把持理性课堂，加强对小组活动的督导和检查，教师的适时介入和适度引导是必要的。与此同时，师生间的关系也变得更加融洽，学生的合作探究意识也得到极大的增强，使英语课堂活动不是形式而有实效。
三、恰到好处激励学生，谨防“德西效应”
心理学家德西在一项实验中让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始时，对所有学生都不奖励，接着把他们分成两组。其中一组学生，每解答一道智力难题就给予一定的报酬；另一组学生不给任何报酬，然后在两组学生的休息或自己活动时间里，实验者观察发现，尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人在继续自觉地解题。无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题，过度的外部奖赏影响内在兴趣。人们称这种现象为“德西效应”。
新课改倡导的英语课堂要求教师摈弃过去“满堂灌”的授课方式，充分尊重学生的人格，创设和谐、民主的课堂教学氛围，引导学生进行积极主动的学习。新课程强调评价的功能是为了促进学生的发展。然而，有些英语课堂却变成了“满堂夸”。在现实教学中部分教师不管学生回答得对与否，均使用“ok”“very good”“very well”“great”“You are very clever”“Your answer is very creative”等单词或句子回答学生。这种一味的肯定和表扬，甚至过度赞扬会产生激励“德西效应”。
【案例】在一次英语观摩课上，执教教师为了调动初一学生的学习积极性，准备了大量的糖果作为奖品。笔者发现，教师奖励了一名学生后，其他学生都踊跃站起来积极参与其中，争先恐后地说“Let me try…”，开始时课堂气氛相当活跃，但随着教学时间的推移，有的学生干脆站到了凳子上举手要求回答问题；另外一些学生因为不会回答或是没有得到机会，则干脆埋下头做别的事情。一堂课下来，课堂气氛倒是“热闹”，但教学效果特别对那些受到“打击”的学生而言是不言而喻的。教师一脸的笑容，学生却有些茫然。
【反思】新课程改革强调评价的功能是为了促进学生的发展。准确、合理的评价不仅能激活课堂气氛，调动学生的学习热情，发挥其内在潜能，而且还能检验和改进教师的教学行为，完善教学过程。在本案例中，教师虽然借助“小礼物”成功地调动了部分学生的积极性，但从长远来看，这不利于全体学生的发展，特别是对于那些中间生和学困生则更加不利。物质激励的方法比较适合低年级孩子，可以偶尔为之，不宜常用。 按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机，而动机由多种不同性质的需要所组成，依次由较低层次到较高层次，每一层次的需要的满足，将决定个体人格发展的境界或程度。另外，教师对每一种学习表现都采用同样的评价用语，学生会感到分不清好与不好，看不到赞扬性评价的价值，结果是不珍惜，或者是无动于衷……教师在评价中不及时指出学生的不足之处，学生自己又没有发现问题的能力，就不能针对自己的不足开展进一步的学习。事实上，这样的激励反而会阻碍学生的发展。因此，教师要丰富自己的激励语言。首先，应对学生积极回答问题的学习态度予以肯定：“Its great for you to answer this question。”其次，教师要鼓励学生的创造性思维，鼓励学生勇于表达自己的观点，如“Maybe you are right”“Perhaps it is true”“Your idea（answer）is very creative”。对于完成学习任务有困难的学生，要使用安慰、鼓励性的语言“I believe you will do a good job. It was a good try”。
四、合理利用媒体教学，克服“超限效应”
美国前总统艾森豪威尔出席过许多重要场合，发表了大量的演说。有一次宴会他又被邀请发表演说了，并且被安排“压轴”出场。由于每位演讲者都滔滔不绝，轮到艾森豪威尔时，听众已经疲惫不堪、非常厌烦了。艾森豪威尔灵机一动，放弃讲稿，不急不忙地走到讲台前，说了下面几句话：“所有演讲，无论是书面的还是其他形式的，都离不开使用标点符号。今晚，我就充当一个句号好了。”话音刚落，全场掌声雷动。在心理学上，由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，被称为“超限效应”。 艾森豪威尔却聪明地打破了这种效应。
随着新课改的进一步推进，教师驾驭信息技术的能力日益提高。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性，丰富课堂教学的表现形式，但在课件中过度采用图像、音乐、动画等效果，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所反映的教学内容，使学生产生对多媒体的“超限效应”。
【案例】有一位教师在讲授“Body Language”一课时，先是用PPT呈现生活中的肢体语言，然后播放卓别林的电影片段，要求学生描述其中的一些肢体语言，接着又向学生展示了各种关于人物面部表情的图片，要求学生理解人物情感态度与肢体语言之间的关系，等到这一切结束后才正式进入阅读教学阶段。据统计，这堂课利用多媒体创设情境占用了二十多分钟的时间，也就是说，在整堂课的一半时间里学生都在看图片和电影，在此过程中有的学生开始左顾右盼，还有的交头接耳。
【反思】利用多媒体创设情境可以增强教学的生动性，有助于突破教学的重点和难点，增大教学容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣。色彩鲜艳的幻灯片、声画并茂的PPT、影视作品的剪辑等，不但能够引起学生的兴趣和注意，而且为他们提供了语言情境。毫无疑问，多媒体信息技术使英语课堂教学更加形象化、具体化、情境化，减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的联结。但在上述案例中，真正的阅读教学只是匆匆忙忙地读一遍、听一遍、回答几个相关问题而已，至于阅读能力的培养，根本无暇顾及。如此的情境创设，看似形式新颖、学生参与度高，实际是本末倒置、浪费时间。因此，使用多媒体课件时，要充分体现课堂教学内容，切不可过多使用其他效果，冲淡教学主题。注意遵循“适度”“恰当”的原则，这样才能真正发挥多媒体的辅助作用，提高英语课堂教学的实际效果。
“发展才是硬道理”，我们要抵制种种教学形式主义。对学生的不公正“待遇”、“廉价”的鼓励、小组活动中的消极“链状效应”、多媒体的“超限效应”等不良教学心理效应，都会桎梏英语课堂教学效果的提高。因此，教师要不断学习和接受新的教育教学理念和方法，应透彻领悟新课标，在动态与发展中驾驭课堂，真正把持理性课堂，力避伴随新课改而生的种种负面效应，重视运用心理学艺术创建和谐的英语课堂，打开学生的心扉，努力使学生主动接受和探索学科知识，让每一节英语课都成为精彩高效的课堂。
（作者单位：湖北省南漳县实验中学，襄阳，441500）
编辑/王晶晶 终校/于 洪
