继续教育多元化建设初探

    刘玉珍 马庆 朱萍 张珏

    摘 要 目前高校传统的继续教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。因此，高校必须改革目前继续教育的办学模式。本人从继续教育的实际情况出发，探索适合我校继续教育的办学模式，建立与我校继续教育的特点和未来发展以及时代需求相适应的、切实可行的多元化办学模式。

    关键词 办学模式 继续教育 多元化

    中图分类号：G710 文献标识码：A

    0前言

    继续教育学院是从事继续教育的归口管理部门。现有继续教育包括高等函授教育、中学校长与中学教师培训、煤炭行业培训等多种办学形式。我院现有30多个函授站（点），分布湖南、广东、新疆、广西、福建、云南、贵州等省（区），各类在籍学生近万人，形成了布局合理、规模适中、特色鲜明的成人高等教育格局，根据我校现实的情形，本人提出了四种适合我校的多元化继续教育实情方案。

    1适合我校的继续教育多元化建设的必要性

    继续教育是我国四大教育体系之一，也是终身教育体系的重要组成部分。随着我国社会经济的进步和科学技术的发展，党和政府大力倡导要发展终身教育，构建学习型社会，让每一个社会人员都能够拥有学习的机会，成为对建设社会主义事业有用的人才，以实现我国小康社会的全面构建。并在 2016 年 3 月由国务院颁布的《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中明确提出了高校继续教育的发展目标，要求建立全面参与的终身教育培训体系，要结合目前的科学技术和信息技术，完善我国的继续教育体系。但是随着我国学习型社会的构建，终身教育的教育理念正在不断的传播和推广，目前，我国对于社会成员的教育方式的类型越来越多，在线教育、企业大学以及职业教育集团等多种教育形式得到了非常好的发展，只有高校开展继续教育的状况将不复存在，目前高校继续教育面临新的发展机遇和严峻挑战。所以，现在高校如何充分利用自己的办学优势，在党和政府政策的大力支持下，对自己的继续教育进行转型升级和机制创新是迫在眉睫的大事。

    我们必须根据实际实施老年教育，将慕课等互联网平台促进继续教育转型，学习国际比较先进的继续教育经验，才能更好地推进我校继续教育的建设。

    我国的经济发展正处于一个千载难逢的重要战略机遇期，在经济全球化与科技迅猛发展的背景下，我国的经济腾飞将对教育和人才资源开发给予有力的支撑和产生巨大的需求，我国社会家庭结构的变化来家庭教育需求的增加，我国城镇化发展趋势带来农村人口的转移给予教育的巨大市场，知识经济的兴起更加促进教育与培训的发展，这些必将带来一个教育发展的黄金时期。在未来十年中，国家将进一步推进工业化，特别是要以信息化带动工业化，产业结构将发生重大转变，加工制造业和第三产业的比重会持续上升，需要大量的技术人员和高素质的劳动者，势必对教育产生巨大的需求，也为教育的发展提供了广阔的空间。因此，探索适合我校继续教育的办学模式，建立与目前继续教育的特點和未来发展以及时代需求相适应的、切实可行的办学模式，已成为我国高校继续教育改革的一个重要课题。

    在国内目前有很多人对继续教育做了研究工作。结合目前成人高等教育的现况，探讨性地提出了普通高校继续教育改革发展的基本框架与思路。杨选华等人分析了高校继续教育的发展趋势，并为如何进行高校继续教育机制创新提出了一些对策。梁艳萍等人对普通高校继续教育现状进行了分析；对其发展路径进行了探讨。张煜等人从我国继续教育发展的意义、现状及如何借鉴他国有益经验方面，分析了我国继续教育未来发展趋势。李敏等人对未来我国教育需求的特点和继续教育发展趋势进行了分析。

    本人根据我校的实际情况，从受教育对象、办学主体、教育实施手段、成绩认定方式等四个方面探讨建设适合我校继续教育多元化方案。

    2受教育对象多元化

    目前我们继续教育的对象基本是初中以上学历的青年学生，有工作的白领等成年人很少愿意接受继续教育，更不要说老年人（即使有的地方有老年大学，但是基本与继续教育无关）。根据党的18大报告依据我国经济发展大局和国家教育战略高度，把终身教育作为一个重要的突破点，积极发展继续教育的要求，依据我国老龄化社会越来越近及在职人员意愿接受再教育的现实，我校拟在做好青年继续教育的基础上，把有工作的白领及老年人作为未来的一个突破点，努力提高这两类人的知识水平，这是因为在目前的知识经济时代，推动生产力发展的主要因素由劳动力、土地和资金变成了邓小平理论中所说的第一生产力——科学技术。目前我校可以从承担培训中高端人才，利用我校的优势学科举办本科、大专学历文凭教育、职业技能以及岗位证书培训；针对我校有师范专业的优势，可以适当承担各类教师的培训教育，初高中甚至小学教育知识的更新，这样既可以使得我校师资力量利用最大化，还可以为我校带来一部分收益，这些收益可以改善我校老师的待遇，又可以改善办学条件，更好的服务我校的普通教育。

    3办学主体多元化

    我校办学。对大部分专业可以使用目前的教育形式，我校选派老师及每个函授点自己选择高水平老师进行授课，在条件允许的情况下，可以从企业或者社区选择有一定教学水平的人员作为进行授课。

    我校授权企业办学。现在很多企业都需要自己的职工随时更新自己知识，以便为本企业的发展提供更好的支持。比如我校的特色专业---煤炭专业，全国有很多煤炭企业，并且有很多从业人员，但是很多人可能从业人员的大学并不是本专业毕业（即使很多人是煤炭专业，但是随着时间的推移，他们的知识可能变得很陈旧），他们越来越不能胜任原来的岗位，这就需要接受再教育，我校可以适时跟这些企业联系，商谈合作办学的可能。

    我校授权社区办学。随着我国经济增长与社会的进步，我国的社区也出现新的情况，目前的社区不仅仅只是管理生活在社区的人群的社会生活事务，更是出现了新的功能：救助和保护社区内的弱势群体，提高社区成员的文明素质和文化修养，化解各种社会矛盾等功能。根据社区这些需求，根据我校有法律、经济、计算机等专业，我们学校可以派出我们的高水平老师进驻社区，为社区培养适合本社区的法律工作者、调解者及电子商务等方面的专业人才。

    4教育实施手段多元化

    我校教职工课堂教学。这是我们目前最重要的教育手段，同时也是最有效的。（1）具有规模性，能在同一时间用较小的人力就可以服务很多学生，这大大提高了效率；（2）它以课时为单元，能保证学生学习的渐进性，使得学习的知识比较系统、扎实；（3）它能让老师合理安排上课时间，学校统筹安排各种教学，增强管理教学的可能性；（4）能够保证学生获得知识、技能及技巧比较系统，并且能随时掌握学生的学习情况，并且根据实际情况进行调整教学计划。

    非我校教职工实施教学。（1）我校授权企业、社区办学的函授点，可以让企业、社区在满足国家规定的课程学习之外，根据自己的实际需要设立自己本企业需要的课程，同时可以允许企业、社区选派自己的资深职工作为授课老师，使得教学更有针对性，同时也增强了企业、社区办学的积极性；（2）非企业办学的函授点，在我校选派优秀教师进行授课的基础上，针对不同专业的实际情况，有针对性的应尽可能选择在企业、社区有工作经验的资深人士到我校的函授点实施教学工作。

    互联网教学。目前由于工作压力及家庭压力很大，很多在职职工根本没有大块的时间接受上课安排，但是目前互联网非常发达，并且互联网不受时间的限制，我们可以充分利用这一新兴载体（比如MOOC（慕课）等），我们可以与MOOC商议合作问题，商谈怎么让我校的学生通过MOOC上的学习进行课程认证，现在MOOC还可以对学习完并掌握某一门课知识的学员，发放合格证书，我校可与MOOC进行更深入的商谈更适合我校的具体实际的课程合格认证程序，这样既可以让在职人员摆脱时间限制，又可以继续进行再次学习新知识，还可以获得更高的学历；在职职工在使用MOOC学习的过程中如果有不懂的地方，我校或者是各函授点可以对一个自然班配2-3名老师通过面谈、电话及短信等经典交流方式，当然也可以利用微信、QQ等新兴的沟通方式进行沟通、交流。

    5成绩认定方式多元化

    我校认定。这是经典的认证方式，就是通过纸质或者通过计算机考试进行认定，考试通过者即可拿到本门课学分。

    企业、社区认定。我校授权企业、社区开设的学校，除了国家规定的科目使用学校认定成绩之外，企业、社区开设的课程，企业、社区可以选定考核方式，通过企业、社区考核的即可拿到本门课的学分，我校原则上不干涉企业的成绩认定。

    MOOC（慕课）等互联网认定。MOOC具有大规模性与开放性、网络在线性、国际性、价格低且共享性等特点。针對在我校与互联网企业商谈好的企业上学习的同学成绩认定，原则上可以由提供学习的互联网企业与我校共同指定考核方法。比如计算机专业目前比较火的安卓（Android）这门课，如果有的学员通过MOOC进行学习，可以通过让学员打开摄像头，我校或者是MOOC所在公司选派工作人员进行查看学员学习情况的方式，查看学员学习情况作为学员的平时成绩；在考核环节，我校计算机科学与工程学院选派老师与MOOC选派人员共同出一个实际的题目，我校老师与MOOC为学员提供参考资料，让学员在规定的时间内完成即视为通过该课程的考试。

    兄弟院校成绩相互认证。由于我校的继续教育在湖南、广东、新疆、广西、福建、云南、贵州等省（区）都有函授点，这些省份地域都相对比较广阔，同时也有很多大学，有的学员又想按照传统的课堂教学进行学习，但是由于离我校的函授点比较远，并且不想通过互联网进行学习，那么我校可以通过与以上这些省（区）的大学进行合作，让我校的学员进入其所在省份离自己比较近的大学进行学习，由这些大学进行学分认证，我校提供报酬给与我校合作的大学，达到资源共享的目的。

    参考文献

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    [8] 梁艳萍，高建军，冯安伟等.普通高校继续教育现状分析与发展路径探讨[J].中国成人教育，2009（12）：105-108.

    [9] 张煜.浅析我国继续教育发展趋势[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（04）：52-55.

    [10] 李敏.未来我国教育需求的特点与继续教育发展趋势[J].福建广播电视大学学报，2008（01）： 45-47.