高中数学提高学生计算能力的策略研究
唐红琳
摘 要：针对学生“会而不对”的情况，研究如何提高学生计算能力的模式方法，通过组织小组合作互动出题模式，充分发挥学生的主体作用，把运算当成乐趣，贯穿于整个活动中，激发学生主动运算、主动解题，进而在潜移默化中掌握运算技巧，提高计算能力，保证在遇到会做的题目百分之百做对得分。
关键词：小组合作 互动出题 计算能力
运算能力是数学能力的基本成分之一，在我们学习的各个阶段，运算都是数学学习的主要内容之一，因此，运算的重要性不言而喻。而纵观历届高考，考生因为运算失误而失分的情况屡见不鲜，所以就要求我们老师在平时教学过程中重视运算能力的培养。培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练，德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。
现今高中数学的教育教学过程中，普遍存在或多或少的问题，其中一个最重要的问题就是学生的计算能力。随着高一高二的漫漫学习路，有很多学生学习数学的热情会随着做题中遇到的运算问题慢慢削减，遇到自己会做的题目，总是因为计算出错而失分。所以要想让学生喜欢数学，首当其冲就是解决如何提高学生的计算能力。因为学校从高一到高三都倡导并实行小组合作学习，所以我们从学生的主体出发，制定并实施了小组合作互动出题模式，来帮助学生学习数学，提高运算解题能力，让学生重拾学习数学的动力。
第一，小组合作互动出题时间安排：每周二、五各一次，每次6：30-7：00半个小时时间。每次以小组为单位，每小组四到六人不等，所有小组长在周一和周四找时间开小会谈论出题范围，然后利用课余时间和小组组员完成出题。
第二，小组合作互动出题模式具体实施过程：
1.命题规定：
⑴计算量占50%以上;⑵、填空题或者解答题;⑶、可选题、改编题，以常规考题为主;⑷难度适中，十分钟左右可以做好;⑸、经过小组讨论研究确定题目并制定好答案。
2.6：30-6：50小组交叉分发交换题目，拿到题目之后，先个人独立做题十分钟，后十分钟小组讨论合作分析，6：50-7：00小组选代表制定最终答案。
3.回头做，回头改：7：00以后老师会将事先复印好的各个小组的题目，重新分发给各个小组里的中差生做，出题组选一个学生做本组出的题目，做题组选一个学生重新做拿到的题目，最好不是出题学生和制定答案的学生，这样可以保证每组学生一节课时间，确切掌握两道题。
4.互动讲评，评选优秀：课下小组长开会讨论，评选出优秀出题组，优秀做题组，回头做的优秀学生成品，老师利用拍照，电脑拼接整合，将三份结果做出如下效果，贴于课室内展示。
第三，小组合作互动出题实施后的总结反思及调查改进：
持续一段时间的互动出题模式，学生在选题做题的过程中，充分发挥了主体作用，调动了学习数学的积极性，在与小组同学讨论切磋的过程中，会发现每个同学的发光点，会与别人的运算角度、运算技巧或多或少的比较，然后在与之对比自我反思中，慢慢去改变和提高自我的计算能力和分析试题的能力。针对“你怎么做”“我又是怎么做”，小组间的合作学习经常讨论得很激烈，取长补短，进而可以很清楚地有方向地去改变自己的做题速度和运算能力。
针对以上的活动组织及实施情况，我们通过小组活动评价体系进行调查和改善：
经过调查，学生对于这种模式的实施，较多人还是很认可的，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，小组内无论组长还是组员，慢慢地习惯性去做题、选题和分析题，在平时做题目的时候经常有意识的会对题目中的相关运算进行研究，想进一步去多做题，而不是以前的为应付学习而应付做题，时间久了，就会在潜移默化中，喜欢学习数学，喜欢上了运算，喜欢上了做题，这样数学要学不好都难。但是时间上实施和小组长的工作安排上还是或多或少有些不好调节的问题，所以要从各方面入手，让学生更多灵活地安排时间做事情。
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容既要包括任务完成情况，又要包括学生的参与态度、合作意识等。采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能更有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。在新课标下，我们老师通过对课堂教学模式的摸索探究，对于充分发挥教师的指导、组织、评价的主导作用和学生自主、合作、探究的主体作用，培养学生的素质和能力，提高思维教学质量都有十分重大的意义。
时间可以证明一切，持之以恒终会迎来可喜的成就，长期的小组合作学习，不仅让学生的意志力得到锻炼和加强，而且更好地促进学生进行准确、快速的计算。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。
参考文献
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