内化学生行为习惯养成教育的方法探微
朱鸿富+朱颖
【内容摘要】学生的行为习惯养成教育是学生成人成才的基石，良好的行为习惯是学生受益终身的财富。传统的行为习惯养成教育更多偏向于外在的制度规范和行为约束，而这种强加的约束常常会引起学生的逆反心理。在当今新的教育形势下，外在的制度约束更显得苍白无力。本文力图从依托地域人文优势入手，探索内化学生行为习惯养成教育的途径和方法。
【关键词】地域人文 内化养成 途径方法
学校是学生行为习惯养成教育的主阵地，如何充分挖掘地域人文资源优势，变“说教式”的规范约束为“潜移式”的自觉行为呢？
一、以目标引领，内化行为养成
知、行、意是行为习惯养成既相互联系又相互统一的有机体，“知”是“行”的基础，“意”是“行”的升华。没有目标的“知”，就没有“行”的方向，更没有“意”的升华。因此，要养成良好的行为习惯，就必须让学生明确为什么、怎么做？新生入学，首先要让学生明白：怎样做人、如何做事？并有意识地引导学生将认知、行为、反思有机统一起来，在知行意的融合中自觉养成良好的行为习惯。在这个过程中，不再是学校要求学生怎样，而是学生一种内在的自我认同。在此基础上，结合学生自身实际确立重点目标、近期目标和发展目标，并加以科学引导，以此来实现自我管理，内化良好行为习惯的自觉养成。
二、以评价激励，内化行为养成
评价是促进个性发展，内化学生行为习惯养成教育的有效杠杆，有“四两拨千斤”的无穷威力。当下教育领域普遍采用的星级评价措施，能多方面发掘学生的潜能和闪光点，促进良好行为习惯形成，为学生实现自我管理奠定坚实的基础。具体可分三个阶段：
（一）诊断性评价阶段
学校统一将《星级评价标准》发给学生，让师生双方都能了解在“争创星级”教育活动中要达到的思想认识、行为表现与评价标准，从而为活动的具体实施提供参照和依据。
（二）形成性评价阶段
形成性评价采用学生自评、小组互评、教师点评的方法。学生根据评价结果，将自己获星的情况填在评价表上，并根据评价情况，进行调整，形成自我反思、自我认识、自我评判、自我调节、自我完善的争星晋级局面。
（三）总结性评价阶段
在形成性评价的基础上，按照自我评价、小组评议、家长评价、班主任评定的程序，对每个学生的争星情况进行总评，最终评出“星级标兵”进行表彰。并通过争星晋级活动，不断将行为习惯养成教育推向深入。
三、以红色经典，内化行为养成
白驹是一个红色古镇，这里是八路军、新四军会师胜地，那魏巍耸立的会师纪念碑，无声地诠释着顶天立地的铁军精神，优越的地域人文为学生行为习惯养成提供了丰富教育资源。
（一）寻红色踪迹
作为红色土地上成长起来的一代新人，知晓白驹这块土地上的红色历史成为每位学子义不容辞的责任。一方面定期（每学期不少于1次）聘请市党史办、关工委的老领导来学校，开展“弘扬铁军精神，争做红色传人”革命传统主题宣讲活动，融红色历史于生动形象的宣讲，充分激发学生内在的自豪感和使命感；另一方面，组织学生深入乡村、社区，走访红色老人、查阅文献资料、参观历史古迹、探寻红色历史……收集、整理红色故事。近三年来，共组织学生寻访古迹二十一处、收集红色故事六十余篇，并和《铁军》、《大江南北》等红色杂志建立结对关系，充分挖掘白驹红色资源优势，内化学生的行为习惯养成。
（二）讲红色故事
寻英雄踪迹为的是学英雄之举，践英雄之行。通过开展“讲红色故事、扬铁军精神、展时代风采”系列活动，不断挖掘红色文化内涵，提升文化育人的品味。将收集整理的红色故事汇编成校本课程《藿场丰碑》，学生人手一册，通过阅览课指导学生认真阅读红色读本，熟知其中的英雄人物和英雄壮举，将英雄的钢铁精神深深融入自己的学习与生活。通过红色故事会、“我与英雄比童年”征文、红色文化画廊等丰富多彩的活动，激发学生知英雄、学英雄、做英雄的豪情。
（三）做红色新人
历史在前行，时代在进步，面对新时代，如何担负起时代赋予的责任，每一位白中学子必须做出响亮的回答。把铁军精神自觉融入到自己的学习、生活之中，处处以铁军传人的形象展现于人，从而将外在的规范约束内化为自己自觉需要。
四、以名著滋养，内化行为养成
白驹又是一个文化古镇，是文学大家施耐庵的故里，如何将这一文化资源，有效迁移到学生行为习惯的养成上来呢？
（一）知《水浒》
白驹因施耐庵而闻名，因《水浒传》而享誉，身为白驹学子，熟读《水浒传》便成了每一位学生的必修课。
根据三年阅读规划，起始年级，我们安排了《水浒传》入门课，在老师的指导下开展阅读。对其中鲜活的人物描写、精彩的细节描写和生动的语言描写，不仅要读懂、读透，更提倡做读书笔记。在这里，阅读不再是任务，笔记不再是负担，而是成了学生的一种内在需要、一种过程享受。同时，我们还适时编撰了《水浒阅读周刊》校园文学报，帮助学生解决阅读中的困难，探讨交流阅读心得体会，激发学生的阅读兴趣，让每一位学子都能对《水浒传》了然于心。
（二）话《水浒》
《水浒传》中塑造的108个人物形象可谓各具特点、栩栩如生。如何生动形象地再现这些鲜活的人物形象，让孩子们受到潜移默化的影响呢？“水浒故事群英会”和“水浒故事情境剧”是我们每年校园文化艺术节的保留节目，为确保这项活动的质量，每年学校总是在层层选拔的基础上，最终产生参演名额。无论是班级集体还是学生个人，都把能参加“水浒故事群英会”比赛和“水浒故事情境剧”展演作为至上的荣耀。
（三）议《水浒》
水浒中大多人物身上都有着嫉恶如仇、扶贫济困、重情重义、该出手时就出手的豪爽性格，但在他们的身上又都存在诸多不足：如李逵的鲁莽、林冲的隐忍、宋江的愚忠等。在新的教育背景下，如何让学生学会甄别、学会取舍、学会发展？借助《水浒阅读周刊》中“水浒大家谈”专栏这一平台，鼓励学生百家争鸣。并通过校园之声广播、校园文化长廊积极推荐学生的优秀作品，形成积极的舆论共识，内化学生的行为习惯养成。
五、以实践活动，内化行为养成
社会实践活动是学生自觉接受德育，并内化为自身素质的必要条件。通过集体或小组的形式，开展综合实践活动，让学生在社区活动中，学会关心周围的人和事，自觉养成良好的行为习惯。一方面，组织学生利用双休日走向社会，开展社会调查、社会公益宣传等实践活动。如家乡河道水污染情况调查、农村劳动力及农田耕作现状调查、农村鱼类和螃蟹养殖情况调查等。通过这些实践活动，大大增强了学生的社会责任意识；另一方面，主动和市青少年活动中心衔接，组织学生参加校外拓展活动。模拟军训、急救演练、过网墙索桥、过阶梯杠、大脚板等户外拓展活动，既培养了学生团结协作意识，又增强了学生挑战自我的信心；远足采风、宫灯制作、丝网花、航空母舰、机器人、做泥塑等室内手工制作，既增强了学生的实际动手能力，又激发了学生热爱科学、探索奥秘的热情。
实践活动表明，无论是学生还是教师，习惯养成仅凭条文框框和高压说教已显苍白，必须充分发挥各类主题活动的载体功能，自觉规范自身行为，内化规章制度，学生良好行为习惯的养成教育才能事半功倍！
【参考文献】
[1] 董治君.《新时期德育途径与方法研究》，中央编绎出版社，2001年版.
[2] 林格 著.《怎样培养习惯——养成教育》，新世界出版社，2006.01.
[3] 瑜苑 著.《成就孩子一生的88个习惯》，中国商业出版社，2005.06.
[4] 徐汉林 著.《好习惯是培养出来的》，海豚出版社，2005.09.
（作者单位：江苏省大丰市白驹初级中学）
【内容摘要】学生的行为习惯养成教育是学生成人成才的基石，良好的行为习惯是学生受益终身的财富。传统的行为习惯养成教育更多偏向于外在的制度规范和行为约束，而这种强加的约束常常会引起学生的逆反心理。在当今新的教育形势下，外在的制度约束更显得苍白无力。本文力图从依托地域人文优势入手，探索内化学生行为习惯养成教育的途径和方法。
【关键词】地域人文 内化养成 途径方法
学校是学生行为习惯养成教育的主阵地，如何充分挖掘地域人文资源优势，变“说教式”的规范约束为“潜移式”的自觉行为呢？
一、以目标引领，内化行为养成
知、行、意是行为习惯养成既相互联系又相互统一的有机体，“知”是“行”的基础，“意”是“行”的升华。没有目标的“知”，就没有“行”的方向，更没有“意”的升华。因此，要养成良好的行为习惯，就必须让学生明确为什么、怎么做？新生入学，首先要让学生明白：怎样做人、如何做事？并有意识地引导学生将认知、行为、反思有机统一起来，在知行意的融合中自觉养成良好的行为习惯。在这个过程中，不再是学校要求学生怎样，而是学生一种内在的自我认同。在此基础上，结合学生自身实际确立重点目标、近期目标和发展目标，并加以科学引导，以此来实现自我管理，内化良好行为习惯的自觉养成。
二、以评价激励，内化行为养成
评价是促进个性发展，内化学生行为习惯养成教育的有效杠杆，有“四两拨千斤”的无穷威力。当下教育领域普遍采用的星级评价措施，能多方面发掘学生的潜能和闪光点，促进良好行为习惯形成，为学生实现自我管理奠定坚实的基础。具体可分三个阶段：
（一）诊断性评价阶段
学校统一将《星级评价标准》发给学生，让师生双方都能了解在“争创星级”教育活动中要达到的思想认识、行为表现与评价标准，从而为活动的具体实施提供参照和依据。
（二）形成性评价阶段
形成性评价采用学生自评、小组互评、教师点评的方法。学生根据评价结果，将自己获星的情况填在评价表上，并根据评价情况，进行调整，形成自我反思、自我认识、自我评判、自我调节、自我完善的争星晋级局面。
（三）总结性评价阶段
在形成性评价的基础上，按照自我评价、小组评议、家长评价、班主任评定的程序，对每个学生的争星情况进行总评，最终评出“星级标兵”进行表彰。并通过争星晋级活动，不断将行为习惯养成教育推向深入。
三、以红色经典，内化行为养成
白驹是一个红色古镇，这里是八路军、新四军会师胜地，那魏巍耸立的会师纪念碑，无声地诠释着顶天立地的铁军精神，优越的地域人文为学生行为习惯养成提供了丰富教育资源。
（一）寻红色踪迹
作为红色土地上成长起来的一代新人，知晓白驹这块土地上的红色历史成为每位学子义不容辞的责任。一方面定期（每学期不少于1次）聘请市党史办、关工委的老领导来学校，开展“弘扬铁军精神，争做红色传人”革命传统主题宣讲活动，融红色历史于生动形象的宣讲，充分激发学生内在的自豪感和使命感；另一方面，组织学生深入乡村、社区，走访红色老人、查阅文献资料、参观历史古迹、探寻红色历史……收集、整理红色故事。近三年来，共组织学生寻访古迹二十一处、收集红色故事六十余篇，并和《铁军》、《大江南北》等红色杂志建立结对关系，充分挖掘白驹红色资源优势，内化学生的行为习惯养成。
（二）讲红色故事
寻英雄踪迹为的是学英雄之举，践英雄之行。通过开展“讲红色故事、扬铁军精神、展时代风采”系列活动，不断挖掘红色文化内涵，提升文化育人的品味。将收集整理的红色故事汇编成校本课程《藿场丰碑》，学生人手一册，通过阅览课指导学生认真阅读红色读本，熟知其中的英雄人物和英雄壮举，将英雄的钢铁精神深深融入自己的学习与生活。通过红色故事会、“我与英雄比童年”征文、红色文化画廊等丰富多彩的活动，激发学生知英雄、学英雄、做英雄的豪情。
（三）做红色新人
历史在前行，时代在进步，面对新时代，如何担负起时代赋予的责任，每一位白中学子必须做出响亮的回答。把铁军精神自觉融入到自己的学习、生活之中，处处以铁军传人的形象展现于人，从而将外在的规范约束内化为自己自觉需要。
四、以名著滋养，内化行为养成
白驹又是一个文化古镇，是文学大家施耐庵的故里，如何将这一文化资源，有效迁移到学生行为习惯的养成上来呢？
（一）知《水浒》
白驹因施耐庵而闻名，因《水浒传》而享誉，身为白驹学子，熟读《水浒传》便成了每一位学生的必修课。
根据三年阅读规划，起始年级，我们安排了《水浒传》入门课，在老师的指导下开展阅读。对其中鲜活的人物描写、精彩的细节描写和生动的语言描写，不仅要读懂、读透，更提倡做读书笔记。在这里，阅读不再是任务，笔记不再是负担，而是成了学生的一种内在需要、一种过程享受。同时，我们还适时编撰了《水浒阅读周刊》校园文学报，帮助学生解决阅读中的困难，探讨交流阅读心得体会，激发学生的阅读兴趣，让每一位学子都能对《水浒传》了然于心。
（二）话《水浒》
《水浒传》中塑造的108个人物形象可谓各具特点、栩栩如生。如何生动形象地再现这些鲜活的人物形象，让孩子们受到潜移默化的影响呢？“水浒故事群英会”和“水浒故事情境剧”是我们每年校园文化艺术节的保留节目，为确保这项活动的质量，每年学校总是在层层选拔的基础上，最终产生参演名额。无论是班级集体还是学生个人，都把能参加“水浒故事群英会”比赛和“水浒故事情境剧”展演作为至上的荣耀。
（三）议《水浒》
水浒中大多人物身上都有着嫉恶如仇、扶贫济困、重情重义、该出手时就出手的豪爽性格，但在他们的身上又都存在诸多不足：如李逵的鲁莽、林冲的隐忍、宋江的愚忠等。在新的教育背景下，如何让学生学会甄别、学会取舍、学会发展？借助《水浒阅读周刊》中“水浒大家谈”专栏这一平台，鼓励学生百家争鸣。并通过校园之声广播、校园文化长廊积极推荐学生的优秀作品，形成积极的舆论共识，内化学生的行为习惯养成。
五、以实践活动，内化行为养成
社会实践活动是学生自觉接受德育，并内化为自身素质的必要条件。通过集体或小组的形式，开展综合实践活动，让学生在社区活动中，学会关心周围的人和事，自觉养成良好的行为习惯。一方面，组织学生利用双休日走向社会，开展社会调查、社会公益宣传等实践活动。如家乡河道水污染情况调查、农村劳动力及农田耕作现状调查、农村鱼类和螃蟹养殖情况调查等。通过这些实践活动，大大增强了学生的社会责任意识；另一方面，主动和市青少年活动中心衔接，组织学生参加校外拓展活动。模拟军训、急救演练、过网墙索桥、过阶梯杠、大脚板等户外拓展活动，既培养了学生团结协作意识，又增强了学生挑战自我的信心；远足采风、宫灯制作、丝网花、航空母舰、机器人、做泥塑等室内手工制作，既增强了学生的实际动手能力，又激发了学生热爱科学、探索奥秘的热情。
实践活动表明，无论是学生还是教师，习惯养成仅凭条文框框和高压说教已显苍白，必须充分发挥各类主题活动的载体功能，自觉规范自身行为，内化规章制度，学生良好行为习惯的养成教育才能事半功倍！
【参考文献】
[1] 董治君.《新时期德育途径与方法研究》，中央编绎出版社，2001年版.
[2] 林格 著.《怎样培养习惯——养成教育》，新世界出版社，2006.01.
[3] 瑜苑 著.《成就孩子一生的88个习惯》，中国商业出版社，2005.06.
[4] 徐汉林 著.《好习惯是培养出来的》，海豚出版社，2005.09.
（作者单位：江苏省大丰市白驹初级中学）
