以生为本，构建历史生命课堂
李艳梅
课堂是教学的主阵地，是师生之间生命相遇、心灵相约的场所，是他们探求真知、共同生长的平台。构建历史生命课堂，最重要的是让学生感受到历史的经验和教训给人带来的启迪，从而树立正确的历史观、社会观。以史为鉴可以知兴衰、明成败。师生之间通过情感的交流、智慧的碰撞，可以呈现出生命的多样性，也就能彰显出生命的光辉与灵动。
一、创新教学，唤醒生命的意识
历史教学要在教给学生历史知识的同时，对学生进行生命意识和生命情感的培养，让学生在课堂上更多体会对生命的尊重。历史功过任人评说，教师要创设教学情境，让学生对历史事件说出自己的看法。只有学生敢于大胆说出自己的不同意见，才能体现出教师和学生对历史的尊重，也才能让学生更好地运用辩证的方法来分析历史问题，形成自己的观点。如对于秦始皇的功过，有的同学指出：秦王扫六合建立统一的国家，废分封制，施行郡县制，统一文字、货币、度量衡，实现了政治、经济、文化的大一统，并且修筑万里长城以抵御外侵，可谓是千古一帝。也有的同学认为：秦始皇兴土木、重徭役、焚书坑儒、滥用酷刑，是一名十足的暴君。这些说法无所谓对错，却反映了学生真实的想法。教师在此基础上进行相关的引导，可以使学生双方的观点慢慢统一，也使全面、辩证的历史观更为学生所接受。这样做充分展现出了生命课堂的本质，唤醒了学生的生命意识。
二、自主探究，体验生命的哲理
学生是历史课堂学习的主人，没有了学生的主动参与和自主探究，就没有成功的历史课堂，生命化课堂也就成了空谈。因此，在教学时，教师要大胆放手，让学生主动探究，亲身实践，教师在学习过程中只需要扮演好组织者、引导者与合作者的角色，让历史学习真正成为学生的探究之旅，使大家不断在去伪存真中学习到真正的历史，树立起良好的历史观和人文主义思想。如在教学《科举制的创立》时，学生通过探究得出自己的结论后，教师应组织学生进行交流，并由教师对科举制的历史意义做最后的总结，引导学生辩证地看待历史问题，积累学习经验，使历史学习更有味道。
三、互助合作，感受生命的精彩
课堂是师生互动、生生互动的场所，师生通过高效的互动对话才能更好地完成对于历史的有效学习。在教学时，教师要给学生留出充裕的阅读、思考、讨论时间，让学生在静心阅读、专心思考与热烈讨论中感受生命课堂的精彩，在合作与交流中感受生命的价值。如在教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，学生通过课堂的讨论交流可以认识到，清政府当年闭关锁国、故步自封，影响了对外的交流，学习不到先进的技术，错失了发展的良机。如今的改革开放使合作共赢成了时代的主旋律，只有在求同存异中发展，在和谐互助中进步，才能融入当今国际生活的主流。这样的教学以史喻今，让学生懂得了“前事不忘，后事之师”的道理，也充分体现出了生命的精彩。有效的互助与合作，使学生在课堂上实现了思维的碰撞与情感的交流，使知识的学习成为采百家言、集个人思而有所得的过程，这是生命化课堂的根本目的，也是历史教学所要达到的境界。
总之，基于生命意义下的初中历史教学，要把握“以生为本”的基本理念，让课堂成为学生“自主探究、合作交流”的场所。在教学中，教师要尊重学生的看法，体现生命的活力，还要及时引导、辅导，使学生的学习更高效，让历史课堂充满生机与活力。
（责 编 阿 宁）
课堂是教学的主阵地，是师生之间生命相遇、心灵相约的场所，是他们探求真知、共同生长的平台。构建历史生命课堂，最重要的是让学生感受到历史的经验和教训给人带来的启迪，从而树立正确的历史观、社会观。以史为鉴可以知兴衰、明成败。师生之间通过情感的交流、智慧的碰撞，可以呈现出生命的多样性，也就能彰显出生命的光辉与灵动。
一、创新教学，唤醒生命的意识
历史教学要在教给学生历史知识的同时，对学生进行生命意识和生命情感的培养，让学生在课堂上更多体会对生命的尊重。历史功过任人评说，教师要创设教学情境，让学生对历史事件说出自己的看法。只有学生敢于大胆说出自己的不同意见，才能体现出教师和学生对历史的尊重，也才能让学生更好地运用辩证的方法来分析历史问题，形成自己的观点。如对于秦始皇的功过，有的同学指出：秦王扫六合建立统一的国家，废分封制，施行郡县制，统一文字、货币、度量衡，实现了政治、经济、文化的大一统，并且修筑万里长城以抵御外侵，可谓是千古一帝。也有的同学认为：秦始皇兴土木、重徭役、焚书坑儒、滥用酷刑，是一名十足的暴君。这些说法无所谓对错，却反映了学生真实的想法。教师在此基础上进行相关的引导，可以使学生双方的观点慢慢统一，也使全面、辩证的历史观更为学生所接受。这样做充分展现出了生命课堂的本质，唤醒了学生的生命意识。
二、自主探究，体验生命的哲理
学生是历史课堂学习的主人，没有了学生的主动参与和自主探究，就没有成功的历史课堂，生命化课堂也就成了空谈。因此，在教学时，教师要大胆放手，让学生主动探究，亲身实践，教师在学习过程中只需要扮演好组织者、引导者与合作者的角色，让历史学习真正成为学生的探究之旅，使大家不断在去伪存真中学习到真正的历史，树立起良好的历史观和人文主义思想。如在教学《科举制的创立》时，学生通过探究得出自己的结论后，教师应组织学生进行交流，并由教师对科举制的历史意义做最后的总结，引导学生辩证地看待历史问题，积累学习经验，使历史学习更有味道。
三、互助合作，感受生命的精彩
课堂是师生互动、生生互动的场所，师生通过高效的互动对话才能更好地完成对于历史的有效学习。在教学时，教师要给学生留出充裕的阅读、思考、讨论时间，让学生在静心阅读、专心思考与热烈讨论中感受生命课堂的精彩，在合作与交流中感受生命的价值。如在教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，学生通过课堂的讨论交流可以认识到，清政府当年闭关锁国、故步自封，影响了对外的交流，学习不到先进的技术，错失了发展的良机。如今的改革开放使合作共赢成了时代的主旋律，只有在求同存异中发展，在和谐互助中进步，才能融入当今国际生活的主流。这样的教学以史喻今，让学生懂得了“前事不忘，后事之师”的道理，也充分体现出了生命的精彩。有效的互助与合作，使学生在课堂上实现了思维的碰撞与情感的交流，使知识的学习成为采百家言、集个人思而有所得的过程，这是生命化课堂的根本目的，也是历史教学所要达到的境界。
总之，基于生命意义下的初中历史教学，要把握“以生为本”的基本理念，让课堂成为学生“自主探究、合作交流”的场所。在教学中，教师要尊重学生的看法，体现生命的活力，还要及时引导、辅导，使学生的学习更高效，让历史课堂充满生机与活力。
（责 编 阿 宁）
