浅谈语文课堂中的预测教学

    张亚琴

    摘要：统编教材在学生的认知发展水平和学情的基础上，依据语文课程标准的相关要求，以单元为单位整体性地进行课文的设置，每一个单元都有鲜明的人文主题和语文要素。那么，如何用好统编教材？如何在语文课堂中学习预测？本文结合统编教材三年级语文上册第四单元进行了阐述。

    关键词：统编教材 预测单元 抓手 建议

    随着统编教材的改革，如何教好统编教材、如何在语文课堂中学习预测，对于小学语文教师来说，无疑是一个挑战。作为一名年轻教师，笔者结合统编教材三年级语文上册第四单元进行了思考并提出以下几点教学建议。

    一、了解统编教材的特点

    （一）统编教材的整体性

    《义务教育语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。课程标准是统编版教材编写的重要依据。 统编教材实行单元整体观照，每一个单元都是一个独立的整体，统合人文主题和语文要素。因此教师在教学时要有全局观，要从整体上了解统编教材单元导读的宏观布局、文章内容的深度研读、课后练习题的细细研磨、交流平台提炼语文要素等一系列环节，环环相扣，缺一不可。

    （二）统编教材编写的连续性和层次性

    1.统编教材编写的连续性

    首先要把握教材结构和思路。这就要求教师不仅仅要备单一课，更要备单元课，在宏观上把握教材的连续性。如第四单元一篇教读课文、两篇自读课文的安排，很明显，教读课文《总也倒不了的老屋》需要充分发挥教师的主导作用，主要是讲授预测的方法，让学生把习得的方法运用于自读课文中，一边读一边想接下来会发生什么事情。这是一个学生由扶到放、由学到用的过程，体现了语文实践性很强的课程属性。

    2.统编教材编写的层次性

    统编教材的单元整体性是创新之处，但是单元与单元之间隐藏着一些联系，例如三年级上册语文第一单元的要求发现有新鲜感的句子、第七单元的摘抄语言生动的语句，体现出层次性。统编教材的课后练习题也是带有层次性的设计，如第四单元的第一篇课文，课后练习题是有没有猜到后面会发生什么、第二篇《胡萝卜先生的长胡子》是你认为后来会发生什么事情、第三篇课后练习题是小狗的三种结局是什么样的，层层递进、由易到难的预测过程，紧扣学生的认知发展能力，让学生一步步地学会预测、运用预测、掌握预测。层次性还体现在由课内阅读转向课外阅读上。如《小狗学叫》课后练习题：第一题关注运用预测策略水平;第二题关注学生能否从预测中获得乐趣;第三题要求读一本不熟悉的课外书，拓展到课外阅读。这体现了统编教材课内和课外教学的有机结合。学生不仅要学好课本知识，更需要读课外书，增加阅读量。

    二、预测单元备课的重要抓手

    （一）课后练习题

    统编教材的课后练习题是预测单元备课的重要抓手。课后练习题就是教学设计的目标和重点。如《总也倒不了的老屋》的课后练习题1：读课文的过程中，你想到了什么？ 以四位同学讨论的方式出示内容，课后练习题就是本课的教学目标。笔者本课的第二课时教学目标就是依据此制定的，即通过学习学生，能试着一边读一边猜想，依据插图、题目、前文的内容、生活实际来预测。预测的内容有的跟实际内容一样，有的不一样。《小狗学叫》的课后练习题，要求学生预测小狗的结局可能是什么样子的，并且说出自己的依据。编者提供了三种预测结果，即小狗遇到了母牛、农民和狗之后分别会有什么样的结局，给学生预测的空间。对于自读课文来说，使用之前学习到的预测方法进行预测就是本课的教学重点。

    （二）单元导读

    每一个单元的单元导读都配有五彩缤纷的插图，出示人文主题和若干语文要素。如第四单元的人文主题：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣。语文要素：学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。不难发现，预测是本单元的教学重点，掌握预测的基本方法和预测要有依据是本单元的总体教学目标。教师在第四单元备课的时候，研究单元导读，明确语文要素，设计教学目标，为三篇课文的教学设计提供了有力的抓手。

    （三）语文园地

    第四单元的语文园地交流平台以三位同学讨论的方式告诉了我们预测就是一边读一遍猜。预测可以增加阅读的乐趣，使我们读书时更认真、更细心。预测的好处还有很多，如在图书馆看书时，可以根据题目来预测故事的内容，再决定要不要看这本书。

    三、预测单元教学的建议

    （一）预测教学与阅读教学的有机融合

    预测，原本就是阅读的一种方式。统编版语文教材要求摘抄优美的语句，对于语言特别生动的句子可以写一写自己的感受，喜欢的语句也可以背下来。如何让学生感受这些优美的语句，笔者认为朗读是一个方法。通过教师声情并茂的范读、教师与学生的对读、学生之间合读等方式营造出一种学习的氛围，感受语言的生动优美，与习作联系起来，学以致用。

    第四单元是策略单元，教学预测方法是重点，那么，朗读的教学是否可以忽视？只单纯地讲述预测方法是否可行？预测的方法教学与朗读教学是否可以融合？以《總也倒不了的老屋》为例。首先明确《总也倒不了的老屋》一文的教学目标就是依据插图、题目、文章内容来预测，初步感受预测的美好和乐趣。预测就是猜读，是多种阅读能力的统整表现。笔者认为在阅读中学预测是一种学生更能接受的方式。如老屋和小猫课文片段的教学设计，教师通过绘声绘色地范读“等等，老屋，再过一个一个晚上，行吗”营造气氛，烘托环境，进而问学生“你听到了什么”。大部分学生都能感受小猫遇到了困难，需要老屋的帮助以及焦急的心理状态。紧接着换位思考：“如果你是老屋，你会答应吗？”引导孩子进行猜想，就是本课的教学重点预测。“如果我是老屋，我会答应的。”学生这样说。教师出示插图，用手势进一步引导学生观察，学生很快就能知道，老屋像一位慈祥的老爷爷，咧开嘴微笑的老屋一定会答应小猫的要求。至此完成本课的第一个预测方法教学——依据插图来预测。学生在熟悉的课文朗读过程中学习了新的预测方法。老屋说：“好吧，我就再站一个晚上。”你看见了怎样的老屋？学生通过交流得出是乐于帮助的老屋。学生带着感受读句子，体会老屋的形象。老屋和小猫课文片段教学设计使学生在师生多种朗读过程中学习到了预测，完成了教学目标。

    （二）学生自主参与，整体把握教材

    第四单元总共有三篇课文，一篇精读课文，两篇自读课文。精读课文是教读课文，如《总也倒不了的老屋》明确从题目、插图、文章内容、生活实际中预测的预测方法，这是在教预测方法。自读课文是实践应用，如《小狗学叫》三种结局，都是需要学生运用已学到的预测方法自己去猜想，这是一个连续性学习预测的过程。语文园地是实践任务，是练习提升。本单元的实践任务——“名字里的故事”——在口语交际中践行预测，习作“续编故事”对预测方法进一步检验。

    （三）改变教师的研读备课习惯，区分教学的侧重点

    第四单元的备课，第一要抓好教材，看清单元导读，明确人文主题和语文要素。第二要抓住教学重难点，在明确本单元的语文要素的基础上，关注课后练习题和阅读提示，明确教学目标。

    总之，语文课堂中的预测教学必须把握统编教材整体性、连续性和层次性的特点，以单元导读、课后练习题、交流平台为抓手，转变教师的备课理念，落实语文要素。教师只要不忘初心，砥砺前行，备好统编教材，用好统编教材，相信一定能实现学生语文素养的提升的目标。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

    [2]何捷.一篇一篇解读统编——小学语文统编新课这样教[M].武汉：长江文艺出版社，2019：20.

    责任编辑：黄大灿 赵潇晗