要加强培养学生的口头表达能力
周斌
口头表达是人们交流思想的一种最主要的形式。一年365天中，生活、学习和工作。没有哪一天能离开说话。在多年语文教学的实践中，笔者发现不少学生理解能力较好，而口头表这能力却较差：结结巴巴、词汇贫乏、言不达意、语无伦次，缺乏自信。造成学生口头表达能力差的原因是多方面的。但主要是我们部分语文老师完全以升学考试为指挥棒，认为升学考试没有口头表达能力的测试，因而平时就只加强读与写的训练，而忽视了口头表达能力的训练和培养。其实，全日制义务教育《语文课程标准》明确规定：应培养学生的“理解能力和表达能力”理解能力包括“读”和“听”的能力，表达能力包括“写”和“说”的能力。关于“说”的能力，要求我们的学生能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。为了提高语文教学质量，利于学生今后能较好的融入社会，我们语文教师很有必要加强培养学生的口头表达能力。
一、明确口语训练在语文课上的地位
要明确口语训练在语文课上的地位，明确加强口头表达能力的训练与培养学生思维能力的关系，加强口头表达能力的训练与提高学生写作能力的关系，加强口头表达能力的训练、与培养学生社会实践能力的关系等，从而把口头表达能力的训练提高到应有的地位，在每一节语文课上采取行之有效的方法给予体现。这就要求老师在设计问题时既不能太难，也不能太容易，问题与问题间要有紧密联系，环环相扣。在提问前，要先蓄势，让学生处在积极的思维状态中。我在讲台湾诗人余光中的《乡愁》一诗时，先用导语将学生带人对父母、对朋友的思念的氛围中，然后请他们将自己积累的其他古今诗人的写乡愁的诗句拿出来赏析，渲染气氛，然后把余先生的诗拿出来，师生一起反复读，用各种方式读，逐段赏析，找出诗人所用的意象，寻找所有这些写乡愁的诗歌意象的异同点，然后请他们来模仿余先生写乡愁，学生们兴致勃勃，写出了不少佳句如：乡愁是一根长长的电话线/我在这头/妈妈在那头/……乡愁呵/是一本厚厚的回忆录/我在外头/往事在里头/……一阵阵的掌声更使学生们思潮如涌泉，他们一个个小脸红扑扑的，心里甜滋滋的，仿佛自己真的也成了诗人。我不断地问：还有更好的吗？还有吗？这时没有一个学生怕回答问题，他们一个接着一个站起来说出自己的诗句，连下课的铃声也没人注意到。
二、让学生明白口才是可以锻炼出来的
训练口才，不是耍贫嘴，而是为了更好地学习。要想较快地提高口头表达能力，就要坚持勤学苦练。开始口语训练会遇到一些闲难，但坚持下去，就会取得成效。
针对学生内部语言发展快于外部语言的特点。在提出问题后，要给学生思考的时间，可以让他们充分讨论，推选一人来表达意见。在学生说出答案后，老师不要急着亮出自己的观点或者直接说出所谓的标准答案，要用鼓励性的语言让学生觉得自己是颇有见地的，即使跟你自己的理解完全背道而驰也应该慎重考虑，婉转地引导。我们有些老师上课时一连串地发问，不给人思考的时间，又立即将答案和盘托出，不容置疑，留给学生的似乎只有“记”这个任务，还需要学生思考什么，回答什么呢！
我们要让学生明白，人没有天生“笨嘴”的，口头表达能力不是生来就有的，口才是可以锻炼出来的，掌握了正确的方法，并能够在实践中自觉运用，有意识地进行练习，定能做到流畅地说话。笔者所教班级有位女学生，平时胆很小，一说话脸就红，上课很少发言，于是，笔者就安排她在早读的时候朗读课文，口才好的同学和她辩论问题，课堂也多请她发言，安排她参加学校组织的朗诵会、演讲会等。经过一年多的锻炼，她说话再也不结结巴巴了，能流畅地朗读课文，敢在大庭广众下演说，经常和同学们在一起侃侃而谈，成为一名善做思想工作的班干部，她在总结如何提高口头表达能力的时候说大胆练、不怕羞；时时练、不放松，这就是我提高口头表达能力的“窍门”。
三、提高口头表达能力要循序渐进
提高口头表达能力，不能急于求成，要循序渐进，要有一个训练的过程。初中阶段要达到学会说普通话，回答交谈、讲述见闻、介绍事物、发表意见要口齿清楚，语句完整，意思明白，条理清楚，层次明析，进而能够描述、论辩，注意语法、修辞、逻辑的运用。培养学生的口头表达能力，要课内外相结合，形式多样。讲读课主要注意运用启发式，多给学生回答问题、讨论问题的机会；结合课文教学，给学生以复述、概括、扩充、讲读后感等练习。写作课上也可以搞一些口头作文，在口头作文的基础，再整理成文，课外可以开展读书演讲会、故事会、报告会、辩论会等活动，增强口语运用的锻炼，培养学生口头表达的自信心。总之，一个人一天不写字是可以的，但是一天不讲话是不行的，教师对学生各种场合下的讲话，都要加以关心、给予指导。
另外，提高学生的口头表达能力，不能忽视教师的表率作用，教师除在教学观念上加以重视外，更要在口头表达方面起示范带头作用，要求语言规范，这样才能对学生产生良好的影响，并逐步提高学生的口头表达能力，总之，我们语文教师在认真对待的基础上，思想重视，加强语文教学的实践，学生的口头表达能力是能够迅速得到提高的。
（作者单位：江苏省靖江市季市中心校）
口头表达是人们交流思想的一种最主要的形式。一年365天中，生活、学习和工作。没有哪一天能离开说话。在多年语文教学的实践中，笔者发现不少学生理解能力较好，而口头表这能力却较差：结结巴巴、词汇贫乏、言不达意、语无伦次，缺乏自信。造成学生口头表达能力差的原因是多方面的。但主要是我们部分语文老师完全以升学考试为指挥棒，认为升学考试没有口头表达能力的测试，因而平时就只加强读与写的训练，而忽视了口头表达能力的训练和培养。其实，全日制义务教育《语文课程标准》明确规定：应培养学生的“理解能力和表达能力”理解能力包括“读”和“听”的能力，表达能力包括“写”和“说”的能力。关于“说”的能力，要求我们的学生能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。为了提高语文教学质量，利于学生今后能较好的融入社会，我们语文教师很有必要加强培养学生的口头表达能力。
一、明确口语训练在语文课上的地位
要明确口语训练在语文课上的地位，明确加强口头表达能力的训练与培养学生思维能力的关系，加强口头表达能力的训练与提高学生写作能力的关系，加强口头表达能力的训练、与培养学生社会实践能力的关系等，从而把口头表达能力的训练提高到应有的地位，在每一节语文课上采取行之有效的方法给予体现。这就要求老师在设计问题时既不能太难，也不能太容易，问题与问题间要有紧密联系，环环相扣。在提问前，要先蓄势，让学生处在积极的思维状态中。我在讲台湾诗人余光中的《乡愁》一诗时，先用导语将学生带人对父母、对朋友的思念的氛围中，然后请他们将自己积累的其他古今诗人的写乡愁的诗句拿出来赏析，渲染气氛，然后把余先生的诗拿出来，师生一起反复读，用各种方式读，逐段赏析，找出诗人所用的意象，寻找所有这些写乡愁的诗歌意象的异同点，然后请他们来模仿余先生写乡愁，学生们兴致勃勃，写出了不少佳句如：乡愁是一根长长的电话线/我在这头/妈妈在那头/……乡愁呵/是一本厚厚的回忆录/我在外头/往事在里头/……一阵阵的掌声更使学生们思潮如涌泉，他们一个个小脸红扑扑的，心里甜滋滋的，仿佛自己真的也成了诗人。我不断地问：还有更好的吗？还有吗？这时没有一个学生怕回答问题，他们一个接着一个站起来说出自己的诗句，连下课的铃声也没人注意到。
二、让学生明白口才是可以锻炼出来的
训练口才，不是耍贫嘴，而是为了更好地学习。要想较快地提高口头表达能力，就要坚持勤学苦练。开始口语训练会遇到一些闲难，但坚持下去，就会取得成效。
针对学生内部语言发展快于外部语言的特点。在提出问题后，要给学生思考的时间，可以让他们充分讨论，推选一人来表达意见。在学生说出答案后，老师不要急着亮出自己的观点或者直接说出所谓的标准答案，要用鼓励性的语言让学生觉得自己是颇有见地的，即使跟你自己的理解完全背道而驰也应该慎重考虑，婉转地引导。我们有些老师上课时一连串地发问，不给人思考的时间，又立即将答案和盘托出，不容置疑，留给学生的似乎只有“记”这个任务，还需要学生思考什么，回答什么呢！
我们要让学生明白，人没有天生“笨嘴”的，口头表达能力不是生来就有的，口才是可以锻炼出来的，掌握了正确的方法，并能够在实践中自觉运用，有意识地进行练习，定能做到流畅地说话。笔者所教班级有位女学生，平时胆很小，一说话脸就红，上课很少发言，于是，笔者就安排她在早读的时候朗读课文，口才好的同学和她辩论问题，课堂也多请她发言，安排她参加学校组织的朗诵会、演讲会等。经过一年多的锻炼，她说话再也不结结巴巴了，能流畅地朗读课文，敢在大庭广众下演说，经常和同学们在一起侃侃而谈，成为一名善做思想工作的班干部，她在总结如何提高口头表达能力的时候说大胆练、不怕羞；时时练、不放松，这就是我提高口头表达能力的“窍门”。
三、提高口头表达能力要循序渐进
提高口头表达能力，不能急于求成，要循序渐进，要有一个训练的过程。初中阶段要达到学会说普通话，回答交谈、讲述见闻、介绍事物、发表意见要口齿清楚，语句完整，意思明白，条理清楚，层次明析，进而能够描述、论辩，注意语法、修辞、逻辑的运用。培养学生的口头表达能力，要课内外相结合，形式多样。讲读课主要注意运用启发式，多给学生回答问题、讨论问题的机会；结合课文教学，给学生以复述、概括、扩充、讲读后感等练习。写作课上也可以搞一些口头作文，在口头作文的基础，再整理成文，课外可以开展读书演讲会、故事会、报告会、辩论会等活动，增强口语运用的锻炼，培养学生口头表达的自信心。总之，一个人一天不写字是可以的，但是一天不讲话是不行的，教师对学生各种场合下的讲话，都要加以关心、给予指导。
另外，提高学生的口头表达能力，不能忽视教师的表率作用，教师除在教学观念上加以重视外，更要在口头表达方面起示范带头作用，要求语言规范，这样才能对学生产生良好的影响，并逐步提高学生的口头表达能力，总之，我们语文教师在认真对待的基础上，思想重视，加强语文教学的实践，学生的口头表达能力是能够迅速得到提高的。
（作者单位：江苏省靖江市季市中心校）
