浅谈初中历史高效课堂的创设
谷敬文
摘要：初中历史教学中教师要制订明确、合理的教学目标；整体把握，科学驾驭教材；运用灵活多样的教学方式；学习、借鉴先进的教学模式。真正做到“教”为“学”服务，激发学生学习积极性，乐学、好学，才能使学生学有所得，学有所值，以轻负担实现高质量，创建真正的历史高效课堂。
关键词： 初中历史高效课堂；教学目标；教材；教学方式；兴趣
前言：初中历史是一门综合学科，它综合了社会、地理、政治等学科的内容，庞杂而有序，宽泛而有治。因此具有内容多、跨度大、时间紧、任务重的特点。如何用最少的时间，投入最小的精力，实现预定的教学目标，取得最优的的教学效果呢？结合本人在长期的教学实践中积累的一些经验和感悟，我认为可以从以下几方面入手：
一、制订明确、合理的教学目标
在作市级评优课《经济重心的南移》一课时，制定了如下教学目标：1、知识与能力：引导学生分析并掌握两宋时期南方经济得以发展的原因。2、过程与方法：（1）注重学生学习过程，采用多种教学方法和手段，为学生创设生动活泼的教学情景，让学生自主学习自我探究。（2）引导学生阅读材料，分析经济重心南移的原因。培养学生论从史出、阅读分析能力。（3）通过设置“两宋经济博物馆”这一活动，为学生展示了丰富的图片和资料，使学生直观的感知了宋朝时南方经济高度发展的状况。（4）设计多种类型的问题，让学生在思考中理解和感知历史现象；设计小组活动，引导学生合作交流。3、情感、态度与价值观：使学生体验当时我国农业、手工业和商业贸易发展水平居世界领先地位，对外贸易的发展传播了中国古代文明，增强了学生的民族自豪感。强调历史知识与现实生活的联系，引导学生关注社会发展，懂得学以致用。以上教学目标制定明确、合理，科学，在实际教学过程中课堂气氛活跃，目标达成度高，本节课受到好评，获市级一等奖。
二、整体把握，科学驾驭教材
把握教材并不是教师单纯懂知识，会做教科书上的题，而是要在学习历史课标的基础上，对教材整体把握、灵活运用。首先要站在编者的角度，了解教材的编写意图，编写体例。明确教材各个环节设置的目的性和功能性，从而科学使用教材；其次要站在学生的角度，掌握教材的内容和结构，会构建知识体系；最后要站在教师的角度，能够根据教学重、难点和学情进行合理开发、整合教材。
三、运用灵活多样的教学方式
1、创设情境，感知历史。历史教学可以借助多种教学手段，利用丰富的影视资料、图片资料、文字史料等创设情境，直观教学。如在学习二战中的莫斯科保卫战、太平洋战争、斯大林格勒战役、诺曼底登陆等重要战役时，运用多媒体为学生播放战役的影像资料，这些黑白纪录片最能够真实的再现历史，使学生获得强烈的心理体验，引发学生探究的激情，调动学生积极性，提高教学效果。
2、穿越时空，角色扮演。历史讲述的是过去发生的事情，因为时空的阻隔，许多历史问题学生不容易理解，教学中可以设置课堂活动：让学生穿越时空，扮演特定角色去真正体验历史、欣赏历史、应用历史。在讲“两宋经济的发展”时我设计了课堂活动：“阿拉伯商人在临安”，让学生穿越时空，扮演阿拉伯商人，用讲故事的形式描绘出阿拉伯商人在南宋都城临安的见闻和贸易。讲故事可以发挥学生的创造性，使学生活学历史，锻炼了学生的口头表达能力，同时故事情节还体现了宋朝时南方经济发展的情况，用学生感兴趣的方式巩固了本课的重点内容，寓教于乐。
3、自主学习，合作探究。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在此，陶行知先生认为，一方面教师要传授给学生知识，另一方面应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。因此让学生掌握科学的学法，自主学习至关重要。在学习“德意日法西斯专政建立时”我安排学生自己阅读，并从“国别、背景、建立标志、建立时间、内外政策、影响”等方面列表总结。对于能力较差的学生，鼓励其交流合作，发挥集体互助的优势，帮助学生养成探究式的学习习惯。
4、分层教学、梯度练习。教学班的学生个体差异很大，水平参差不齐。教学时应注意因材施教，分层教学，让所有学生都能参加到教学活动中。同时，课后练习应设有基础题、能力题、拓展题，由易到难有梯度。既符合学生的思维规律，又使不同层次學生都得到训练与巩固。增强学生学习的成就感，提高学习信心！
5、关注热点、史政结合。如讲“罗斯福新政”前，我给学生布置作业：调查2008年世界金融危机给人民生产生活带来的影响，针对这种情况结合课本知识提出自己对如何应对金融危机的建议和看法。由于经融危机是当前时政热点问题，每一位学生都有所了解，所以学生学习积极性高，也易于接受了比较难理解的“罗斯福新政”，既突破了教学难点，还培养了学生关注社会，关注国计民生的历史责任感。
四、学习、借鉴先进的教学模式
目前，我国关于创建高效课堂的模式有很多，如洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”； 杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”；北京志鸿教育研究院提出的“高效课堂1333教学模式”等。对于这些教学模式评论很多，可谓褒贬不一，也有不少专家、学者对其效果提出质疑。我个人认为这些模式要结合当地教育现状和学生情况，不能盲目照搬，但我们可以学习、借鉴他们的精华。比如我就将“导学案教学”中的“导学案”引入课堂，课前按每课知识体系编好“导学案”发给学生，以便学生能够借助“导学案”有目的的进行预习，掌握教材基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中所设计的问题。
总之，我认为在历史学习中如果学生能有明确合理的学习目标，生动活泼的学习氛围，科学的学习方法，学生的学习积极性就会被激发，乐学、好学，从而提高课堂效率。然而，这要求教师不断学习先进的教育教学理念，不断创新教学方式，不断提高业务素质，真正做到“教”为“学”服务，教学相长，才能使学生学有所得，学有所值，以轻负担实现高质量，创建真正的历史高效课堂。
参考文献
[1]（英）柯林伍德.《历史的观念》.光明日报出版社（2007年）
[2]孙爱妮.《和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索》.（初中历史）主编教育科学出版社（ 2009年7月 ）
