我和学生“聊”习作

    “聊”出来的文字

    今天的作文指导课,我和学生“聊”起了习作。

    苏教版六年级第二单元的习作要求是让学生对爸爸或妈妈说“我爱你”,然后把过程写下来。我昨天布置这个任务后,今天的习作课上,我开门见山地问:“同学们,从昨天布置作业的那一刻起,我一直在想——你们是如何完成这个‘特殊作业的呢?我好想很快就能读到你们的‘大作,分享你们的幸福和快乐!不过,老师有一个要求,你们的习作能给我一种‘看电影的感觉吗?”聪明的孩子们都领会到了我的意思——习作一定要写具体,写生动,给人身临其境的感觉。

    接着,我朗声问道:“有没有同学愿意和大家分享一下你的故事?”

    霞举手了。她以前的习作总是写得很“简洁”——那种没有情境感的简单。没有对话和声音,没有色彩和情感。

    “老师,我昨天回家后给爸爸妈妈写了一张小纸条,他们看了很高兴。”

    “就这些吗?”我追问道。

    “就这些啊。”她坦诚地告诉我。

    “那你怎么写在纸上而不是亲口说出来呢?”我问。

    “我觉得口头上说么……有点说不出口,所以就写下来了。”她有点难为情地说。

    “嗯,那你用什么纸写的?是一般的作业纸,还是你特意去买的那种贺卡用纸?”我紧追不舍地问。

    “是一张蓝色的纸,我以前在家里折纸时用的。”

    “好的,你家里一定有各种颜色的纸,你怎么就选择了蓝色的呢?”

    “我开始是想用别的颜色的,但是我想来想去,觉得还是蓝色的最合适,因为蓝色代表纯净。”

    “你真是一个心思细腻的孩子,你在纸上写了哪些字呢?”

    其他的学生见我一直和霞聊,开始坐不住了。我说:“大家稍安勿躁。有的同学可能认为我只和霞聊而不和其他同学聊,可是,大家想一想,我现在只是在和霞一个人聊吗?”

    同学们霎时明白了,老师其实是在借指导霞的机会,引导大家回忆事情发生的经过和细节。

    霞也意识到了自己得到了老师的重视,赶紧告诉我:“我写的是‘爸爸妈妈,你们养育了我这么多年,我要对你们说一声——我爱你们!”

    “真好,那你把你写好的纸放在哪里呢?”

    “嗯,我是放在枕头底下的。”

    “你一开始就想到了放枕头底下吗?”

    “不是的!”霞急忙解释,“我开始想放在房间的床头柜上,可是又怕他们看不到;我想放在电视机上,又想如果他们不看电视怎么办?最后,我就想到了放枕头底下,他们每天都要睡觉,一定会看到的。”

    “我猜你一定会故意将纸露出一个小小的角,好让爸爸妈妈及时发现。”我笑着说。

    “嗯。”她有点儿不好意思地说,“我希望他们能看到它,却又怕他们一下子就发现它。”

    “多么真实的心理活动啊!”我肯定地说,“那么,他们看到纸条以后是什么样子的呢?”

    “就是那样啊。”她随口说道。

    “哪样啊?”我笑着追问。

    “就是很高兴啊。”她在努力回味着。

    “谁先发现小纸条的?他们有没有说什么话?有没有发现你在‘偷看他们?”我表现出更加浓厚的兴趣,其他同学也饶有兴趣地期待着霞的回答。

    “是妈妈先发现的,我看到她脸上露出了欣慰的笑容,好像眼睛也有点儿湿润了。”她说着说着,声音不知不觉地小了,眼睛里有晶莹的泪光在闪烁。

    “多么感人的场景啊!我相信此时此刻,你的心里一定涌起了幸福的潮水。”我夸奖道。

    霞听了,使劲地点着头,坐了下来。

    “霞,感谢你把爱的故事和我们一起分享。在聊的过程中,你已经完成了一篇充满真情实感的习作。接下来,你可以一边回忆事情发生的经过以及细节,一边将它写下来,抒发你内心的感情,一篇优秀的习作就诞生了!”我望着霞说,她的目光里有些惶恐,但更多的是兴奋。

    “同学们,让我们一边回忆昨晚的情境,一边把各自的故事记录下来吧!”我向大家发出了“指令”。

    大家提起笔来,聚精会神地写起来。我发现,霞也一改往日苦思冥想的样子,信心十足地写起来。

    悟出来的技巧

    同学们,读了上面这个“聊习作”的故事,你们是不是有一种身临其境的感觉呢?你们是不是也在为写不好习作而烦恼呢?

    小时候,我也和你们一样,在习作的过程中产生过许多困惑。现在,我把自己悟出来的一些习作技巧告诉你们,希望能给大家一些启示,让你们从此不再怕习作。

    首先,我们要用心去感受生活中的细节,才能写出鲜活的文字来。

    同学们的生活经历相近,习作表达的效果却相差很大。原因是多方面的,但其中有一个很重要的原因就是缺少对生活的感悟,没有用心去感受生活的细节。生活中细小、琐碎的事情往往转瞬即逝,极易被忽略,不用心很难发现和捕捉它。霞在与我聊天儿的过程中,慢慢地将前一天发生的事情的一些细节都回忆出来,并且恍然大悟——原来这些就是写作的好素材!在聊天儿中,我不断地唤醒霞对生活细节的回忆,唤醒那颗原本对细节漠然的心。于是,一个个镜头鲜活了,一个个想法再现了,一副副表情丰富了。用心,就是用真诚细腻的心灵和敏锐深刻的眼睛去感受生活的细节。

    其次,要让你的文字有“放电影”的感觉。

    大家一定都喜欢看电影,电影中最打动我们的就是一个个镜头。习作和电影有时候是相通的,好的文字不仅要有细节,也要有情境,像电影中的“特写镜头”一样。你看,霞和我“聊”的过程中,我就多次引导她回忆当时的情境——她是怎么放纸条的,爸爸妈妈发现纸条时是什么表情……通过和我聊天儿,霞生活中的一个个特写镜头被定格、放大,直到成为她习作中的一个个情境。一篇习作,如果能有一些让人记得住的、打动人心的“特写镜头”出现,那一定是非常成功的。

    对了,还有一个小小的“秘诀”,写作的时候最好要想着你这些文字是写给谁看的——你的读者是谁。有了读者,写作就有了对象,就如说话一样自然流畅,有真情实感。在“聊习作”的故事中,习作要求是和老师、同学分享自己向爸爸妈妈表达爱的过程和感受,也就是说,我和同学们都是霞的读者。因此,霞在写作时就像面对着我们一样,有人在聆听,有人在分享,有人在和她同悲共喜。于是,她写作就会充满创作的激情与表达的欲望。为自己的读者去写作,就是用笔倾诉与交流。即使有时候,你的老师没有告诉你这篇文章除了写给老师看还有谁要来读,你也可以自己在心中假想一个你的读者,想象着他就坐在你的对面,用心倾听你的每个文字,相信,你的每次写作一定都会是一场愉快、酣畅的心灵之旅。

    [老师登台]

    顾丽芳,江苏省常熟市实验小学高级教师,苏州市著名教师,致力于“童心语文”的研究,有近百篇文章在各级报刊发表、获奖,出版专著《请靠童心更近些》。

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