问题教学在初中化学教学中的应用

    许可德

    没有问题就没有思维.问题不仅可以调动学生的学习兴趣，引发学生的质疑，还能帮助学生从中探求新知、习得方法.所以，在教学过程中，教师要注重教学情境的创设，以此来吸引学生参与到教学活动中，梳理知识、提出质疑，最终实现学生思维能力的提升.

    一、问题情境教学现状

    在教学情境的设计中，运用问题情境，能很好地引导学生在质疑“源问题”中生发出“衍生问题”，从而增强学生的探究意识.当前的化学教学中，有部分教师将讲授的知识生搬硬套地放进问答环节中，虽有互动，但忽视了学生主体，互动流于形式，没有实际的效果;衍生问题缺乏合理性，无法引发学生的积极思考;答疑解惑环节如同“走马灯”，过于简单的问题令学生应接不暇，过难的问题又挫伤学生的自信，令他们害怕学习.对话，离不开教师的有效引导与陪伴，教师要将学生作为课堂的主体，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人.点评阶段，教师可以多以鼓励、表扬的话语激励学生，让学生获取更多的自信心，但不要因为怕打击学生而都以“好话”来点评学生，这樣会让学生骄傲自满，无法真正地促进学生的认知提升.

    二、激活思维，引发思考

    学生只有对所学的内容感兴趣，才会尝试着去探索和思考，才有可能迸发出灵感的火花.因此，为了让学生更好地接受所学知识，教师要运用多样化的方法激发学生的感知，吸引学生的参与，促使他们去探索和思考，让他们在快乐的氛围中完成学习.为了实现这一效果，教师就要引导他们互动交流，为他们搭建平等、和谐的对话平台，让他们愿说、乐说，愿学、乐学.例如，在《绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩》一课的教学中，教师首先可以带领学生做“白纸显字与消字”“不怕烧的手帕”“魔棒电灯”等实验，让学生讨论交流，并让他们试着运用其他学科的知识进行解释，最后教师再说出这些实验的原理，从而将学生带进化学的世界.又如，在《原子的结构》一课的教学中，教师可以播放上世纪60年代我国成功爆炸第一颗原子弹的视频，并提出问题：“为什么原子弹的爆炸会产生如此大的能量？”从而调动学生的参与兴趣，激发他们对本节课的学习兴趣.

    二、利用问题，分层提问

    教师创设问题情境，能调动学生的参与兴趣，让他们保持探索的热情.创设合适的问题情境，需要教师深入研读教材、充分把握学情，依情设计源问题，这样才有助于学生在互动中探索衍生问题.如在《元素》一课的教学中，教师可以提出问题：我们在电视节目中经常看到补铁、补钙的广告，这里的“铁”“钙”指的就是元素，缺钙易患佝偻病，缺铁易患贫血，那么缺什么元素会影响智力发育？缺什么元素会患大脖子病呢？通过这些问题，学生可以感受到元素与人的生命息息相关，从而积极查阅资料，了解相关知识.由此可见，教师只有以问激趣，以问引思，才能激发学生的主体意识，挖掘学生的学习潜能，让学生参与到问题的讨论和探索中.

    学生之间存在差异，他们的基础水平不同，所以教师要因材施教，对不同层次的学生采用不同的教学策略，提出不同层次的问题.具体来说，教师可以对后进生提出判断类题目，帮助他们识记基本概念、定理;对于成绩一般的学生要提出理解型的问题，帮助他们理解概念与定理;对于学优生要提出综合应用题，帮助他们整合知识，达到学以致用的水平.

    三、丰富教法，培育思维

    单一的教法会使学生的思维产生局限，所以教师要拓宽教学思路，将化学知识与生活实际联系起来，以多样化的教学方法促进学生的深入思考.如在复习“氧气”的相关知识时，教师可以改变过去板书、口述的做法，以生活中氧气应用的视频作为导入，带领学生复习氧气的化学性质.又如，在《水的净化》一课的教学中，教师可以先以“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句作为导入，让学生说说诗中描述的是哪种物质（答案是水），水存在于哪些地方，这些天然水是不是纯的，河水、自来水、蒸馏水有什么不同……提出问题之后，教师可以同学生一起探索解决.如教师可以让学生观察生活中三种不同的水，让他们感受天然水中含有许多可溶或不可溶的物质，需要处理后才能供生活饮用，由此引入对如何净化水的思考，然后教师再用视频呈现自来水厂净化水的四种方法，让学生结合图片说说自来水厂净化水经过了哪些过程，并结合自己的生活经验和同学之间的讨论交流，了解水净化的过程.

    总之，在初中化学教学中，教师要为学生提供平等、民主的交流氛围，以问题激发学生的探究兴趣，促进学生的讨论交流，让他们大胆表达自己的见解.与此同时，教师还要将学生的“学”与教师的“导”有机结合起来，让学生的思维更加深入，从而提升他们的综合水平.