我和学生“聊”习作
“聊”出来的文字
今天的作文指导课，我和学生“聊”起了习作。
苏教版六年级第二单元的习作要求是让学生对爸爸或妈妈说“我爱你”，然后把过程写下来。我昨天布置这个任务后，今天的习作课上，我开门见山地问：“同学们，从昨天布置作业的那一刻起，我一直在想——你们是如何完成这个‘特殊作业的呢？我好想很快就能读到你们的‘大作，分享你们的幸福和快乐！不过，老师有一个要求，你们的习作能给我一种‘看电影的感觉吗？”聪明的孩子们都领会到了我的意思——习作一定要写具体，写生动，给人身临其境的感觉。
接着，我朗声问道：“有没有同学愿意和大家分享一下你的故事？”
霞举手了。她以前的习作总是写得很“简洁”——那种没有情境感的简单。没有对话和声音，没有色彩和情感。
“老师，我昨天回家后给爸爸妈妈写了一张小纸条，他们看了很高兴。”
“就这些吗？”我追问道。
“就这些啊。”她坦诚地告诉我。
“那你怎么写在纸上而不是亲口说出来呢？”我问。
“我觉得口头上说么……有点说不出口，所以就写下来了。”她有点难为情地说。
“嗯，那你用什么纸写的？是一般的作业纸，还是你特意去买的那种贺卡用纸？”我紧追不舍地问。
“是一张蓝色的纸，我以前在家里折纸时用的。”
“好的，你家里一定有各种颜色的纸，你怎么就选择了蓝色的呢？”
“我开始是想用别的颜色的，但是我想来想去，觉得还是蓝色的最合适，因为蓝色代表纯净。”
“你真是一个心思细腻的孩子，你在纸上写了哪些字呢？”
其他的学生见我一直和霞聊，开始坐不住了。我说：“大家稍安勿躁。有的同学可能认为我只和霞聊而不和其他同学聊，可是，大家想一想，我现在只是在和霞一个人聊吗？”
同学们霎时明白了，老师其实是在借指导霞的机会，引导大家回忆事情发生的经过和细节。
霞也意识到了自己得到了老师的重视，赶紧告诉我：“我写的是‘爸爸妈妈，你们养育了我这么多年，我要对你们说一声——我爱你们！”
“真好，那你把你写好的纸放在哪里呢？”
“嗯，我是放在枕头底下的。”
“你一开始就想到了放枕头底下吗？”
“不是的！”霞急忙解释，“我开始想放在房间的床头柜上，可是又怕他们看不到；我想放在电视机上，又想如果他们不看电视怎么办？最后，我就想到了放枕头底下，他们每天都要睡觉，一定会看到的。”
“我猜你一定会故意将纸露出一个小小的角，好让爸爸妈妈及时发现。”我笑着说。
“嗯。”她有点儿不好意思地说，“我希望他们能看到它，却又怕他们一下子就发现它。”
“多么真实的心理活动啊！”我肯定地说，“那么，他们看到纸条以后是什么样子的呢？”
“就是那样啊。”她随口说道。
“哪样啊？”我笑着追问。
“就是很高兴啊。”她在努力回味着。
“谁先发现小纸条的？他们有没有说什么话？有没有发现你在‘偷看他们？”我表现出更加浓厚的兴趣，其他同学也饶有兴趣地期待着霞的回答。
“是妈妈先发现的，我看到她脸上露出了欣慰的笑容，好像眼睛也有点儿湿润了。”她说着说着，声音不知不觉地小了，眼睛里有晶莹的泪光在闪烁。
“多么感人的场景啊！我相信此时此刻，你的心里一定涌起了幸福的潮水。”我夸奖道。
霞听了，使劲地点着头，坐了下来。
“霞，感谢你把爱的故事和我们一起分享。在聊的过程中，你已经完成了一篇充满真情实感的习作。接下来，你可以一边回忆事情发生的经过以及细节，一边将它写下来，抒发你内心的感情，一篇优秀的习作就诞生了！”我望着霞说，她的目光里有些惶恐，但更多的是兴奋。
“同学们，让我们一边回忆昨晚的情境，一边把各自的故事记录下来吧！”我向大家发出了“指令”。
大家提起笔来，聚精会神地写起来。我发现，霞也一改往日苦思冥想的样子，信心十足地写起来。
悟出来的技巧
同学们，读了上面这个“聊习作”的故事，你们是不是有一种身临其境的感觉呢？你们是不是也在为写不好习作而烦恼呢？
小时候，我也和你们一样，在习作的过程中产生过许多困惑。现在，我把自己悟出来的一些习作技巧告诉你们，希望能给大家一些启示，让你们从此不再怕习作。
首先，我们要用心去感受生活中的细节，才能写出鲜活的文字来。
同学们的生活经历相近，习作表达的效果却相差很大。原因是多方面的，但其中有一个很重要的原因就是缺少对生活的感悟，没有用心去感受生活的细节。生活中细小、琐碎的事情往往转瞬即逝，极易被忽略，不用心很难发现和捕捉它。霞在与我聊天儿的过程中，慢慢地将前一天发生的事情的一些细节都回忆出来，并且恍然大悟——原来这些就是写作的好素材！在聊天儿中，我不断地唤醒霞对生活细节的回忆，唤醒那颗原本对细节漠然的心。于是，一个个镜头鲜活了，一个个想法再现了，一副副表情丰富了。用心，就是用真诚细腻的心灵和敏锐深刻的眼睛去感受生活的细节。
其次，要让你的文字有“放电影”的感觉。
大家一定都喜欢看电影，电影中最打动我们的就是一个个镜头。习作和电影有时候是相通的，好的文字不仅要有细节，也要有情境，像电影中的“特写镜头”一样。你看，霞和我“聊”的过程中，我就多次引导她回忆当时的情境——她是怎么放纸条的，爸爸妈妈发现纸条时是什么表情……通过和我聊天儿，霞生活中的一个个特写镜头被定格、放大，直到成为她习作中的一个个情境。一篇习作，如果能有一些让人记得住的、打动人心的“特写镜头”出现，那一定是非常成功的。
对了，还有一个小小的“秘诀”，写作的时候最好要想着你这些文字是写给谁看的——你的读者是谁。有了读者，写作就有了对象，就如说话一样自然流畅，有真情实感。在“聊习作”的故事中，习作要求是和老师、同学分享自己向爸爸妈妈表达爱的过程和感受，也就是说，我和同学们都是霞的读者。因此，霞在写作时就像面对着我们一样，有人在聆听，有人在分享，有人在和她同悲共喜。于是，她写作就会充满创作的激情与表达的欲望。为自己的读者去写作，就是用笔倾诉与交流。即使有时候，你的老师没有告诉你这篇文章除了写给老师看还有谁要来读，你也可以自己在心中假想一个你的读者，想象着他就坐在你的对面，用心倾听你的每个文字，相信，你的每次写作一定都会是一场愉快、酣畅的心灵之旅。
[老师登台]
顾丽芳，江苏省常熟市实验小学高级教师，苏州市著名教师，致力于“童心语文”的研究，有近百篇文章在各级报刊发表、获奖，出版专著《请靠童心更近些》。
