浅谈化学教学中的非智力因素
唐杰
摘 要：动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格等构成了非智力因素。非智力因素是学生学习化学的动力源泉，充分利用非智力因素在化学教学中的作用是提高教学质量的有效手段。
关键词：化学教学；非智力因素；动机；兴趣；情感；意志；性格
一、动机
动机就是活动的机制，是激励人们从事某种活动的内部原因或内部动力。人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的。学习化学知识有良好的动机是重要的。
在教学中，为使学生产生良好的化学学习动机，教师要充分发挥自己的特长，身体力行，既抓好理论讲解，又做好演示实验，利用幽默风趣的语言，优美形象的实验动作，严谨科学的态度，潇洒的风度为学生做出热爱化学的榜样，激发学生积极、强烈、高尚的学习动机。
二、兴趣
兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的倾向。对活动的兴趣可以直接转化为活动动机，它是人们积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向。一个人从对某种活动的关心转变为积极参与，那兴趣就上升为爱好。人们正是在兴趣与爱好的推动下，才会津津有味、不知疲倦地投身于某种活动。无怪乎孔子深有体会地说：“知之者不如好之者。”这好学便是对学习有兴趣，爱好学习。在动机驱使下，学生情不自禁地在课堂教学这个舞台中进行艺术表演，积极参加化学实验和理论学习，学习的收获与成熟又增加了学习兴趣，使学生产生一种如饥似渴的忘我力量，废寝忘食地投入到学习化学的过程之中。在化学教学中，有切实可行的方法提高学生的学习兴趣。化学实验是化学学科的基础，首先通过多做实验引导学生的兴趣，其次，理论联系实际，将生活中的化学和授课内容紧密结合，使学生感觉学习化学很有用处，第三，教师要充分展示个人魅力。教师风趣语言、渊博知识、大方得体都会影响学生学习化学的兴趣。做到这几点，学生一定欢迎你，他们学习化学兴趣将会得到保持。
三、情感
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。在教学这个师生交往的双边活动中，无不渗透着思想感情，只有培养良好的师生关系，才能创造出和谐的教学氛围。这种积极的良好的情景氛围应该是，师生双方在教学中都产生愉快舒畅的心理体验，双方都乐意接受对方的信息，产生积极的反应，尽量消除情感障碍和抵触情绪，在情感上达到和谐，并相互促进。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”[2]那么，教师作为情感建立的主要方面，在教学中，应该怎样做呢？首先，教师要不断充实完善自己，真正做到为人师表。教师知识渊博、品德高尚、治学严谨、举止优雅、谈吐不凡，对学生有潜移默化的作用，学生对教师有由衷的钦佩和崇拜感。其次，教师要融情于教，倾注爱心，动之以情，晓之以理，要倾注自己满腔的热情，全部的爱心，去关心帮助学生。这是学生保持长期的学习热情的心理动力。
四、意志
首先，要把崇高的理想同眼前的学习联系起来，融化在学生的行动之中，渗透在他们的日常生活中，使学生具有高度的责任感，明确生活的目的和对崇高理想的追求。其次，要引导学生在实践活动中与困难作斗争，要有意识、有目的地给学生创造挫折教育的机会，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，向学生提出要求。活动任务要有一定的难度，且又是他们力所能及的。对学生所遇困难，教师要鼓励并指导，锻炼学生意志品质，增强克服困难的勇气和信心。再次，培养学生办事要讲始终的优良品质，教育学生不要半途而废，不要见异思迁，使学生懂得坚强的意志品质是取得成功的基础，坚持就是成功，坚持就是胜利。
五、性格
性格是一个人在个体生活过程中所形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式，是环境影响和教育的结果。一个具有独立性格的人，他就会敢于做一切活动的主人，而不会成为俯首听命、任人摆布的奴才。 要搞好化学教育，在抓好普遍性问题的同时，一定要注意学生的不同性格，因材施教，尤其是化学实验，可促使学生组织性、纪律性的养成，促使勇敢、顽强、自制、团结、协作等优秀品质特征的形成，促使实事求是作风的形成，同时还要发挥他们的个性，养成独立分析问题、解决问题的能力，对于学生中的独到见解，要让其成分发挥，这样才不至于埋没人才！
非智力因素的几个方面是相互联系、相互制约交织在一起的，既有积极的一面，也有消极的一面，我们在化学教学中，要扬长避短，把握好课堂教学的方向，化消极因素为积极因素，充分利用非智力因素的积极作用，搞好化学教学，使学生在知识和能力两方面都取得较好的成绩。
参考文献：
[1] 燕国材（中国） .《非智力因素与学习》.上海教育出版社 2006年8月
[2] 第斯多惠. （德国）袁一安译《德国教师教育指南》人民教育出版社 2001年5月
摘 要：动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格等构成了非智力因素。非智力因素是学生学习化学的动力源泉，充分利用非智力因素在化学教学中的作用是提高教学质量的有效手段。
关键词：化学教学；非智力因素；动机；兴趣；情感；意志；性格
一、动机
动机就是活动的机制，是激励人们从事某种活动的内部原因或内部动力。人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的。学习化学知识有良好的动机是重要的。
在教学中，为使学生产生良好的化学学习动机，教师要充分发挥自己的特长，身体力行，既抓好理论讲解，又做好演示实验，利用幽默风趣的语言，优美形象的实验动作，严谨科学的态度，潇洒的风度为学生做出热爱化学的榜样，激发学生积极、强烈、高尚的学习动机。
二、兴趣
兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的倾向。对活动的兴趣可以直接转化为活动动机，它是人们积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向。一个人从对某种活动的关心转变为积极参与，那兴趣就上升为爱好。人们正是在兴趣与爱好的推动下，才会津津有味、不知疲倦地投身于某种活动。无怪乎孔子深有体会地说：“知之者不如好之者。”这好学便是对学习有兴趣，爱好学习。在动机驱使下，学生情不自禁地在课堂教学这个舞台中进行艺术表演，积极参加化学实验和理论学习，学习的收获与成熟又增加了学习兴趣，使学生产生一种如饥似渴的忘我力量，废寝忘食地投入到学习化学的过程之中。在化学教学中，有切实可行的方法提高学生的学习兴趣。化学实验是化学学科的基础，首先通过多做实验引导学生的兴趣，其次，理论联系实际，将生活中的化学和授课内容紧密结合，使学生感觉学习化学很有用处，第三，教师要充分展示个人魅力。教师风趣语言、渊博知识、大方得体都会影响学生学习化学的兴趣。做到这几点，学生一定欢迎你，他们学习化学兴趣将会得到保持。
三、情感
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验。在教学这个师生交往的双边活动中，无不渗透着思想感情，只有培养良好的师生关系，才能创造出和谐的教学氛围。这种积极的良好的情景氛围应该是，师生双方在教学中都产生愉快舒畅的心理体验，双方都乐意接受对方的信息，产生积极的反应，尽量消除情感障碍和抵触情绪，在情感上达到和谐，并相互促进。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”[2]那么，教师作为情感建立的主要方面，在教学中，应该怎样做呢？首先，教师要不断充实完善自己，真正做到为人师表。教师知识渊博、品德高尚、治学严谨、举止优雅、谈吐不凡，对学生有潜移默化的作用，学生对教师有由衷的钦佩和崇拜感。其次，教师要融情于教，倾注爱心，动之以情，晓之以理，要倾注自己满腔的热情，全部的爱心，去关心帮助学生。这是学生保持长期的学习热情的心理动力。
四、意志
首先，要把崇高的理想同眼前的学习联系起来，融化在学生的行动之中，渗透在他们的日常生活中，使学生具有高度的责任感，明确生活的目的和对崇高理想的追求。其次，要引导学生在实践活动中与困难作斗争，要有意识、有目的地给学生创造挫折教育的机会，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，向学生提出要求。活动任务要有一定的难度，且又是他们力所能及的。对学生所遇困难，教师要鼓励并指导，锻炼学生意志品质，增强克服困难的勇气和信心。再次，培养学生办事要讲始终的优良品质，教育学生不要半途而废，不要见异思迁，使学生懂得坚强的意志品质是取得成功的基础，坚持就是成功，坚持就是胜利。
五、性格
性格是一个人在个体生活过程中所形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式，是环境影响和教育的结果。一个具有独立性格的人，他就会敢于做一切活动的主人，而不会成为俯首听命、任人摆布的奴才。 要搞好化学教育，在抓好普遍性问题的同时，一定要注意学生的不同性格，因材施教，尤其是化学实验，可促使学生组织性、纪律性的养成，促使勇敢、顽强、自制、团结、协作等优秀品质特征的形成，促使实事求是作风的形成，同时还要发挥他们的个性，养成独立分析问题、解决问题的能力，对于学生中的独到见解，要让其成分发挥，这样才不至于埋没人才！
非智力因素的几个方面是相互联系、相互制约交织在一起的，既有积极的一面，也有消极的一面，我们在化学教学中，要扬长避短，把握好课堂教学的方向，化消极因素为积极因素，充分利用非智力因素的积极作用，搞好化学教学，使学生在知识和能力两方面都取得较好的成绩。
参考文献：
[1] 燕国材（中国） .《非智力因素与学习》.上海教育出版社 2006年8月
[2] 第斯多惠. （德国）袁一安译《德国教师教育指南》人民教育出版社 2001年5月
